付步雄

一、激發(fā)興趣，揭開(kāi)文言文之面紗

1.文言文啟蒙宜早。文言文作為中華文化的精髓，作為古人運(yùn)用語(yǔ)言的一種表達(dá)方式，筆者認(rèn)為學(xué)生接觸越早越有利于他們的學(xué)習(xí)。在國(guó)標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文教材中，第一次出現(xiàn)文言文是五年級(jí)上冊(cè)，篇目為《楊氏之子》，我認(rèn)為文言文的正式啟蒙有點(diǎn)為時(shí)過(guò)晚。教學(xué)中，我一直在尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的文言文讀本，由朱文君編著的《小學(xué)生小古文100課》可以滿足要求。這個(gè)讀本的內(nèi)容大多是民國(guó)時(shí)期的語(yǔ)文教材，文章短小精悍，通俗易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有困難。

2.利用小故事激趣。小學(xué)生最喜歡聽(tīng)故事，在故事選擇中，不妨多講講古人的小故事，讓他們了解歷史，了解先人，感知漢語(yǔ)的博大精深。我特別喜歡跟學(xué)生講對(duì)聯(lián)故事，比如有關(guān)蘇東坡和佛印和尚的對(duì)聯(lián)故事，“禿驢在哪？東坡吃草！”“狗咬和尚骨，水漂東坡尸”等。有一次，跟學(xué)生講寫(xiě)信的習(xí)作，我講到古代一個(gè)人在外地經(jīng)商，當(dāng)?shù)匕l(fā)牛瘟，他寫(xiě)一封信，給父母保平安?？墒?，這個(gè)人讀書(shū)少，語(yǔ)言表達(dá)欠佳，結(jié)果一封信寫(xiě)了半天也弄不出來(lái)，最好只好對(duì)父母說(shuō)：“此處發(fā)牛瘟，父親可安否？”在哄堂大笑中，學(xué)生既有了對(duì)文言文的初步感知，也體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)需準(zhǔn)確，更激發(fā)了對(duì)古人語(yǔ)言探究的興趣。

3.借助小事例引路。生活中，我偶爾將點(diǎn)滴事情用通俗易懂的文字記載下來(lái)。曾經(jīng)有一天早上，我問(wèn)兒子：“昨天晚上打雷沒(méi)？”“沒(méi)，只聽(tīng)到你的鼾聲。”覺(jué)得此事甚是有趣，便記錄下來(lái)：四月三日，清明前夕。晚，春雷滾滾，電閃雷鳴，半夜驚醒，久未入眠。又恐雷聲驚擾兒酣睡，乃緊緊抱之。次日早起，問(wèn)兒：“昨夜雷聲轟鳴，你可曾聽(tīng)見(jiàn)？”“未，只聞爾鼾聲也！”兒應(yīng)聲答道。我將這個(gè)小事例講個(gè)學(xué)生聽(tīng)，他們亦是開(kāi)心一笑。有一個(gè)學(xué)生告訴我：“老師，原來(lái)文言文也不那么陌生，沒(méi)有那么可怕?！?/p>

4.嘗試一文教倆版本。教學(xué)中，可以嘗試將有些課文的兩種版本進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，先學(xué)現(xiàn)代文版本，在學(xué)習(xí)之后，再找出文言文版本進(jìn)行對(duì)比。比如四年級(jí)的《扁鵲治病》，五年級(jí)的《晏子使楚》。在教學(xué)這兩篇課文后，我將文言文版本打印出來(lái)，人手一份，讓學(xué)生比較學(xué)習(xí)，學(xué)生在深入理解現(xiàn)代文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文言文版本就相對(duì)容易了。《晏子使楚》中除了后面一句“圣人非所與熙也”學(xué)生不懂外，其他的基本上無(wú)障礙。

通過(guò)這樣的日常教學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)文言文也不是傳說(shuō)中的那么可怕。

二、以讀為本，訓(xùn)練文言文之語(yǔ)感

1.朗讀——強(qiáng)調(diào)句讀斷句。文言文因其凝練的特點(diǎn)，加上與我們說(shuō)話、寫(xiě)文章的表達(dá)方式不一樣，所以朗讀中句讀斷句顯得尤其重要。一是放慢速度朗讀，讀準(zhǔn)字音;二是借助學(xué)習(xí)工具或者課文下面的注釋?zhuān)鶕?jù)意思進(jìn)行斷句;三是在難度特別大的情況下，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并教給學(xué)生利用斜線標(biāo)注停頓的地方。比如在《日時(shí)》中的“夏日長(zhǎng)而夜短，冬日短而夜長(zhǎng)”一句，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知會(huì)讀成“夏日/長(zhǎng)而夜短，冬日/短而夜長(zhǎng)”，而真正的斷句方法是“夏/日長(zhǎng)而夜短，冬/日短而夜長(zhǎng)”。

2.聽(tīng)讀——學(xué)習(xí)名家之長(zhǎng)?，F(xiàn)在信息發(fā)達(dá)，大多學(xué)生都能利用不同的學(xué)習(xí)APP進(jìn)行自學(xué)，還可以在網(wǎng)上尋找學(xué)習(xí)的視頻資料。我經(jīng)常給學(xué)生推薦一些名家朗讀的視頻，在學(xué)習(xí)模仿中，既可以正音，又可以學(xué)習(xí)斷句，還可以體悟文言文中所表達(dá)的情感和情緒。比如在背誦《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，我推薦學(xué)生觀看朗誦家徐建順的朗讀，并模仿學(xué)習(xí)。有學(xué)生告訴我，“老師，原來(lái)‘夫字還可以讀做‘fú??！”

3.吟誦——還原古人讀書(shū)法。吟誦，是古人原汁原味的讀書(shū)方法，更是一種培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感的有效手段。在教學(xué)中，不妨選擇經(jīng)典的詩(shī)文嘗試教給學(xué)生吟誦的方法，讓學(xué)生體會(huì)古人讀書(shū)的情景。在文言文學(xué)習(xí)中，我有時(shí)利用“陳情調(diào)”來(lái)帶著孩子們朗讀課文，讓他們感知“平長(zhǎng)仄短”的方法，更體會(huì)文言文朗讀的抑揚(yáng)頓挫。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)我寫(xiě)的《仙桐實(shí)驗(yàn)小學(xué)賦》中，我教孩子們背誦第一自然段：“夫仙桐者，羅湖新校也，癸巳新建，甲午落成。因北枕梧桐，西倚仙湖，故得名也！嶄新仙桐，實(shí)驗(yàn)冠之，聚瀲滟仙湖之靈氣，守巍峨梧桐之風(fēng)骨，容浩瀚大海之胸懷?！币?yàn)槭俏业膭?chuàng)作，學(xué)生學(xué)得有滋有味，像模像樣。

4.背誦——帶著詩(shī)詞去旅游。網(wǎng)上很經(jīng)典的話：生活不止眼前的茍且，還有遠(yuǎn)方和詩(shī)。這句話給了我啟示，根據(jù)班上的孩子在寒暑假都會(huì)到外面去旅游的現(xiàn)象，我要求每個(gè)班上孩子父母在做旅游攻略時(shí)，把與景點(diǎn)相符合的文言文、古詩(shī)詞找出來(lái)，并背誦一兩首，錄制成視頻發(fā)到微信群中共享。有學(xué)生去年暑假到長(zhǎng)沙橘子洲頭旅游，在毛主席的巨大雕塑面前當(dāng)眾朗誦《沁園春·長(zhǎng)沙》;有學(xué)生到三峽去旅游，在三峽大壩前背誦《水調(diào)歌頭·游泳》……這樣的旅行是真正的走向詩(shī)和遠(yuǎn)方，還增加了學(xué)生的古詩(shī)文的積累。

通過(guò)多種手段的運(yùn)用，以及大量的課外文言文的補(bǔ)充，學(xué)生的文言文水平得到很大提高。

三、創(chuàng)意寫(xiě)作，走近文言文之內(nèi)核

1.模仿小古文寫(xiě)作。任何寫(xiě)作，都離不開(kāi)模仿，文言文也不例外?！缎W(xué)生小古文100課》中的《貓斗》，文章選自民國(guó)老課本，內(nèi)容淺顯易懂：

黃白二貓，斗于屋上，呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目對(duì)射，兩不相下。久之，白貓稍退縮，黃貓奮起逐之，白貓走入室，不敢復(fù)出。

在引導(dǎo)學(xué)生理解意思時(shí)，我腦海里靈光一閃，忽悠了學(xué)生一下：“寒假里，有家長(zhǎng)跟我聊天，說(shuō)是跟愛(ài)人打架了。我看，就可以模仿著這個(gè)‘貓斗來(lái)描述打架的事情，比如：父母二人，斗于廳內(nèi)……”我一遍即興創(chuàng)作，并輔以夸張的動(dòng)作，學(xué)生笑得前俯后仰，我亦樂(lè)在其中。課后，我布置一道作業(yè)，要求學(xué)生用文言文的形式，模仿這篇《貓斗》，寫(xiě)寫(xiě)“父母斗”。

翌日，作業(yè)交上來(lái)，基本上所有的孩子都寫(xiě)得有模有樣。比如有學(xué)生寫(xiě)道：

父母斗

父母二人，斗于廳內(nèi)。喘氣紛紛，舉手投足，兩不相下。久之，父稍退縮，母奮起逐之，父走入臥室，不敢復(fù)出。母破口大罵，不敢言語(yǔ)，父出后，母示以榴蓮皮。父跪之。

2.教師示范寫(xiě)作。正是因?yàn)橛辛似饺盏匿亯|和積累，所以學(xué)習(xí)本冊(cè)的《楊氏之子》，學(xué)生幾乎沒(méi)有障礙就可以在預(yù)習(xí)時(shí)翻譯出文章的意思?；谶@樣的起點(diǎn)，在教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，布置了創(chuàng)意寫(xiě)作任務(wù)，并且給學(xué)生寫(xiě)了范文。我寫(xiě)的范文是：

梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓福覆辉?，乃呼兒出。見(jiàn)孔，抱拳鞠躬，曰：“君有何事？家父外出未歸?！笨自唬骸盁o(wú)他，今日得暇，敘舊而已?！薄笆枪?，小人奉陪?！逼陂g，或聊詩(shī)詞，或聊禮儀，或聊國(guó)是。兒侃侃而談，具答之。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜?。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！笨自唬骸翱煸眨〗袢盏靡?jiàn)，果名不虛傳，若飽讀詩(shī)書(shū)，他日必有錦繡前程?！眱涸唬骸胺蜃舆^(guò)譽(yù)，吾必定寒窗苦讀，不負(fù)先生所期?！比漳?，道別，孔返家。

有了我的范文引領(lǐng)，加之學(xué)生已經(jīng)有了基礎(chǔ)，不少學(xué)生寫(xiě)得像模像樣。有學(xué)生這樣寫(xiě)道：

楊氏之子

梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。一日，孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。兒即出，曰：“孔夫子何事之有？家父不在，若有事，吾可傳達(dá)吾父?！笨自唬骸盁o(wú)事，吾今日前來(lái)談天說(shuō)地?！薄耙c否？”孔答之：“吾要。”久之，兒端果而出。中有楊梅、西瓜、草莓、甜瓜。真謂“五光十色、樣樣俱全”也。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！笨滓粫r(shí)啞口無(wú)言。思索片刻，曰：“不愧乃楊夫子名家之后！博學(xué)多才?！眱杭仍唬骸柏M敢！豈敢！”食果后，天色已晚。孔對(duì)其曰：“今日天晚，吾將走也。望汝刻苦鉆研，更上一層樓！”兒曰：“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”過(guò)后，孔漸隱于暮色之中……

看完這樣的創(chuàng)意寫(xiě)作成果，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的感覺(jué)在心中油然而生。

3.兩種方式寫(xiě)同一題材。顧名思義，就是同一題材，用現(xiàn)代文和文言文兩種不同的方式表達(dá)出來(lái)。

一天，班上學(xué)生跟我反映，學(xué)生鬧了矛盾，班主任方老師對(duì)此事進(jìn)行了審判。我覺(jué)得這是一種特別好的習(xí)作題材，便要求學(xué)生將此事記錄下來(lái)。第二天，作文草稿本收上來(lái)，孩子們都能將此事完整地?cái)⑹龀鰜?lái)，并且主次分明，線條清晰，語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)都很到位。在此基礎(chǔ)上，我又建議用文言文的寫(xiě)作方法將此事呈現(xiàn)出來(lái)。果然，不少孩子又寫(xiě)得很精彩，略舉一例。

先生斷案

是日也，天氣陰沉，寒風(fēng)凜冽。

體育課上，二人因瑣事二斗，曰家弘，曰俊昊。當(dāng)時(shí)是，家弘墊球球中斷，意外砸俊昊?？￡慌稹熉劼暥鴣?lái)，問(wèn)其何故，具答之，便要還教室

教室中，方先生緩緩入內(nèi)，詢問(wèn)當(dāng)事人。俊昊答之，語(yǔ)無(wú)倫次，扭曲事實(shí)。家弘答之，粗中有細(xì)，還原過(guò)程。

方先生聽(tīng)后，臉色凝重，請(qǐng)諸位同學(xué)明辨是非。吾曰：“家弘無(wú)錯(cuò)?！毖援?，方先生怒目相視，吾膽戰(zhàn)心驚，不敢出聲。高同學(xué)亦曰：“家弘無(wú)錯(cuò)?！?/p>

方先生勃然大怒，曰：“俊昊何錯(cuò)之有？事由家弘而起，必定由其承擔(dān)責(zé)任！下課！”

“判決”后，諸生敢怒不敢言。不過(guò)，事終，亦大快人心。

以上文言文的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，每個(gè)星期都期待著我?guī)е麄儗W(xué)習(xí)文言文，整體情況來(lái)看，效果不錯(cuò)。我堅(jiān)信，有了激趣、誦讀、寫(xiě)作等手段的運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是輕輕松松的事情。

責(zé)任編輯 邱 麗