王留磊 張紅萍 何江陽

摘 要：衛(wèi)生類高職院校第二課堂工作需要圍繞醫(yī)學(xué)生思想政治教育、醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育和衛(wèi)生技能人才培養(yǎng)的要求去開展，衛(wèi)生類高職院校第二課堂成績單工作應(yīng)該建立“第二課堂工作需要、第二課堂成績單生產(chǎn)、第二課堂成績單消費”的實踐邏輯，通過對衛(wèi)生類高職院校第二課堂和衛(wèi)生類高職院校第二課堂成績單的探究，依托PU平臺定制開發(fā)了衛(wèi)生類高職院校第二課堂成績單的模塊和功能。

關(guān)鍵詞：PU平臺;衛(wèi)生類高職院校;第二課堂;第二課堂成績單

第二課堂是相對課堂教學(xué)而言，是指在第一課堂教學(xué)以外的時間進行的與第一課堂相關(guān)的教育實踐活動的總稱，是第一課堂之外的重要育人平臺，是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。第二課堂成績單是第二課堂工作的大數(shù)據(jù)平臺，是對學(xué)生在第二課堂表現(xiàn)的權(quán)威認證，是對學(xué)生表現(xiàn)出的綜合能力素質(zhì)的全面反映。第二課堂成績單的設(shè)計關(guān)系到第二課堂的建設(shè)水平，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低。當(dāng)前，很多高校在第二課堂成績單建設(shè)上做了有益探索，江蘇高校大多是依托PU（Pocket University）平臺開展第二課堂成績單工作，從PU運行公司反饋的信息得知，定制第二課堂成績單需求的高校越來越多。衛(wèi)生類高職院校具有鮮明的行業(yè)特色，人才培養(yǎng)目標和教育教學(xué)模式較普通高校有很大的區(qū)別，本文正是基于PU平臺開展衛(wèi)生類高職院校第二課堂成績單的模塊設(shè)計和功能定位進行實踐探討。

一、衛(wèi)生類高職院校第二課堂工作的現(xiàn)實意義

健康是人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)系千家萬戶幸福。衛(wèi)生健康事業(yè)關(guān)系到人民群眾的生活質(zhì)量和健康水平，關(guān)系到經(jīng)濟社會和諧發(fā)展，體現(xiàn)社會主義核心價值。衛(wèi)生健康事業(yè)的發(fā)展關(guān)鍵在人才，衛(wèi)生類高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)衛(wèi)生健康行業(yè)需要的高素質(zhì)高端技能型人才的重要使命，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平與衛(wèi)生健康行業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)，與健康中國戰(zhàn)略的實施密切相連。第二課堂是第一課堂之外重要的育人平臺，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著協(xié)調(diào)育人的重要作用。因此，衛(wèi)生類高職院校第二課堂工作對于衛(wèi)生健康人才的培養(yǎng)，對于衛(wèi)生健康事業(yè)的發(fā)展都有著重要作用和現(xiàn)實意義。

（一）醫(yī)學(xué)生思想政治教育的重要渠道

思想政治理論課是思想政治教育的主渠道，第二課堂是思想政治教育的重要渠道。當(dāng)前，衛(wèi)生類高職院校的辦學(xué)層次僅限于?？?，專科學(xué)生入學(xué)分數(shù)相對不高，在學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣和認知能力上有很大的提升空間，他們的價值觀、人生觀和世界觀尚未形成，思想意識、政治觀點和道德品質(zhì)急需引導(dǎo)教育。醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后，從事的衛(wèi)生健康相關(guān)崗位的工作性質(zhì)也對其思想政治素質(zhì)提出了更高的要求。在“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變的大環(huán)境下，迫切的需要第二課堂活動提檔升級，發(fā)揮即時性、廣泛性、多樣性、自主性、實踐性的特點，給予思想政治教育有效的補充，第二課堂工作需要全方位融入高校“大思政”工作格局。衛(wèi)生類高職院校第二課堂工作要遵循衛(wèi)生類高職院的教育規(guī)律和醫(yī)學(xué)生的成長規(guī)律，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，使用“00”后學(xué)生喜歡的活動形式和易于接受的表達方式，夯實黨領(lǐng)導(dǎo)下的“一心雙環(huán)”團學(xué)組織格局，充分挖掘各類學(xué)生社團的思想引領(lǐng)功能，打造時尚接地氣的第二課堂活動體系，優(yōu)化第二課堂的思想政治教育渠道。

（二）醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的有效途徑

醫(yī)學(xué)是一門科學(xué)和人文結(jié)合的學(xué)科，優(yōu)秀的醫(yī)療衛(wèi)生健康從業(yè)者不僅僅要具備過硬的專業(yè)技能，更需要深厚的人文情懷。根據(jù)《2014年江蘇省高校畢業(yè)生用人單位調(diào)查報告》顯示，衛(wèi)生類用人單位對“加強學(xué)生人文社會科學(xué)素養(yǎng)”的要求列所有行業(yè)第一。[1]由此可見，醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育工作非常重要。當(dāng)前，有多醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)將人文素質(zhì)教育納入到人才培養(yǎng)方案，建立了“以醫(yī)學(xué)人文課程教育為主體，課堂外教育和學(xué)生活動為兩翼”的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育模式，課堂外教育和學(xué)生活動均屬于第二課堂工作的范疇。衛(wèi)生類高職院校第二課堂工作需要全員全過程全方位的形成合力，圍繞提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的目標，定機制、組機構(gòu)、搭平臺、建制度，構(gòu)建衛(wèi)生類高職院校第二課堂工作的人文素質(zhì)教育體系。

（三）衛(wèi)生技能型人才培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)

衛(wèi)生類高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，側(cè)重實踐操作和動手能力的培養(yǎng)。衛(wèi)生類高職相關(guān)專業(yè)的學(xué)制一般為三年，醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案大多要求有不低于一年的臨床實習(xí)，在國家鼓勵職業(yè)教育開展校企合作的背景下，有的專業(yè)和醫(yī)院合作開設(shè)了駐點班，駐點班學(xué)生在學(xué)校本部學(xué)習(xí)時間僅有半年或者一年，衛(wèi)生類高職院校其它專業(yè)學(xué)生在校至多兩年，這就意味著，衛(wèi)生類高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間段、課程學(xué)習(xí)壓力大。衛(wèi)生類高職院校第二課堂工作不能因此而懈怠，應(yīng)該見縫插針，迎難而上，與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，承擔(dān)起專業(yè)教育的實踐鍛煉任務(wù)，從實踐活動中汲取專業(yè)要求的相關(guān)知識。例如，大學(xué)生暑期社會實踐活動是學(xué)生思想政治教育的重要途徑，也是實踐育人的重要環(huán)節(jié)。衛(wèi)生類高職院校在開展暑期社會實踐活動時，可以設(shè)計“醫(yī)院職場體驗”專項活動，鼓勵學(xué)生到社區(qū)衛(wèi)生院、?？漆t(yī)院或者綜合性醫(yī)院開展志愿服務(wù)，了解診療過程、感受醫(yī)療氛圍、體驗職場環(huán)境。學(xué)校共青團組織也可以主動作為，和醫(yī)院的共青團組織聯(lián)系，對接學(xué)生到所學(xué)專業(yè)的科室開展職場體驗活動。

二、衛(wèi)生類高職院校第二課堂成績單工作的實踐邏輯

研究衛(wèi)生類高職院校第二課堂成績單工作的實踐邏輯的目的，不在于分析其主要環(huán)節(jié)和運行主體，也不在于建構(gòu)其理論形態(tài)，而在于深思衛(wèi)生類高職院校第二課堂成績單工作的現(xiàn)實狀況，以優(yōu)化衛(wèi)生類高職院校第二課堂成績單工作的行動邏輯。衛(wèi)生類高職院校第二課堂成績單工作的實踐邏輯由第二課堂需要、第二課堂成績單生產(chǎn)、第二課堂成績單消費三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

（一）第二課堂工作需要

第二課堂工作需要是第二課堂成績單工作實踐邏輯的邏輯起點。20世紀90年代以來，針對我國基礎(chǔ)教育中長期存在的片面追求升學(xué)率的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象，素質(zhì)教育逐漸被注重，第二課堂的發(fā)展則源于最初的素質(zhì)教育。[2]自此以后，高校的第二課堂活動百花齊放，蓬勃發(fā)展，形成了一些工作品牌和特色，一定程度上促進了學(xué)校思想政治教育和文化素質(zhì)教育工作，豐富了學(xué)生的校園文化生活。但是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)和信息化時代的到來，原有的碎片化的第二課堂教育和活動已經(jīng)不能滿足學(xué)生成長成才的需要，不能滿足學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，不能滿足用人單位對高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)的期待。高校第二課堂工作急需制度化運作、規(guī)范化實施、科學(xué)化設(shè)計和系統(tǒng)化推進。2018年6月，共青團中央、教育部聯(lián)發(fā)《關(guān)于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》（中青聯(lián)發(fā)[2018]5號），正式下發(fā)制度建設(shè)指導(dǎo)意見，第二課堂成績單工作有了頂層設(shè)計。

（二）第二課堂成績單生產(chǎn)

第二課堂成績單生產(chǎn)是第二課堂成績單工作實踐邏輯的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。涉及到工作內(nèi)容、項目供給、運行模式和評價機制等方面，眾多高校借鑒第一課堂教學(xué)育人工作機理，建立起組織管理、課程建設(shè)、評價標準、服務(wù)保障等全過程制度，部分高校已經(jīng)將第二課堂成績單納入到學(xué)分管理。但是，衛(wèi)生類高職院校在第二課堂成績單生產(chǎn)上有其特殊性，一是醫(yī)學(xué)生職業(yè)特點的特殊性，醫(yī)學(xué)生將是人民健康的守護人，第二課堂成績單生產(chǎn)時，職業(yè)道德和職業(yè)精神養(yǎng)成教育等必修環(huán)節(jié)要求實現(xiàn)全覆蓋，這就需要充足的資源供給作為保障;二是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的特殊性，學(xué)生在校時間較短，不同專業(yè)、不同培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生在校時間不一，第二課堂成績單生產(chǎn)時，不能一把尺子量到底，要結(jié)合專業(yè)和培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生的成才特點和實際需要，做到“因材施教”。

（三）第二課堂成績單消費

第二課堂成績單消費是第二課堂成績單工作實踐邏輯的邏輯終點，是第二課堂價值實現(xiàn)的集中體現(xiàn)。學(xué)生、學(xué)校和社會用人單位是第二課堂成績單的消費者，學(xué)生通過第二課堂成績單的客觀記錄，能夠有效了解自己第二課堂的參與情況，思考存在的問題，制定下一步學(xué)習(xí)目標。學(xué)校通過第二課堂成績單的大數(shù)據(jù)信息，能夠有效統(tǒng)籌和科學(xué)分析第二課堂開展情況，研究推進第二課堂深度融入學(xué)校人才培養(yǎng)大局，充分發(fā)揮第二課堂的育人功能。社會用人單位通過第二課堂成績單的分析報告，能夠為畢業(yè)生提供更多與之匹配的就業(yè)崗位，特別是衛(wèi)生健康行業(yè)相關(guān)的社會用人單位，能夠通過第二課堂成績單反饋的信息，為衛(wèi)生類高職院校人才培養(yǎng)提供有益的建議和意見。

三、依托PU平臺優(yōu)化衛(wèi)生類高職院校第二課堂成績單

2013年9月起，江蘇團省委依托大學(xué)生成長服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺（PU平臺）開展第二課堂成績單建設(shè)工作，省級層面完成了包括項目工作機制、建設(shè)體系、服務(wù)保障、考核評估等管理制度及平臺運營制度，江蘇高?；径汲雠_了校級層面的第二課堂成績單制度。但是，第二課堂成績單的模塊大多是使用PU系統(tǒng)推薦的固有模式，學(xué)生畢業(yè)時平臺生成一張第二課堂成績單。面對衛(wèi)生類高職院校教育教學(xué)的特殊性，江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院依托“PU”平臺開展衛(wèi)生類高職院校第二課堂成績單的探索，主要做法如下：

（一）以學(xué)期為單位生成第二課堂成績單

衛(wèi)生類高職院校學(xué)生在校時間不一樣，如果以學(xué)生為單位生成一張第二課堂成績單，很難記錄評價學(xué)生的第二課堂學(xué)習(xí)情況，很難及時調(diào)整反饋第二課堂開展情況。江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院通過PU平臺將第二課堂成績單調(diào)整為以學(xué)期單位管理。學(xué)生通過PU平臺參與活動或者經(jīng)過PU平臺審核認證可獲得相應(yīng)活動學(xué)時，學(xué)生每學(xué)期在滿足單項最低要求學(xué)時的基礎(chǔ)上，總計獲得60個學(xué)時對應(yīng)該生該學(xué)期第二課堂成績?yōu)?0分，超過部分，1個學(xué)時對應(yīng)1分，100個學(xué)時（分）封頂;有最低要求的單項得分不達標或者總得分不達60分時，該生該學(xué)期第二課堂成績?yōu)椴患案?。在校期間（除實習(xí)、駐點）每學(xué)期第二課堂成績均合格者，畢業(yè)前可獲得1個第二課堂學(xué)分，取得分最高的學(xué)期的第二課堂分數(shù)記錄到教務(wù)系統(tǒng)。

（二）第二課堂成績納入學(xué)生綜合素質(zhì)測評

綜合素質(zhì)測評是對學(xué)生德、智、體、美、勞等各個方面的情況進行綜合評價。江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院原有的學(xué)生綜合素質(zhì)測評模式是以班級為單位，組成測評小組對學(xué)生從思想品德、學(xué)習(xí)成績、身體心理等三個方面進行綜合測評，測評結(jié)果作為學(xué)生評優(yōu)及獎學(xué)金評定的依據(jù)。不難看出，綜合測評的三個維度中，只有學(xué)習(xí)成績是客觀量化的，思想品德和身體心理兩個維度難以量化，容易受到主觀影響，測評的公平公正性難以保證。經(jīng)過第二課堂成績單工作的深入推進，學(xué)校擬修改綜合素質(zhì)測評評定辦法，將教務(wù)處下發(fā)的第一課堂成績單和PU平臺生產(chǎn)的第二課堂成績單作為綜合素質(zhì)測評的主要依據(jù)。

（三）構(gòu)建符合衛(wèi)生類高職院校人才培養(yǎng)的第二課堂課程項目體系

江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院第二課堂成績單分為思想引領(lǐng)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、勵志成才類、心理健康教育類、志愿服務(wù)類、社團活動類、寒暑假社會實踐類、文體及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎類、社會工作與技能水平類。其中，思想引領(lǐng)類包含職業(yè)道德和職業(yè)精神兩大模塊，且這兩個分項均設(shè)定了最低分值，即每生每學(xué)期不得少于1次。為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的大愛精神，要求每生每學(xué)期至少參加1次志愿服務(wù)，1次職場體驗活動。課程項目體系重在實施，難在優(yōu)質(zhì)資源的供給，提升資源配置的效率至關(guān)重要，江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院構(gòu)建了第二課堂課程項目校、院、班三級資源共享體系，增加資源供給的總量，提高資源供給的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生參與第二課堂的積極性和主動性、鼓勵學(xué)生自主設(shè)計并組織第二課堂活動，讓第二課堂真正成為學(xué)生成長成才不可或缺的一部分。實施好衛(wèi)生類高職院校第二課堂成績單制度，不僅要多多準備上好的“食材”，做出豐富美味的“菜品”，更要引導(dǎo)學(xué)生理性選擇，既不可以“暴飲暴食”，亦不可以一意孤行的“挑食”，合理“膳食”方能強身健體，成為一名優(yōu)秀的醫(yī)療衛(wèi)生健康從業(yè)者。

參考文獻：

[1]馮雯妍，張紅萍.關(guān)于構(gòu)建中醫(yī)藥特色衛(wèi)生類高職院校人文素質(zhì)教育體系的研究[J].文教資料，2017，（09）：124-125+192.

[2]陳文娟，袁大偉.新時期高校共青團“第二課堂成績單”制度的深化與創(chuàng)新研究[J].高校共青團研究，2018，（03）：44-49.

基金項目：2018年江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究立項課題“依托PU平臺構(gòu)建衛(wèi)生類高職院校第二課堂成績單”（項目編號：2018-R-65554）

作者簡介：王留磊（1988-），男，江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院團委副書記，助理研究員;張紅萍（1969-），女，江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院副院長，研究員;何江陽（1987-），女，江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院講師。