朱一優(yōu)

一、情景教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

自主學(xué)習(xí)是不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，摒棄了傳統(tǒng)觀念中老師作為教授課程的主體向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生單一地作為接受知識(shí)的對(duì)象，而自主學(xué)習(xí)是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在興趣、熱情的推動(dòng)下，主動(dòng)、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行探索和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。新課改的提出也倡導(dǎo)學(xué)生能參與到搜集、獲取新知識(shí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、積極分析和解決問(wèn)題。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，常見(jiàn)的教學(xué)方法有情景教學(xué)法、指導(dǎo)教學(xué)法、創(chuàng)新教學(xué)法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法，利用生動(dòng)形象、賦有感情色彩的情境，幫助學(xué)生緩解上課氣氛，引導(dǎo)學(xué)生緩解壓力、感受語(yǔ)文的樂(lè)趣，幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，利用情境進(jìn)一步與學(xué)生交流互動(dòng)，推動(dòng)語(yǔ)文課堂的順利進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)要求。情境教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中，增加了師生之間的交流互動(dòng)，教師應(yīng)利用生動(dòng)形象的情境如語(yǔ)言情境、問(wèn)題情境、音樂(lè)情境、角色情境等，進(jìn)行語(yǔ)文情境教學(xué)，幫助學(xué)生獲得真情實(shí)感、加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的理解能力、閱讀水平、寫(xiě)作能力及表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、生活化情境教學(xué)的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文的許多文章內(nèi)容都與生活有著密切的聯(lián)系，當(dāng)教師在講解這些內(nèi)容時(shí)，可以將課本內(nèi)容與實(shí)際生活中的具體情境結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生在熟悉的生活化語(yǔ)文教學(xué)情境中學(xué)習(xí)。由于小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)歷較少，理解能力有限，因此教師應(yīng)在教學(xué)中引入簡(jiǎn)單的日常生活場(chǎng)景，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。并且因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)地加入到教學(xué)環(huán)境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氛圍。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與發(fā)言、交流互動(dòng)，幫助學(xué)生在生活化教學(xué)情境中體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，并產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》時(shí)，可以組織學(xué)生討論媽媽為自己做過(guò)的感動(dòng)的事跡，讓學(xué)生通過(guò)回憶日常生活中的點(diǎn)滴小事感受媽媽對(duì)自己的愛(ài)，創(chuàng)設(shè)生活化的場(chǎng)景，引起學(xué)生的互動(dòng)，活躍課堂氛圍，可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與討論，并自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師可以向?qū)W生講孟母三遷的故事，讓學(xué)生進(jìn)一步感受母愛(ài)的偉大與無(wú)私，幫助學(xué)生加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。

在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論自己童年時(shí)都有過(guò)哪些新奇有趣的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)同學(xué)們之間的交流互動(dòng)，構(gòu)建日?；那榫?，增加學(xué)生對(duì)課文的興趣，并活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生課堂參與度，吸引學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生集中注意力，提升教學(xué)質(zhì)量。教師通過(guò)將課堂教學(xué)與生活情境結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課文有更深層次的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、多媒體情境教學(xué)的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教育引入多媒體教學(xué)模式，可以提升教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育模式的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的課堂情境，幫助學(xué)生更加直觀地感受課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生上課注意力，推動(dòng)課堂教學(xué)高效進(jìn)行。教師在新課導(dǎo)入時(shí)可以借助多媒體資源，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，幫助學(xué)生加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)課堂教學(xué)更加高效。

在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)過(guò)程中，教師可以搜集有關(guān)開(kāi)國(guó)大典的資料，教師還可以播放開(kāi)國(guó)大典的紀(jì)錄片，幫助學(xué)生獲得更多關(guān)于歷史的信息，擴(kuò)充學(xué)生的課外知識(shí)，讓學(xué)生直觀的感受開(kāi)國(guó)大典時(shí)的氣勢(shì)。教師還可以向?qū)W生介紹開(kāi)國(guó)大典的背景資料，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、角色扮演情境教學(xué)的應(yīng)用

角色扮演情境是根據(jù)課文中不同的故事情節(jié)，設(shè)置不同的角色，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇扮演的角色，學(xué)生之間相互配合，通過(guò)表演的形式將課文內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，從而使得學(xué)生對(duì)課文有更深的理解，對(duì)后面更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)課文有積極的作用。這種教學(xué)情境可以增加課堂互動(dòng)度，將原本抽象的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為生動(dòng)有趣的角色扮演，扮演過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生切身的情感體會(huì)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵，切身體會(huì)文章內(nèi)容，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力及表達(dá)能力，小學(xué)階段的學(xué)生十分活潑，通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生參加課堂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的綜合理解能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的角色情境設(shè)置要生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在角色扮演過(guò)程中感受形象性格，理解文章寓意，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師可以通過(guò)角色扮演的方式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閳?chǎng)景，教師安排一人扮演諸葛亮，一人扮演周瑜，學(xué)生先自行理解課文內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解將“草船借箭”的情景表現(xiàn)出來(lái)，之后教師結(jié)合學(xué)生的表演，對(duì)草船借箭的懸點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)通過(guò)角色扮演增強(qiáng)學(xué)生情感，幫助學(xué)生體會(huì)諸葛亮的聰明才智，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。并且通過(guò)表演，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有積極的作用，它能夠幫助提高孩子的自覺(jué)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)上述探討，我們可以通過(guò)引入生活化情景教學(xué)、多媒體情景教學(xué)以及角色扮演的情景利用，來(lái)幫助提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在語(yǔ)文學(xué)科中情景教學(xué)將幫助課堂更加有趣，也使得課堂更加的生動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是孩子們語(yǔ)文水平的奠基者，因此，應(yīng)該合理的對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行改革，使得學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)，小學(xué)階段的課程對(duì)于一個(gè)人的影響是非常大的，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣多數(shù)也是在這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)的，只有樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能讓我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中收獲更多，所以，提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。

責(zé)任編輯 李少杰