王益

摘要：朗讀是小學(xué)語文中重要的教學(xué)內(nèi)容。教師需要合理的展開朗讀教學(xué)，為學(xué)生傳授朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀能力。朗讀能力的提高不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語感，更能促進(jìn)其語言表達(dá)能力的提高。針對(duì)小學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，教師應(yīng)該為學(xué)生做好朗讀示范、創(chuàng)設(shè)良好的朗讀教學(xué)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀、增強(qiáng)學(xué)生課堂地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化朗讀發(fā)展。本文中，筆者就小學(xué)語文朗讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的朗讀能力提出了建議和看法，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);朗讀能力;策略

語文是一門語言類學(xué)科，這就意味著語文知識(shí)并不是默不作聲就能學(xué)好的。小學(xué)語文并沒有復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，除了基本的識(shí)字認(rèn)字之外，朗讀也是小學(xué)語文階段重要的教學(xué)內(nèi)容[1]。朗讀需要學(xué)生投入感情，才能挖掘出文章的深刻內(nèi)涵。小學(xué)語文教師必須認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，為學(xué)生傳授正確的朗讀技巧，從而提高學(xué)生的朗讀能力，這同時(shí)也對(duì)他們語言表達(dá)能力的增強(qiáng)有所幫助。

一、做好示范朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力

小學(xué)生的身心仍處于發(fā)展階段[2]。小學(xué)思維不健全，知識(shí)的學(xué)習(xí)很大部分都是依靠模仿而完成的。為了提高學(xué)生的朗讀能力，教師需要為學(xué)生做好示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿教師的朗讀方式和語句表達(dá)，進(jìn)行正確的朗讀。在這個(gè)過程中，教師要為學(xué)生做好榜樣，朗讀示范也需要投以感情，用深情的朗讀打動(dòng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的朗讀熱情。

例如：在小學(xué)語文部編版教材“葡萄溝”的朗讀教學(xué)中，在示范朗讀之前教師可以為學(xué)生設(shè)置一些問題，使學(xué)生在聆聽教師朗讀的過程中自己也能進(jìn)行思考。結(jié)合文章的內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們喜歡葡萄嗎？你們知道葡萄有哪些顏色嗎？讓我們一起學(xué)習(xí)葡萄溝，走進(jìn)葡萄園的世界里。”這種教學(xué)方式以問題設(shè)置開場(chǎng)，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的興趣。接下來，教師為學(xué)生朗讀課文，學(xué)生在座位底下仔細(xì)的聆聽教師的朗讀。當(dāng)教師讀到“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅色的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”這句話中葡萄的顏色時(shí)，教師要注意停頓并強(qiáng)調(diào)顏色的讀音，這樣一來不僅可以與課前的提問相互呼應(yīng)，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩艷麗葡萄的想象。接下來，教師將時(shí)間交給學(xué)生自由朗讀課本，學(xué)生模仿教師朗讀便能取得良好的朗讀效果。示范朗讀為學(xué)生課本的朗讀開展提供了指引，避免學(xué)生錯(cuò)誤的解讀課本，有利于提高學(xué)生的朗讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀

朗讀并不是照著書本將字詞讀出來就行了，在朗讀的過程中還需要以情感投入，只有這樣才能取得良好的朗讀效果。傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)由教師主導(dǎo)，枯燥乏味的朗讀教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)課堂朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能提高學(xué)生主動(dòng)朗讀的積極性。而在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才能帶著感情的去朗讀課本。

例如：在小學(xué)語文部編版教材“找春天”中，教師就可以創(chuàng)設(shè)朗讀情境，提高學(xué)生的朗讀興趣。朗讀情境的創(chuàng)設(shè)可以是虛擬的，也可以是現(xiàn)實(shí)的。如虛擬的朗讀情境可以由多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)，教師可以制作本節(jié)課內(nèi)容的多媒體課件，將書本中的文字知識(shí)以圖片動(dòng)畫的形式搬運(yùn)到投影儀上，向?qū)W生展示春天的小草、路邊的野花、河流小溪，以及小朋友快樂玩耍的景象。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的朗讀興趣將得到提高，在他們進(jìn)行文章朗讀時(shí)也將加以更多的感情投入，其朗讀能力也將得到提高。同樣的，現(xiàn)實(shí)情境可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，欣賞春天校園的景象，這對(duì)活潑好動(dòng)的小學(xué)生是很有吸引力的，也能取得較好的朗讀效果。

三、尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性朗讀

朗讀的方式并不是單一的，教師的朗讀方式也不是最好的。在朗讀教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生課堂的主體地位，可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀，但不能抑制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)此，教師在每一節(jié)朗讀課中都需要給予學(xué)生一些自由發(fā)揮的時(shí)間，使學(xué)生自由的朗讀，可以模仿教師朗讀的方式，也可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行朗讀，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生朗讀的個(gè)性化發(fā)展，才能逐步的提高學(xué)生的朗讀能力。

例如：在小學(xué)語文部編版教材“樹之歌”的教學(xué)中，傳統(tǒng)的朗讀方式以文字強(qiáng)調(diào)為主，如教師在讀到楊樹高時(shí)就會(huì)比一個(gè)高的手勢(shì)，這種朗讀方式能夠加強(qiáng)學(xué)生的想象。在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，學(xué)生可以模仿教師這種朗讀方式，也可以自由的朗讀。如斷句式的兒歌式朗讀，“梧桐，樹葉，像手掌”，這種朗讀方式歡快活躍，符合小學(xué)生的心理特征，只有針對(duì)小學(xué)生的一種朗讀方式，更容易被學(xué)生掌握，也更受學(xué)生的喜愛。

結(jié)論：

總的來說，朗讀是小學(xué)語文重要的教學(xué)組成。朗讀能力的提高有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本的理解。教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，為學(xué)生做好示范朗讀、引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀、尊重學(xué)生個(gè)性朗讀發(fā)展，才能逐步的提高學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿雪云.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2017 （48）：174.

[2]宋仁平.小學(xué)語文朗讀教學(xué)探析[J]散文百家（新語文活頁），2017 （09）：53-54.