基于小學(xué)語文教育教學(xué)新課標(biāo)相關(guān)限定，我們悉知運用語言文字進(jìn)行交互及達(dá)意的關(guān)鍵性方式即寫作，其也是學(xué)生認(rèn)知世界、悉知自身以及進(jìn)行創(chuàng)造性表述的必要性路徑。可以說提升受眾學(xué)生寫作能力即對其語文綜合素養(yǎng)提升的直觀體現(xiàn)，所以進(jìn)行寫作施教在整體語文學(xué)科教學(xué)中不可或缺。

此外，實踐的寫作施教應(yīng)基于學(xué)生生活實際進(jìn)行，更多引導(dǎo)學(xué)生留意生活與表達(dá)真情實感等。當(dāng)前的小學(xué)語文配套教材中常在每單元后會設(shè)計一個習(xí)作主題，整體占比情況常顯現(xiàn)低于相應(yīng)的閱讀教學(xué)，對此語文執(zhí)教者應(yīng)有機將寫作與閱讀教學(xué)融合，從而更好使隨筆練習(xí)成為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的生活新常態(tài)。相對而言，小學(xué)時段的受教學(xué)生往往對語言有較強的仿效能力，實際閱讀施教進(jìn)程中常涵括豐富的經(jīng)典句式、段落以及范文，又隨文仿寫的方式利于提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，因而可將體系化的寫作練習(xí)有機準(zhǔn)入相應(yīng)的閱讀教學(xué)中。

本篇以目前隨文仿寫的系類實況為基本載體，通過大量資料數(shù)據(jù)等的引擎搜查，有機將基礎(chǔ)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，適時歸總出小學(xué)語文隨文仿寫的“三環(huán)四段式”施教方式，具體相關(guān)內(nèi)容如下所示：

一、關(guān)于隨文仿寫的相關(guān)闡釋

具體的仿寫是基于完整一篇或者一個段落范文的構(gòu)架、作文手法等，依據(jù)既定化標(biāo)題限定進(jìn)行有機效仿的一類寫作方法。該方法并非刻板的照搬，而是在對原文理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行新意性的仿寫。

相應(yīng)的隨文仿寫，更多是教師導(dǎo)引班級學(xué)生以校內(nèi)配套教材為依據(jù)，選定其中較典型性的文本部分進(jìn)行專項化的仿寫訓(xùn)練，并在其中呈現(xiàn)自身的領(lǐng)悟與感觸。

而小學(xué)時段的閱讀“三環(huán)四段式”教學(xué)法主要通過文本選定、客觀訓(xùn)練方式以及時效性點評為根本切入點，適時對細(xì)化的四段式教學(xué)形式以更高效的展現(xiàn)出隨文仿寫的成果性示效。

施教中進(jìn)行隨文仿寫導(dǎo)向性目標(biāo)，即使小學(xué)生體悟到原著作者語言精妙表達(dá)與運用技法，實際學(xué)習(xí)中加深對特定文本內(nèi)構(gòu)的領(lǐng)悟力等，最終有機提升自身的寫作技能及語文綜合性素養(yǎng)。

二、具體隨文仿寫的練習(xí)方式

（一）通過仿句提升詞句運用能力

該方面的仿句特訓(xùn)主針對低學(xué)段的小學(xué)生，其實際就是將搭配語文教材中呈現(xiàn)的關(guān)鍵性詞句、特殊修辭句式等運用適時“留白”等形式隨堂引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行側(cè)重性的仿寫訓(xùn)練。該項施教形式常會在教學(xué)中使學(xué)生熟悉句式的特殊性，并在誦讀后使學(xué)生體會其中的示效，后續(xù)聯(lián)動自主生活實際有機進(jìn)行仿寫[1]。這種方式在強化塑造學(xué)生語文語感的同時還提升了他們的詞句運用能力，例如教學(xué)二年級下冊《找春天》時文中多用擬人、比喻等修辭手法勾勒關(guān)于春天的景象，如“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩、躲躲藏藏”等，教師可引導(dǎo)學(xué)生有機仿寫該特殊句式，加深對原文的理解等。

（二）依據(jù)仿段提升組句構(gòu)段能力

該部分訓(xùn)練多針對小學(xué)時段三、四年級學(xué)生，常由語文教師從文本中適時選取既定段落，后指導(dǎo)學(xué)生施行段落仿寫練習(xí)。該維度的施教形式往往是在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生深化理解選定文本的內(nèi)涵，后經(jīng)由反復(fù)性誦讀建構(gòu)定性化的范式框架，隨后積極聯(lián)動學(xué)生主觀性的生活實際，從而透過自身視角將歷經(jīng)的情景有機表達(dá)出來。該方式在施教中有機提升受眾學(xué)生的生活情境創(chuàng)設(shè)能力，還利于班級學(xué)生間的優(yōu)化交互與啟迪等。例如，在教學(xué)四年級《觀潮》時，其中有一小段形容錢塘江大潮橫貫江面、白浪翻滾態(tài)勢時運用了“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！睂τ谳^經(jīng)典的該段描述，教師可適時導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行專項化段落仿寫，隨后將多元化的文本呈現(xiàn)于班級其他成員進(jìn)行積極的探究。

（三）依據(jù)仿篇強化學(xué)生整體構(gòu)架文章的能力

該維度多適于高時段的小學(xué)生，其中實際進(jìn)行范文仿寫更多較為綜合性考量，比如將既定文本中的體裁特征、多元化表現(xiàn)手法等進(jìn)行體系化的悉知與參考，后續(xù)實踐應(yīng)用于具體的自主習(xí)作中。

一般小學(xué)階段的語文教材，其具體的文體體裁形式多樣，如有古詩、散文、游記、小說等類型，還有多元化的創(chuàng)設(shè)懸念、動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合、寄景抒情等表現(xiàn)手法，諸如此類的狀況為實際隨文仿篇的練習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)[2]。該形式多用于小學(xué)生整體悉知既定文本各類寫作手法后施行，如可更多留有學(xué)生充足的時間進(jìn)行后續(xù)的準(zhǔn)備，如使他們更深化的體味原作的突出特性、經(jīng)典呈現(xiàn)手法等綜合要素，從而更好地結(jié)合自身的真實情感、生活歷經(jīng)等進(jìn)行有機的仿篇訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)完馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險記》后，教師可適時引導(dǎo)學(xué)生自己依據(jù)小說中的相關(guān)情境有機聯(lián)動自身的生活經(jīng)歷，進(jìn)行一項關(guān)于自身“歷險”的小故事創(chuàng)作。過程中可充分給學(xué)生更多準(zhǔn)備時間，后續(xù)完成后也可能動自主性的將其展示給班級其他成員，共同探析交流等。

三、關(guān)于隨文練筆的評析與成果示效

（一）四種形式的即時性評價

1.習(xí)作者自評。即學(xué)生進(jìn)行及時性自評，當(dāng)對應(yīng)隨筆訓(xùn)練達(dá)成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主性朗讀與鑒賞。在自主性體味中再優(yōu)化與完善，有效提升學(xué)生自主能動性評估能力。

2.成員互評。該項互評是指在自評達(dá)成后，班集體內(nèi)部的成員們彼此之間可適時進(jìn)行有機評析與交互。一般而言，在為他人的作品提出客觀性建議的同時也適時對自身寫作能力有一定促進(jìn)效用。

3.師生共評。教師可在班級內(nèi)有機擇選較為典型的練筆，隨后師生良性探究，同期應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提出自身獨到見解等。

4.展示鑒賞。該類“無聲勝有聲”的方式如向全班朗誦、張貼于班級公告展板中等，常屬于對學(xué)生的一種篤定性肯定。

（二）成果示效

1.有機提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。綜上述可知，該方式在實踐教學(xué)應(yīng)用中可操性較強，將其適時準(zhǔn)入閱讀教學(xué)中，可有效提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

2.增強寫作趣味。興趣屬于任一項學(xué)習(xí)活動開始的源動力，該方式“短小精悍”，伴隨教師即時性的評價等，學(xué)生可及時體悟到習(xí)作的樂趣。

3.提升教師科研能力。施教中學(xué)習(xí)與探究相結(jié)合、理論與實踐相聯(lián)動，利于教師汲取新學(xué)識與技能等。此外，在相關(guān)科研引領(lǐng)下教師探究施教中不斷累積素材資料，及時進(jìn)行執(zhí)教反思等，利于創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)示效等。

參考文獻(xiàn)：

[1]高瑛.小學(xué)語文隨文仿寫“三環(huán)四段式”教學(xué)法[J].遼寧教育，2018.

[2]陳紅伶.小學(xué)語文隨文仿寫三環(huán)四段式教學(xué)法探討[J].新作文：教研，2019 （3）：0027-0027.

作者簡介：韋鮮楊（1978.4）女，壯族，籍貫：廣西百色市田陽，職稱：小學(xué)高級教師，學(xué)歷：大專，單位：廣西百色民族高級中學(xué)，研究方向：小學(xué)閱讀及寫作。