孫韻 巴黎

摘 要：高校對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的視覺素養(yǎng)教學主要圍繞美術(shù)設(shè)計等課程展開，通過對多種圖文視覺化知識、圖文關(guān)系的分析，深化學生對視覺概念、視覺元素的認知，從而提高學生的視覺轉(zhuǎn)化能力、語言表達能力。文章主要探討在多媒體語境下，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學生視覺素養(yǎng)的教學實施策略。

關(guān)鍵詞：多媒體語境;大學生;視覺素養(yǎng);圖像信息

注：本文系2017年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“新媒介生態(tài)下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)聽障大學生視覺素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究”（2017SJB0654）。

多媒體語境下，高校教師對大學生視覺素養(yǎng)的教學，通常從宏觀、微觀層面，對學生的視覺信息思維能力、解讀能力、評判能力、應(yīng)用能力展開教育，引導學生從海量數(shù)據(jù)信息中提取出對自身有用的視覺記憶內(nèi)容，從而保證學生正常學習活動的順利進行。

一、大學生視覺素養(yǎng)及其構(gòu)成要素

我國學者對視覺素養(yǎng)的界定，主要指出視覺素養(yǎng)包括視覺思維、視覺交流、視覺學習等內(nèi)容。南京師范大學張舒予教授認為，在眼睛接收到視覺圖像后，人們的大腦會根據(jù)自身的思想觀念，對視覺中的圖畫、圖形進行信息轉(zhuǎn)換，這就形成學生的視覺思維。之后學生將與其他人進行視覺交流，向他人傳達圖像中存在的觀念或內(nèi)涵，最后再通過多媒體中的圖像內(nèi)容展開視覺的再學習。

高校教師對學生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)，通常要圍繞觀看對象、觀看主體展開，也就是說學生觀看視覺圖像的角度，也會對視覺信息的分析、傳達產(chǎn)生影響。大學生視覺素養(yǎng)的構(gòu)成要素，主要包括視覺思維、視覺感知、視覺評判、視覺應(yīng)用交流等內(nèi)容。首先視覺思維指的是學生對視覺圖像的感知力，學生通過對圖像基本特征進行分析，可以在自身心理構(gòu)建起對某一事物的基本認知。其次，視覺感知與解讀能力，指的是學生能夠從海量圖像內(nèi)容中，采集到對自身有用的視覺信息。而視覺評判是指學生對圖像信息質(zhì)量、信息真實性的判斷能力，并對現(xiàn)有的圖像內(nèi)容作出思考與評價。最后，視覺應(yīng)用交流、創(chuàng)作學習，是利用視覺符號、視覺信息進行思想傳達，并與他人展開互動交流，主要著重于視覺圖像中內(nèi)涵的挖掘。[1]

二、當前我國高校大學生視覺素養(yǎng)缺失的原因分析

（一）高校專業(yè)教學缺乏良好的視覺培養(yǎng)環(huán)境

我國高校學生視覺素養(yǎng)欠缺的主要原因在于高等院校專業(yè)課程教學并未構(gòu)建起符合學生發(fā)展的視覺圖像認知環(huán)境。一方面，理工類專業(yè)課程著重于概念、公式與實現(xiàn)原理的教學，學生只能被動記憶海量的文字、符號信息，這嚴重制約著學生的圖文視覺記憶。而另一方面，多媒體信息技術(shù)的快速發(fā)展，為圖形設(shè)計學、攝影學、建筑學、語言學等課程的圖文教學帶來機遇，學生接觸的圖文信息變得多樣化、海量化，如何對大量圖文內(nèi)容進行選擇性篩選、理解與記憶，成為專業(yè)課程學習面臨的主要問題。學生在過多接觸網(wǎng)絡(luò)化的圖像內(nèi)容后，容易陷入視覺認知、文本信息獲取的麻木狀態(tài)。[2]因此高校在專業(yè)課程教學中，對學生視覺素養(yǎng)教育的忽視與缺失，不僅會造成海量圖像資源搜集與管理的無序化，還會對學生的自主思考能力、視覺批判能力產(chǎn)生負面影響，從而導致其視覺素養(yǎng)的下降。

（二）大學生多媒體信息的解碼能力較低

認知心理學指出，人類大腦作為外部信息的接收、加工器官，能夠?qū)ν饨鐐鱽淼囊曈X、聽覺、嗅覺、感覺等信息進行處理。而當下我國大學生視覺解讀能力調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學生在接收到錯綜復雜的圖像信息后，第一時間只會對現(xiàn)有的圖形、圖像內(nèi)容進行解讀與分析，而往往不會結(jié)合已有經(jīng)驗和存儲的舊知識，建立圖像與其他信息之間的關(guān)聯(lián)。因此部分學生在接觸到海量多媒體信息時，由于其缺乏某一專業(yè)領(lǐng)域的知識儲備，無法利用原有的知識結(jié)構(gòu)，對當下的圖像內(nèi)容進行解碼，或者在視覺信息解碼過程中出現(xiàn)錯誤。

（三）大學生對圖像信息的篩選、編碼能力弱

我國大學生在日常專業(yè)課程學習、生活中，常常會接觸到多媒體軟件、PPT課件、電視等視覺媒介，這些媒介中存在著大量的圖片、圖像、視頻等視覺信息。多數(shù)學生在接收網(wǎng)絡(luò)化圖像信息時，往往娛樂至上，進行圖片或圖像內(nèi)容的選擇性接收，那些較為抽象、復雜的視覺圖像會被其忽略。而且由于學生智力、生存環(huán)境之間存在差異，不同學生對新圖像知識的理解存在偏差，對視覺圖片或圖像的信息挖掘也面臨著種種障礙。比如某些學生的圖像信息編碼能力較弱，一旦在多媒體中展示大量的圖像信息，其難以通過對視覺圖文內(nèi)容的篩選、挖掘與分析來表達自身思想情感，因此只有加強學生圖像編碼能力教育，才能提升其對圖像內(nèi)容的應(yīng)用能力。

三、多媒體語境下大學生視覺素養(yǎng)認知的培養(yǎng)策略

（一）引導學生關(guān)注視覺圖像信息的特征

在學生視覺素養(yǎng)認知的培養(yǎng)方面，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的教學內(nèi)容，引導學生對不同視覺圖形、圖像進行分析，關(guān)注圖像本身的特征，以及圖像與文字所存在的關(guān)聯(lián)性，使學生準確區(qū)分信息是否有效、是否存在特定涵義。在學生視覺圖像信息認知困難的情況下，教師也可以剔除掉存在干擾的圖形、圖像信息，將學生關(guān)注重點轉(zhuǎn)移至圖像符號的內(nèi)在涵義上。若某一圖像或事物在該環(huán)境中存在特定的涵義，那么就要對視覺圖像的內(nèi)涵作出進一步解讀。例如，在高等院校美術(shù)設(shè)計課程的教學中，教師可以讓學生觀看很多畫家的作品，之后向?qū)W生詢問不同圖像的信息特征，如圖像是否表達某一內(nèi)涵，圖像之間是否存在關(guān)聯(lián)性。當所有畫作都出自同一畫家時，學生很容易找到圖像信息的特征和關(guān)聯(lián)性，反之則很難發(fā)現(xiàn)，這就達到了培養(yǎng)學生視覺認知能力的目的。

（二）教學生識別視覺圖像不同維度的差別

視覺圖片在信息存儲與傳達的過程中，通常不只是攜帶一種外部特征或重要信息，而是包含多種可供識別的刺激信息。因此高校也要根據(jù)學生的視覺感知力、學習狀況存在的差異，以及專業(yè)視覺信息的類別差異，進行多維度的循序漸進的教學，來幫助學生準確掌握不同視覺內(nèi)容的主要特征。例如，高校攝影專業(yè)的課堂教學中，教師為使學生快速掌握攝影技巧、圖片編輯方式，可以安排學生欣賞不同攝影家的作品。通過對多種攝影圖像的比較，以及圖像之間關(guān)聯(lián)性的分析，深化學生對不同視覺圖像的客觀認知，找出不同攝影圖像存在的共同點、差異點。其中部分圖片的視覺構(gòu)圖存在相似之處，部分圖片的顏色、亮度、飽和度較為一致，部分圖片的采光、色調(diào)等較為協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這些都可以成為學生對視覺圖像的記憶點，幫助學生從不同維度理解視覺信息之間存在的本質(zhì)性差別。[3]

四、多媒體語境下大學生視覺素養(yǎng)的建構(gòu)策略研究

（一）創(chuàng)設(shè)符合學生發(fā)展的視覺文化教學環(huán)境

高校校園、課堂作為學生專業(yè)課程學習的主要場所，其會對學生的視覺圖像認知產(chǎn)生重要影響，所以構(gòu)建積極健康的校園視覺文化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)符合學生發(fā)展的課堂教學情境，有利于學生視覺感知力、視覺素養(yǎng)的提升。首先我國高等院校教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的教學內(nèi)容，利用多媒體軟件、PPT課件、電視等視覺傳播媒介，向?qū)W生展示圖形設(shè)計學、攝影學、建筑學、英語語言學等學科的視覺圖像，包括圖片、圖像、動畫或視頻，引導學生參與到多元化視覺內(nèi)容的學習中，加深學生對不同視覺圖像或符號的理解，以深化其在視覺認知中的文化素養(yǎng)培養(yǎng)、思想感情表達。其次，高校要在學校校園、廣場、走廊中，設(shè)置一系列具有視覺吸引力的畫作、花卉、雕塑、現(xiàn)代裝飾物等，或者邀請著名美學教授開展視覺素養(yǎng)講座，使學生在課下的互動交流中，不斷提升自身的視覺素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生對視覺圖像的長時間記憶

由于視覺圖像具有短時停留的特征，所以在學生視覺圖像分析的教學中，教師應(yīng)運用多媒體軟件、PPT課件等多種信息教學手段，對學生開展組塊、精致性復述的教學，增強學生對視覺圖像或符號的邏輯性理解，這樣才能盡可能保證海量視覺圖像信息的記憶。其中視覺圖像的組塊教學，是根據(jù)意義將圖像中存在的碎片化信息進行集合，例如a、l、l組成一個有意義的單詞all，一般5～9個信息形成一個組塊，因此組塊記憶可以擴大學生大腦的信息存儲容量，以方便其后續(xù)對視覺圖像信息的提取與使用。而精致性復述是相對于機械復述而言的名詞，精致性復述不僅要對視覺圖像內(nèi)容進行重復記憶，還要理解視覺信息中存在的內(nèi)在涵義，從而提高視覺圖像信息的記憶清晰度、準確度。

（三）強化大學生視覺編碼、解碼能力的教學

視覺信息編碼、解碼指的是，根據(jù)自身對視覺內(nèi)容的主觀認知，對圖片或圖像中所包含的特定涵義進行分析，從而將多種視覺信息進行存儲與表達。在高校大學生視覺圖像教學中，主要使用概念圖、思維導圖等方式，將圖片、繪畫、雕塑、現(xiàn)代裝飾物等事物進行網(wǎng)絡(luò)化，形成具有內(nèi)在知識連接的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系體系。教師可以在黑板或多媒體軟件上，向?qū)W生講授概念圖中不同圖像特征存在的關(guān)聯(lián)性，使學生更直觀地理解視覺圖像的主要含義。例如高等數(shù)學的幾何教學中，幾何圖像的點、線、面有著緊密的視覺關(guān)聯(lián)性，教師通過不同圖形的概念圖教學，幫助學生理解抽象圖像的內(nèi)容。而思維導圖是對學生思維的引導，實現(xiàn)流程與概念圖類似，多種視覺圖像教學方式的運用可以有效實現(xiàn)大學生視覺編碼、解碼能力的提升。

五、結(jié)語

視覺素養(yǎng)作為一種圖像處理能力，培養(yǎng)學生對圖形構(gòu)造、圖像信息的分析與挖掘能力，可以增強學生在專業(yè)課程學習中的視覺素養(yǎng)。教師對學生的視覺認知培養(yǎng)，需要對現(xiàn)有的視覺圖像內(nèi)容進行識別與分析，強化學生專業(yè)理論知識、視覺圖像概念的關(guān)聯(lián)性教學，教會學生知識遷移的方法，對視覺圖像信息進行編碼與解碼，才能提高大學生面對圖形、圖像內(nèi)容時的視覺素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫芳芳，任永祥.基于視覺文化的大學生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2011（2）：37-38.

[2]嚴曉蓉，何高大.視覺學習視角下的語言可視化表征與教學應(yīng)用[J].遠程教育雜志，2015（2）：46-54.

[3]孫成磊，張新明.大學生視覺素養(yǎng)現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)對策[J].中小學電教，2016（Z2）：14-16.

作者單位：

孫韻，南京特殊教育師范學院音樂學院

巴黎，南京工程學院離退休工作處