魏忠 王鵬新 程路平

摘要：針對(duì)獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式，探索了課程群與教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同融合方式及方法，以實(shí)現(xiàn)突破傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院形成課程群與教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建“課程組，，新式教學(xué)模式。列舉江蘇典型獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式、上海典型院校教學(xué)方法，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程群與教師團(tuán)隊(duì)所搭建的課程組教學(xué)方式進(jìn)行了詳盡闡述，總結(jié)了課程組教學(xué)模式必要性，為江蘇獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。提出了獨(dú)立院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程組教學(xué)模式有利于促進(jìn)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)明確性與自我學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成、校企協(xié)調(diào)合作的深化，并可在此基礎(chǔ)上夯實(shí)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè);課程群;教師團(tuán)隊(duì);課程組;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2019）17-0281-02

1引言

習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告中提出“貫徹新發(fā)展理念，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”、“加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國(guó)”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”、“綠色發(fā)展”理念。對(duì)于江蘇省獨(dú)立院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，既面臨機(jī)遇，也遇到重大挑戰(zhàn)，要求環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)結(jié)合國(guó)家政策、社會(huì)熱點(diǎn)等在教學(xué)方向上進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)模式上要有新方式和新技巧，進(jìn)一步促使人才培養(yǎng)方案中相關(guān)課程具備銜接性;任課教師要形成校內(nèi)與校外團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作方式，共同授課。

2現(xiàn)有環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題

從20世紀(jì)末至今的20多年，我國(guó)充分利用各方面辦學(xué)資源，鼓勵(lì)進(jìn)行民辦性質(zhì)的教育，進(jìn)一步擴(kuò)大受教育人群，不僅高等藝術(shù)教育的人數(shù)大幅度提高，而且使我國(guó)國(guó)民藝術(shù)素養(yǎng)也得到相應(yīng)提升。

與此同時(shí)，民辦院校的藝術(shù)教育資源挖掘、設(shè)計(jì)學(xué)發(fā)展領(lǐng)域、考生人校難易程度等也是必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)于民辦性質(zhì)的高等教育學(xué)府，特別是在新成立的、諸如獨(dú)立院校性質(zhì)的設(shè)計(jì)學(xué)科機(jī)構(gòu)，除硬件設(shè)施外，還需要評(píng)估軟件設(shè)施，教師實(shí)力以及教學(xué)水平。每年，入校的新生人數(shù)迅速增加，教師數(shù)量也在迅速增長(zhǎng)。但是，許多新進(jìn)教師大多屬于應(yīng)屆畢業(yè)生，他們多半沒(méi)有高等教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，也缺乏藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理念，直接采用應(yīng)試教育模式，教學(xué)水平有待提高。當(dāng)前，獨(dú)立院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式仍然存在諸多問(wèn)題：

（1）環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式中課程設(shè)置清楚，但課程體系較為陳舊。目前，江蘇省25所獨(dú)立學(xué)院與民辦學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式課程設(shè)置清楚，但難免會(huì)存在課程信息不夠明晰的問(wèn)題，需要具備與時(shí)俱進(jìn)的、能與時(shí)代接軌的課程名稱(chēng);課程形式單一，缺乏連貫性;課程安排思路陳舊，難以形成較為完善的課程體系。

（2）課程教學(xué)內(nèi)容銜接不暢。傳統(tǒng)教學(xué)組織上，采用“課程體系——課程”的架構(gòu)方式，單一的課程只是強(qiáng)化了本身教學(xué)構(gòu)成的完整性，缺乏與整體課程體系中相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)性，極易帶來(lái)內(nèi)容重復(fù)、專(zhuān)業(yè)理論不夠全面、實(shí)踐技能無(wú)法強(qiáng)化等諸多問(wèn)題，極大地限制學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作與個(gè)人發(fā)展。目前，江蘇省仍存在不少院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)行的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，任課教師只關(guān)注個(gè)人承擔(dān)的課程教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有與其它教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容溝通，或是沒(méi)有向?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人咨詢(xún)本課程在整個(gè)課程體系中所具備的角色。

（3）缺乏校企合作機(jī)制的有效性。合情合理的校企合作機(jī)制能激活學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”、“學(xué)以善用”的目的。所謂“合情”就在于：符合實(shí)際情況，能讓環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)課程組的學(xué)習(xí)及時(shí)了解當(dāng)下設(shè)計(jì)信息、設(shè)計(jì)潮流與設(shè)計(jì)趨勢(shì)，掌握設(shè)計(jì)技能并能在相關(guān)設(shè)計(jì)單位發(fā)揮所長(zhǎng)，盡快上手，為后期成為設(shè)計(jì)師做好準(zhǔn)備;“合理”就是：環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程之間內(nèi)容銜接得當(dāng)、主線清楚、層次分明，能有相符相承的關(guān)系。

3課程群教學(xué)的方式及要求

課程群教學(xué)要求旨在圍繞專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃中，以“項(xiàng)目制式”為主線把相關(guān)具備關(guān)聯(lián)的課程串聯(lián)起來(lái)，形成專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)表現(xiàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、藝術(shù)素養(yǎng)等融為一體的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)方式。南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院藝術(shù)學(xué)院15級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在2016～2017學(xué)年第一學(xué)期中設(shè)置了手繪課程、SU設(shè)計(jì)軟件等學(xué)科基礎(chǔ)課程以及居住室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、場(chǎng)地景觀設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)核心課程。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)際情況，及時(shí)把此前制圖課程內(nèi)容、《環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)》課程的手繪技巧、《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)-3》課程的CAD實(shí)操環(huán)節(jié)內(nèi)容以及《景觀設(shè)計(jì)-1》課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容引入到《室內(nèi)設(shè)計(jì)-1（居住空間）》課程中。

無(wú)論是虛擬的還是現(xiàn)實(shí)的實(shí)體項(xiàng)目，應(yīng)在安排上考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)階段及所表現(xiàn)出的自身特點(diǎn)。該教學(xué)模式有助于教師梳理零散的知識(shí)，形成體系化教學(xué)流程以及教學(xué)模式，進(jìn)而優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科4年的課程教學(xué)進(jìn)程。

另外，課程群教學(xué)模式的實(shí)行需要任課教師具備較強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力、專(zhuān)業(yè)技能并能積極了解當(dāng)下環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，不斷開(kāi)拓個(gè)人視野;學(xué)生要具有刻苦學(xué)習(xí)的精神與實(shí)踐意識(shí)，重視自身環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合知識(shí)的掌握;學(xué)校需要搭建“教”與“學(xué)”的互動(dòng)平臺(tái)，為課程群教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

隨著時(shí)代不斷的發(fā)展，設(shè)計(jì)類(lèi)相關(guān)院校在人才培養(yǎng)方案上出現(xiàn)了諸如中央美院、廣州美院的“學(xué)院派模式”、清華美院的“工作營(yíng)授課模式”。

（1）學(xué)院派模式：以中央美術(shù)學(xué)院和廣州美術(shù)學(xué)院為例。中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)系建立了2個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)和指導(dǎo)工作室。該院重視“厚基礎(chǔ)，寬口徑的教學(xué)方法”，整合了每個(gè)學(xué)科的知識(shí)，呈現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人思維意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，為學(xué)生提供個(gè)性設(shè)計(jì)創(chuàng)造性訓(xùn)練。注重發(fā)展建筑和環(huán)境設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)特色，積極探索新式的建筑學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，即主體與外部環(huán)境和室內(nèi)設(shè)計(jì)的互動(dòng)教學(xué)模式。教學(xué)的具體特點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)審美能力、可視化和概念教學(xué)的培養(yǎng)。直觀地把握問(wèn)題教學(xué)，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)全面的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)。堅(jiān)持課堂案例教學(xué)方法，有序結(jié)合藝術(shù)與文化相關(guān)學(xué)科。鑒于所涉及課程的知識(shí)面廣泛，各界教師和專(zhuān)家都需要完成課程教學(xué)工作，從不同角度解釋對(duì)設(shè)計(jì)的理解。

廣州美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)系實(shí)施“工作室項(xiàng)目體系”教學(xué)模式，以工作室為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)用或虛擬主題，注重實(shí)踐教學(xué)與學(xué)科相結(jié)合的教學(xué)模式。工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成，應(yīng)注重相應(yīng)教師的知識(shí)背景，工作室?guī)熒壤龖?yīng)控制在1：15以?xún)?nèi)。將畢業(yè)設(shè)計(jì)與基于工作室的教學(xué)方法，開(kāi)設(shè)選修課程，拓展設(shè)計(jì)知識(shí)，鼓勵(lì)工作室之間的溝通和聯(lián)合教學(xué)相結(jié)合。工作室方向與區(qū)域行業(yè)特征密切相關(guān)，聘請(qǐng)校外培訓(xùn)教師，并利用公司科研設(shè)施為教學(xué)服務(wù)。將課程引入工作室教學(xué)，科學(xué)選擇課題并逐步深化學(xué)科內(nèi)容。

（2）工作營(yíng)教學(xué)模式——以清華美術(shù)學(xué)院為例。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院裝飾材料創(chuàng)作營(yíng)的教學(xué)模式是與國(guó)內(nèi)外建筑裝飾材料公司合作。專(zhuān)業(yè)教師，國(guó)內(nèi)優(yōu)秀建筑師和室內(nèi)設(shè)計(jì)師組成了一支教師隊(duì)伍。主題采用組合形式，分階段和材料設(shè)計(jì)。在工作營(yíng)中，學(xué)生和團(tuán)隊(duì)老師前往一線城市的裝飾材料公司進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察和學(xué)習(xí)，體驗(yàn)不同的材料特性，彼此交流，互相鼓勵(lì)，探索不同的創(chuàng)意空間，并激發(fā)靈感。新的設(shè)計(jì)理念。根據(jù)不同材料的特點(diǎn)，完成了6個(gè)不同的設(shè)計(jì)工作主題。

4教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的途徑與方法

4.1理順課程體系前后關(guān)系

4.1.1理解課程群設(shè)置理念

設(shè)置課程群應(yīng)先理順人才培養(yǎng)方案中的專(zhuān)業(yè)課程前后順序，對(duì)課程性質(zhì)、教學(xué)時(shí)間段的安排、內(nèi)容涵蓋面、實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)的切入點(diǎn)、相關(guān)教師的教學(xué)準(zhǔn)備等有清晰的認(rèn)知，突破傳統(tǒng)同一門(mén)課程由一位教師以講授、研討、調(diào)研、總結(jié)等授課方式確定以實(shí)踐為主要目的的授課模式，注重教師團(tuán)隊(duì)的組建模式、課程群體性的搭建、內(nèi)容銜接的緊密型，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

目前，國(guó)內(nèi)優(yōu)秀公辦院校通過(guò)研究生入學(xué)考試過(guò)程中，需要學(xué)生掌握相關(guān)環(huán)節(jié)知識(shí)面、設(shè)計(jì)領(lǐng)域的認(rèn)知力及理解力。如，上海大學(xué)對(duì)于環(huán)藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生考研中，通常要求學(xué)生不僅掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)的技能，還需要考生能設(shè)計(jì)建筑外觀，涵蓋了室內(nèi)外空間設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，成為一個(gè)銜接緊密型高、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的研究生深造必經(jīng)的階段。

4.1.2搭建課程群與教師團(tuán)隊(duì)關(guān)系的結(jié)構(gòu)

在合理理順人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，明確時(shí)間段中課程之間內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的銜接問(wèn)題、確立實(shí)踐指向，搭建課程群。同時(shí)，通過(guò)研討、課程內(nèi)容教學(xué)的反復(fù)推敲等方式，建立教師團(tuán)隊(duì)。整合人才培養(yǎng)方案中各個(gè)課程群，確定每個(gè)課程群之間關(guān)系，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)，課程群每段教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)都需要教師團(tuán)隊(duì)共同商議、研究確立下來(lái)。

上海視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)管理視野設(shè)計(jì)課程群從一年級(jí)開(kāi)始，逐步明確每個(gè)階段的教學(xué)目的、涉及到的相關(guān)課程群，組建了相應(yīng)的教師團(tuán)隊(duì)，針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)明確、團(tuán)隊(duì)合理，課程群與教師團(tuán)隊(duì)關(guān)系的結(jié)構(gòu)更為緊密。

4.2注重探索授課方式

由于國(guó)家發(fā)展政策與要求充分結(jié)合了我國(guó)國(guó)情與當(dāng)今世界發(fā)展趨勢(shì)，在參考國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念與方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案相關(guān)課程名稱(chēng)、教學(xué)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)并明確教學(xué)預(yù)期成果。以南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，在大四第一學(xué)期中設(shè)置了“專(zhuān)題研究”、“設(shè)計(jì)立項(xiàng)調(diào)研”、“專(zhuān)題設(shè)計(jì)”、“專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)”4門(mén)課程組成畢業(yè)設(shè)計(jì)階段課程群，每個(gè)階段學(xué)生需要充分結(jié)合此前所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)。在這過(guò)程中，需要先梳理每門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方向、設(shè)計(jì)任務(wù)以及最終實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，并按照要求確立校內(nèi)外教師團(tuán)隊(duì)，有建筑學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師、景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師、室內(nèi)空間實(shí)踐指導(dǎo)教師等。采取教學(xué)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制方式，積極組織校內(nèi)外相應(yīng)老師共同探討教學(xué)過(guò)程中優(yōu)勢(shì)與不足之處，研究課程教學(xué)成果呈現(xiàn)方式，循序漸進(jìn)完成每一階段的課程教學(xué)。

5“課程組”教學(xué)模式定義與必要性

傳統(tǒng)意義上的“課程組”授課就是相同一門(mén)課的教學(xué)過(guò)程由多名授課教師共同完成，該授課教師團(tuán)隊(duì)包括本校任課教師、兄弟院校教師、設(shè)計(jì)單位設(shè)計(jì)者等多角度、多層次成員。課程組授課在公辦院校較為普及，但在獨(dú)立學(xué)院的設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)中不夠理想。另外，在條件允許情況下，組織“多領(lǐng)域、寬口徑”的相關(guān)老師或?qū)熃M成“教師組”，共同完成相應(yīng)教學(xué)。與此同時(shí)，注重人才培養(yǎng)方案中“課程群”之間的銜接方式，優(yōu)化教學(xué)資源，形成良好教學(xué)模式，突出教學(xué)成果。

獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)課程組教學(xué)模式必要性在于：

（1）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的需要。如今，獨(dú)立學(xué)院面臨轉(zhuǎn)設(shè)之后帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何在相同機(jī)遇面前迎接人才培養(yǎng)出路的挑戰(zhàn)是各大獨(dú)立院校必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。設(shè)置課程群的優(yōu)勢(shì)在于：優(yōu)化人才培養(yǎng)方案脈絡(luò)、厘清課程前后順序、加強(qiáng)課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性、深化實(shí)踐教學(xué)成果等。只有組建課程群才有利于梳理課程關(guān)系，強(qiáng)化精品課程、避免“水課”的形成。

（2）強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)環(huán)境。一般情況下，獨(dú)立院校的設(shè)計(jì)學(xué)課程通常是由本校的專(zhuān)任教師或聘請(qǐng)校外兼課教師單獨(dú)完成設(shè)計(jì)課程的教學(xué)任務(wù)，相應(yīng)課程的教學(xué)信息容易與其他課程相重復(fù)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)不夠明確、成果不夠理想。這主要是因校內(nèi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，眼界不夠開(kāi)闊，國(guó)際設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)教學(xué)方式與途徑獲取信息不夠及時(shí)等諸多問(wèn)題造成的。故此，形成“多領(lǐng)域、寬口徑”教師團(tuán)隊(duì)有利于共同商討教學(xué)途徑、研究教學(xué)方法、探討教學(xué)成果，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（3）形成課程教學(xué)的良性環(huán)境。專(zhuān)職教師獨(dú)自承擔(dān)單一課程教學(xué)任務(wù)，極易形成“無(wú)欲無(wú)求”的教學(xué)工作思想和懈怠的工作狀態(tài)。認(rèn)為完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生有教學(xué)輸出物，在期末結(jié)束前完成相關(guān)教學(xué)檔案資料的整理與提交，就完成了本職工作。長(zhǎng)此以往，所帶來(lái)的負(fù)面影響是教學(xué)成果不夠理想、學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容不夠到位或無(wú)用、教學(xué)班級(jí)學(xué)風(fēng)狀況不好，從而對(duì)后期的其他課程教學(xué)帶來(lái)消極影響。成立教師團(tuán)隊(duì)，可以厘清課程前后關(guān)系、梳理課程內(nèi)容、促進(jìn)教師提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，從而形成良性的課程教學(xué)環(huán)境。

6結(jié)語(yǔ)

課程群的課程設(shè)置需要圍繞核心技能培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)、有序地將多個(gè)綜合課題貫穿起來(lái)，并協(xié)調(diào)、整合不同特點(diǎn)的核心課程，將不同方向的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)融合、滲透到教師講課和課題輔導(dǎo)中。課程的選題應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如綠色設(shè)計(jì)、舊建筑改造、社區(qū)環(huán)境微更新等，按照課程群與教師團(tuán)隊(duì)一一對(duì)應(yīng)方式，加強(qiáng)課程群緊密型，強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)的骨干力量，形成高效、高層次的教學(xué)課程組教學(xué)模式。