勞浩勛

一、現(xiàn)狀與意義

中華傳統(tǒng)文化，是中華文明成果根本的創(chuàng)造力，是民族歷史上道德傳承、各種文化思想、精神觀念形態(tài)的總體，在儒、佛、道三家文化基礎(chǔ)上派生出的各種藝術(shù)形式（如繪畫、書法、戲劇、節(jié)日等）是其具體表現(xiàn)形式。A.R.拉德克利夫—布朗認為，文化是人們在相互交往中獲得知識、技能、體驗、觀念、信仰和情操的過程。R.弗思認為，文化就是社會。社會是什么，文化就是什么。文化，它們有繁榮的時候，也有衰敗的時候。現(xiàn)代，隨著現(xiàn)在電子產(chǎn)品的出現(xiàn)以及中華傳統(tǒng)文化的沒落，我們作為中華兒女要要好好的守住老祖宗給我們留下的文化遺產(chǎn)。

要讓傳統(tǒng)文化與年輕人建立更深層的連接還有很長的路要走。2018年，傳統(tǒng)文化以一種意想不到的方式闖入了90后與00后的視野。“王者榮耀”為楊玉環(huán)設(shè)計的敦煌“飛天”皮膚獲得了眾多玩家的喜愛，微博上1.4億人次為共青團中央發(fā)起的“中國華服日”活動打卡討論……它們在獲得關(guān)注的同時，也展示了中華文化的獨特魅力。不僅視頻平臺、游戲等領(lǐng)域聯(lián)動，動漫也自然成為了年輕人與傳統(tǒng)文化連接的橋梁。動漫平臺涌現(xiàn)了大批“文化系”漫畫，如以圍棋競技為題材的漫畫《女九段》，講述故宮文物遷移歷史的漫畫《故宮回聲》，基于敦煌歷史故事的《風(fēng)起鳴沙-敦煌曲》、以現(xiàn)代插畫再演繹的《勞度叉斗圣變》等，一時間中華傳統(tǒng)文化在動漫領(lǐng)域掀起狂潮。動漫、游戲、視頻的創(chuàng)作基礎(chǔ)是電腦繪畫，它是用電腦的手段和技巧進行創(chuàng)作的，與傳統(tǒng)繪畫對比，其優(yōu)點大致有三個：顏色處理真實、細膩、可控，畫面效果可以多元奇特;制作快捷，修改、變形、變色方便;閱讀、儲存、傳輸方便。

二、實施方略

（一）各級教材的編寫

目前，電腦繪畫已納入我國的《中小學(xué)信息技術(shù)課程標準》，多地教材的電腦繪畫模塊里已嵌入中華傳統(tǒng)文化。如：在《廣州市信息技術(shù)教科書》里，就利用“古樸西關(guān)屋”學(xué)習(xí)“多邊形與文字”工具，繪畫滿洲窗、門飾、對聯(lián)等。越秀區(qū)立體學(xué)區(qū)教材《中小學(xué)電腦四格漫畫》里，利用“舞獅的由來”，學(xué)習(xí)漫畫創(chuàng)作的“起、承、轉(zhuǎn)、結(jié)”以及上色的技巧。

根據(jù)標準解讀，筆者團隊初步制定了校本教材目標要求。

（二）有效教學(xué)模式的構(gòu)建

“任務(wù)驅(qū)動”是現(xiàn)時國內(nèi)中小學(xué)信息技術(shù)課堂中重要的教學(xué)法，筆者團隊嘗試在電腦繪畫教學(xué)實踐中有目的地利用任務(wù)驅(qū)動法，把中華傳統(tǒng)文化進行如下分類：

參照陶行知先生提出“生活即教育”，探索形成“文化體驗，動漫融和，技能學(xué)習(xí)，動手創(chuàng)作”的教學(xué)形式，以學(xué)生的學(xué)為主，采用文化賞析（改創(chuàng)）一看（跟）我做一小秘訣一想想看一自己畫一分析（點評）的教學(xué)流程。在實踐中，筆者團隊通過英國劍橋ICT課程WWW（watch/ word/work）教學(xué)途徑解決了制訂分年齡段的教學(xué)目標、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)情景、設(shè)計具備相應(yīng)難度與梯度的教學(xué)任務(wù)、設(shè)計任務(wù)達成驗證和學(xué)生成果評價活動的系列教學(xué)問題，逐步形成了多元有效教學(xué)模式，重視自我發(fā)展意識的培養(yǎng)，讓孩子在玩中學(xué)、看中學(xué)、做中學(xué)。

（三）課程資源的整合和共享

一是各級課程資源的共享。中華傳統(tǒng)文化資源是中華民族的共有財產(chǎn)，它在特定區(qū)域內(nèi)應(yīng)該是共有的，各區(qū)之間、學(xué)區(qū)之間、學(xué)校之間的共同開發(fā)應(yīng)逐步形成一種協(xié)作基礎(chǔ)。筆者團隊在13所開設(shè)電腦繪畫課程的中小學(xué)里，嘗試結(jié)合本地獨有文化、外地獨有文化進行繪畫創(chuàng)作，初步建立了網(wǎng)絡(luò)課程資源數(shù)據(jù)庫、校際課程開發(fā)共同體，提取各校老師在課程開發(fā)中帶有普遍性價值的課程資源內(nèi)容，讓共有的資源成為校際的互惠互利的資源。

二是開發(fā)改編學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)編學(xué)生需求的生活與社會資源。我們在提高對課程資源開發(fā)認識的基礎(chǔ)上，抽取了同一年級的信息技術(shù)、語文、美術(shù)、歷史等學(xué)科的相關(guān)要素，用活動化、情景化的手法進行二度開發(fā)改編，以學(xué)生的實際需求生成課程創(chuàng)編的資源，把單一的學(xué)科技能學(xué)習(xí)綜合改編成注重體驗和實踐、跨學(xué)科的電腦繪畫活動課程。筆者團隊嘗試開展融合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的體驗課活動，如：將廣西師大星圖2001課標版（五年級上冊）《多彩的服飾》、廣州市信息技術(shù)教科書小學(xué)第一冊第14課《圖像的拉伸與扭曲》的教學(xué)內(nèi)容進行整合，以“玩轉(zhuǎn)唐宋元明清等五朝服飾”活動為主線展開教學(xué)，在任務(wù)驅(qū)動的過程中重視學(xué)用結(jié)合，體現(xiàn)師生共同探求新知、呈現(xiàn)多向互動的過程，讓信息技術(shù)與創(chuàng)設(shè)的“任務(wù)”形成了一個具有生命活力的整體，讓學(xué)生在任務(wù)達標過程中培養(yǎng)自己熱愛中國傳統(tǒng)文化的感情，豐富自己的知識體系，促進自己信息素養(yǎng)的提高。

責(zé)任編輯 邱 麗