葉敏

摘? 要：以“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”作為義務(wù)教育階段學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的主要呈現(xiàn)方式，明確了“教什么”“怎么教”以及“教到什么程度”，是《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》最為主要的成果。這一成果不但界定了義務(wù)教育階段體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容的范圍與標(biāo)準(zhǔn)，同時還為教學(xué)活動的開展提供切實(shí)可行、行之有效的指導(dǎo)，真正搭建起了課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。鑒于此，本文就針對教學(xué)內(nèi)容的角度入手，對《指導(dǎo)綱要》中義務(wù)教育階段體育與健康教學(xué)內(nèi)容的范圍與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了解讀，并基于此提出了對應(yīng)的實(shí)施心得，以期能夠?yàn)橹行W(xué)體育教學(xué)活動的科學(xué)實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)? 教學(xué)內(nèi)容? 浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）09（b）-0103-02

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（下文簡稱《指導(dǎo)綱要》）是基于教育部發(fā)布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）編制的地方課程實(shí)施方案，該綱要在編制的過程中遵循“國家、地方、學(xué)?！比壵n程管理理念，對義務(wù)教育階段體育與健康課程的實(shí)施進(jìn)行了論證和完善，并取得了一系列的成果。其中，以“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”作為義務(wù)教育階段學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的主要呈現(xiàn)方式，明確了“教什么”“怎么教”以及“教到什么程度”，就是《指導(dǎo)綱要》最為主要的成果之一。這是因?yàn)?，上述問題的明確不但能夠幫助工作在教學(xué)一線的體育任課教師準(zhǔn)確理解和把握學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)，同時還能夠?yàn)榻虒W(xué)活動的開展提供切實(shí)可行、行之有效的指導(dǎo)，真正搭建起了課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。基于此，本文就針對教學(xué)內(nèi)容的角度入手，對《指導(dǎo)綱要》中義務(wù)教育階段體育與健康教學(xué)內(nèi)容的范疇與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了解讀，以期能夠?yàn)橹行W(xué)體育教學(xué)活動的科學(xué)實(shí)施提供參考。

1? 內(nèi)容解讀

以“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”作為義務(wù)教育階段學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的主要呈現(xiàn)方式，明確了義務(wù)教育階段的體育與健康課程應(yīng)該“教什么”“怎么教”以及“教到什么程度”等問題，是《指導(dǎo)綱要》的重要成果。實(shí)際上，從根本上來說，這一成果界定的就是義務(wù)教育階段體育與健康課程中，教學(xué)內(nèi)容的范圍與標(biāo)準(zhǔn)。

首先，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”界定的就是義務(wù)教育階段體育與健康教學(xué)內(nèi)容的范圍，也就是通常所說的“教什么”的問題?！吨笇?dǎo)綱要》中提出的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的概念，簡單來說，指的就是學(xué)生在義務(wù)教育階段，通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握哪些基本的內(nèi)容。在綱要中，遵循“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的理念，根據(jù)體育與健康課程中的水平目標(biāo)從知識、技能、方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀4個維度對教學(xué)內(nèi)容的范圍進(jìn)行了規(guī)定和細(xì)化。其中，從橫向的角度來說，針對同一水平段選擇不同教材的情況，具體制定了相應(yīng)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”;從縱向的角度來說，針對同一教材，也分別針對不同的水平段，制定了相應(yīng)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。這樣的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)方式，不但有助于體育任課教師理解“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)涵，同時也能夠?yàn)槿握n教師深入理解、準(zhǔn)確把握教材提供幫助，對于體育教學(xué)實(shí)踐活動的開展助益良多。

其次，“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”界定的就是義務(wù)教育階段體育與健康教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，也就是通常所說的“教到什么程度”的問題。“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的概念是與“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”相對應(yīng)的，是基于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”提出的，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)了綱要中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”之后，所應(yīng)該達(dá)到的基本要求。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了綱要“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中制定的內(nèi)容之后，應(yīng)該知道什么、掌握什么、能夠做出什么、能夠完成什么等，這一系列可以被觀察、被評估的結(jié)果。而這些可以被觀察、被評估的結(jié)果，是基于對“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)得到的，同時又是后續(xù)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)。但是，在理解“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的概念時要注意，綱要中制定的“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”是基于義務(wù)教育階段學(xué)生的一般情況制定的“基本要求”，而不是“最高要求”，各地學(xué)校在貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施指導(dǎo)綱要的過程中，應(yīng)該在達(dá)成上述“基本要求”的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)更具備層次性、更契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、更符合本校體育與健康教學(xué)實(shí)際的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，切忌出現(xiàn)達(dá)到“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”就萬事大吉的錯誤觀念。

2? 實(shí)施心得

在正確理解了“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的概念，明確了體育與健康課程應(yīng)該“教什么”“教到什么程度”等問題之后，就應(yīng)該在學(xué)校體育教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，將其真正運(yùn)用到日常教學(xué)實(shí)踐中，作為教學(xué)指導(dǎo)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動的開展，只有這樣才能夠切實(shí)發(fā)揮《指導(dǎo)綱要》的價(jià)值與功效。

例如，在以往的學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中，很多任課教師只關(guān)注學(xué)生的動作技能是否掌握以及動作技能的量化評價(jià)結(jié)果。但是如果學(xué)習(xí)了《指導(dǎo)綱要》，并能夠以此作為教學(xué)指導(dǎo)理念，這種情況就會大大改善。這是因?yàn)?，《指?dǎo)綱要》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”，不僅規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，還規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)之后應(yīng)該達(dá)到的程度。而通過上文對“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的解讀可以知道，學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的程度，并不僅僅是以學(xué)生是否掌握了動作技能和動作技能掌握的好壞進(jìn)行衡量的，而是包括了“知道什么、掌握什么、能夠做出什么、能夠完成什么”等幾個方面，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后“知道了多少知識、掌握了多少方法以及類似的技能能夠做出多少種、完成多少種”等更為具體、更為明確，同時也更具操作性。

以水平四階段《傳接技術(shù)及運(yùn)用》的教學(xué)為例，在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動時，任課教師不應(yīng)該簡單、籠統(tǒng)的考慮教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生能不能夠掌握傳接技術(shù)這一技術(shù)動作和這一技術(shù)動作掌握的好壞，而是應(yīng)該按照《指導(dǎo)綱要》中“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)定“能簡要描述傳、接技術(shù)的特征與運(yùn)用時機(jī);能在行進(jìn)間傳接球、搶斷球、消極或積極防守等難度不斷遞增的環(huán)境中做出單手肩上傳球、單手反彈傳球或是雙手傳球等至少3種以上傳球動作，將球及時傳給移動中的同伴，表現(xiàn)出傳球技術(shù)的快速、準(zhǔn)確、及時、多變。能根據(jù)來球與環(huán)境特征，做出主動接球動作，接球后能緩沖護(hù)球并及時做出下一個動作。能表現(xiàn)出動作銜接的快速合理以及判斷準(zhǔn)確、反應(yīng)靈敏、跑動積極;能在學(xué)練中表現(xiàn)出熱愛籃球、積極探究、樂于合作的品質(zhì)?！敝笇?dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，從而以綱要中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”為參照，提高學(xué)校體育教學(xué)的針對性和有效性。

3? 結(jié)語

《指導(dǎo)綱要》作為國家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的地方化實(shí)施方案，能夠?yàn)橐痪€學(xué)校體育教學(xué)工作的開展提供切實(shí)有效的操作性建議，對于國家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校體育教學(xué)工作中的貫徹落實(shí)具有十分重要的意義。體育任課教師應(yīng)將其重視起來，認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐，真正以此為推手推進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的提高，推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校體育工作中的落地。

參考文獻(xiàn)

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