葉柏高

《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系?！币虼?，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵， 繪成一幅美麗的畫卷。

一、構圖——導入“生活化”

教學的導入仿佛是一幅作品的“構圖”。例如，教學“圓的認識”時，我把一些色彩豐富的有圓形面的圖片給學生欣賞，讓學生初步感受圓的魅力，了解圓在生活中的廣泛應用，然后讓學生說說現實生活中還看見過哪些物體的面是圓形的。學生舉出了很多實物，比如水桶底，下水道洞口的蓋子，汽車的輪子等等。那么，為什么要把它們設計成圓形呢？一石激起千層浪，學生紛紛講出了理由：“水桶的底面用圓形可以多裝水;下水道的蓋子做成圓形就不會掉入洞內;汽車的輪子做成圓形行駛起來就很平穩(wěn)?！苯又揖鸵鰧W習的內容：“這些好處都是與圓的特點有關，等學了圓的認識之后，大家就會更加明白它的設計道理?！庇捎谟辛诉@種聯系生活實際的導入，學生對圓有了一定的了解，體會到學習圓的知識對于我們的生活有很大的幫助，學習的目的性強了，興趣自然產生了。

二、描繪主要輪廓——例題“生活化”

例題教學是一幅作品的初稿，是作品的主要輪廓。如教學《比例尺》。學生已有了比的知識和對地圖、平面圖的了解。在學生很容易地在紙上畫出同樣大小的三角板后，通過比較，得出“圖上的邊長：實際的邊長=1∶1”;然后問：“你能把一個長50米，寬30米的籃球場同樣大小的畫在紙上嗎？”學生面面相覷，小聲議論著。有的在思索，有的邊搖頭邊說：“籃球場太大，紙這么小，畫不下——”這時，我慢慢地說：生活中我們見到的地圖是怎樣的？很多學生馬上意識到什么，露出了微笑。于是，他們在我沒進行任何講解的前提下，充分利用學過的比的知識，把它的長和寬同時縮小若干倍，又借助生活中的相關經驗畫了起來，很快就有同學畫好了。 “比例尺”的概念自然生成。

當學生已有的生活經驗被喚醒，并與教材內容發(fā)生交互作用，就可以建構他們自己的數學知識，學習積極性就自然會提高。因此，課堂教學可選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，努力為學生創(chuàng)設一個“生活化”情境，讓學生在生動具體的現實情景中體驗和理解數學。

三、給作品涂上絢麗的色彩——知識運用“生活化”

綜合運用知識的能力仿佛是給作品涂上絢麗的色彩。在數學課堂教學中，常出現這樣的事情：學生學習了米、千米的知識，卻不會估計日常生活中建筑物的高度，人的身高，路程的距離;學習了平面圖形的面積和周長卻不會解決有關面積的實際問題;解決問題時，對于來自生活中的數量關系卻無從下手……

因此，作為數學教師要引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，加強數學教學的實踐性，充分體現數學知識的應用價值。如，學習了有關面積計算的應用題后，學生學會量窗戶的長和寬，算出它的面積，而后再導入生活，引導學生實際計算做窗簾要用多少米布。這就應考慮到窗簾要比窗戶長一些，寬一些，如果是面積較大的，用兩幅窗簾面對拉，兩幅窗簾中間還應考慮應有的重疊部分等等。又如：學習“正方形的認識”后設計如下情境：這是一塊打碎成兩塊的正方形玻璃，要照原樣配一塊該怎么辦？在沒有尺的情況下，應帶哪塊玻璃？還是兩塊都帶去？這樣的“生活化”教學活動，學生既增長了知識，又學會了思考和解決問題，大大地鍛煉學生的與實踐創(chuàng)新能力。如教學“平行四邊形的認識”后讓學生解釋為什么鐵拉門要做成平行四邊形網絡狀呢？

通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，讓學生有一試身手的機會，讓學生在解決生活難題中感受到數學的實用價值。因此，選擇學生身邊感興趣的事物，解決有關的數學問題，努力為學生創(chuàng)設一個“生活化”情境，讓學生在生動具體的現實情景中體驗到學習知識的快樂，并激發(fā)他們的自主創(chuàng)新意識。

數學知識離不開生活，教師要認真耕耘好生活實際這塊“土壤”， 讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學生在生活中應用數學知識的意識貫穿于教學的始終，使學生在“生活”和“數學”的交替、互動中描繪出絢麗的數學生活畫卷。

責任編輯 徐國堅