何錚

摘要 ? ?在園林專業(yè)知識體系和學習方法更新速度不斷加快的時代背景下，微課教學是提高教學質(zhì)量、豐富教學方法的重要途徑，而參加微課比賽是評判微課作品質(zhì)量的有效方法，以微課比賽評比標準為視角，進行微課設(shè)計分析，制定應(yīng)用型高校園林專業(yè)“金課”體系評價標準。本文針對應(yīng)用型院校園林專業(yè)“金課”建設(shè)，介紹了微課設(shè)計分析與“金課”評價標準，分析了微課存在的問題，提出了解決對策，以期為園林專業(yè)教學提供參考。

關(guān)鍵詞 ? ?微課比賽;園林專業(yè);“金課”建設(shè)

中圖分類號 ? ?G642.3 ? ? ? ? 文獻標識碼 ? ?A

文章編號 ? 1007-5739（2019）19-0254-01 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）

5G時代已經(jīng)到來，網(wǎng)絡(luò)教育資源對園林專業(yè)教學的支持力度與日俱增。為了加快推進園林專業(yè)教育教學向信息化、現(xiàn)代化發(fā)展，激發(fā)學生學習熱情和興趣，提高課堂教學效率，打造更多樣的“金課”[1-2]，從微課教學入手，確定微課教學在課程體系建設(shè)中的適當定位與使用范圍。通過微課比賽平臺可以檢驗教師的教學成果并學習同行的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，因而參加微課比賽是提高微課制作水平的有效手段。

在現(xiàn)今應(yīng)用型院?！?+1”培養(yǎng)模式的大環(huán)境下，專業(yè)課程的總學時數(shù)在逐步減少，園林核心專業(yè)課程如園林樹木學、中國園林史等有大量內(nèi)容無法講全、講透，授課質(zhì)量難提高，與“金課”課堂的標準更是相差甚遠[3-4]。微課教學具有不限時間、不限空間的巨大優(yōu)勢，學生可利用課余時間進行學習，彌補傳統(tǒng)課堂學習時間短等不足，抽象難懂、行業(yè)前沿的知識都應(yīng)該以微課形式呈現(xiàn)。線上、線下混合式“金課”，即為探索深度融合信息技術(shù)（微課教學）和教育教學的課程體系。微課教學資源既可以在線學習，也可線下學習，可為高效的翻轉(zhuǎn)課堂提供參考方法。

1 ? ?微課設(shè)計分析與“金課”評價標準

1.1 ? ?微課類別與園林專業(yè)課的匹配

應(yīng)用型高校園林專業(yè)課程從課堂形式上可分成理論課、上機操作課、設(shè)計課與實習實踐課。不同類型、不同特點的課程需要有不同的微課“金課”設(shè)計。例如，園林設(shè)計課程應(yīng)重視導入設(shè)計環(huán)節(jié)，讓學生了解每一類園林的社會作用、實際功能、觀賞要求，這樣在做方案時才會有的放矢;而一些實習實踐類的課程如園林樹木認識實習就要重視師生之間的互動設(shè)計，增加提問、答疑環(huán)節(jié)，講解書本外的一些經(jīng)驗知識;而如中國園林史類的理論課，則需要重視應(yīng)用媒體教學，加入視頻等影像資料讓教材上描述的園林變得生動起來，更易于學生理解。將園林設(shè)計效果圖制作過程制作成微課教學內(nèi)容，將早期不存在的知名園林，按照課本上的文字描述及平面想象圖，依據(jù)當時的園林風格和設(shè)計原理，重新設(shè)計和建模，渲染出圖后能使學生更直觀地感受經(jīng)典園林作品。此外，將古典園林的復原設(shè)計作為課程的平時作業(yè)，總結(jié)學生設(shè)計、建模過程中存在的問題，并有針對性地進行輔導;考試課如園林工程課程則需要重視微課的結(jié)課設(shè)計，應(yīng)用型院校學生的歸納總結(jié)能力較差，為了抓住學習重點，教師需要在微課的最后做好本節(jié)課的重點回顧，使學生加強記憶。

1.2 ? ?園林專業(yè)“金課”建設(shè)評價標準

應(yīng)用型高校教學突出培養(yǎng)“兩實兩強”型應(yīng)用型人才，即“工作作風樸實、專業(yè)技術(shù)扎實、有較強的動手能力、有較強的適應(yīng)能力”。因此，微課內(nèi)容應(yīng)為清晰易懂的重要知識點，教學效果應(yīng)為易學易會，講課內(nèi)容應(yīng)生動、吸引人，而“金課”的基本評價標準為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。如果說微課自學具有趣味性、易學性，那么教師在課程最后留的作業(yè)就應(yīng)具有拓展性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性，需要檢驗學生運用知識解決問題的熟練程度和知識轉(zhuǎn)化的能力。微課教案設(shè)計與微課視頻的制作應(yīng)具有專業(yè)特色，學與練的對分主要為線上學、線下練，課堂外學、課堂內(nèi)練，視頻中講、教室中答疑。在不斷參加全國高校教學比賽的同時，更要重視教師之間的互相評課與建議，通過園林專業(yè)設(shè)計競賽來為微課設(shè)計提供新鮮素材和觀點。

2 ? ?微課存在的問題

2.1 ? ?教師微課制作水平不一

有的專業(yè)課教師教學水平較高，參加過微課比賽，制作的微課質(zhì)量較高;有的專業(yè)課教師缺少微課錄制的經(jīng)驗，導致微課制作較慢、微課水平不到位，難以符合園林專業(yè)“金課”課程體系的統(tǒng)一標準。

2.2 ? ?知識陳舊

由于微課講解的知識點主要都是教材中的重要內(nèi)容，難免有更新慢、內(nèi)容老舊與時代脫節(jié)的不足之處。

2.3 ? ?錄課設(shè)備簡陋

多數(shù)專業(yè)課教師在傳統(tǒng)教室錄課，存在收音效果差、光線不均勻、錄影設(shè)備功能少等缺點，微課的觀看效果大打折扣，難以滿足“金課”課程體系建設(shè)的要求。

3 ? ?對策

3.1 ? ?以賽促升、以優(yōu)定標

以獲獎的優(yōu)秀微課為學習、借鑒標準。由于教師制作微課需要錄像，錄制完畢后需要回放檢查是否有講的不嚴謹之處，相較傳統(tǒng)教學法更有利于年輕教師發(fā)現(xiàn)自身的不足。尤其是教師講課時的表情、語音語調(diào)、肢體動作，都是吸引學生聽課的關(guān)鍵要素。微課教學比賽可以更快地提高教師的講課水平。在比賽平臺上，教師可以學習其他優(yōu)秀教師的講課方法和講課技巧，形成教學交流生態(tài)圈，打破地域限制。

3.2 ? ?關(guān)注時事、緊抓熱點

針對知識體系、專業(yè)信息更新快的課程，如園林計算機輔助設(shè)計、風景旅游規(guī)劃與設(shè)計，專業(yè)設(shè)計軟件功能一年一更新、種類越來越豐富，園林法規(guī)和園林功能越來越多，要求微課制作必須掌握學科發(fā)展最前沿的知識，重點學習微課比賽的選題、主題，做到微課內(nèi)容比教材內(nèi)容更新、更符合學科快速更新發(fā)展的趨勢。

3.3 ? ?政策引導、硬件優(yōu)化

目前越來越多的高校都建立了微課制作部門。以長春建筑學院為例，現(xiàn)代教育信息中心為微課制作的主要平臺，以“科技助力、優(yōu)勢互補、資源共享、協(xié)調(diào)發(fā)展”為發(fā)展原則，即堅持信息技術(shù)與教育教學深度融合，以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類新技術(shù)支持研究教育模式變革與生態(tài)重構(gòu)。微課制作作為教師備課的重要組成部分，在學校制作會大大節(jié)省時間，提高效率。微課資源制作區(qū)設(shè)有多功能錄播室、自助錄播室、虛實結(jié)合錄播室、視頻資源制作室、影音體驗室、VR體驗室、會議室、云機房等，設(shè)備類型均達到廣播級錄制標準。依托國內(nèi)外相關(guān)高校在線課程資源，構(gòu)建在線學習平臺，形成專業(yè)與智慧教育企業(yè)聯(lián)結(jié)與互補的生態(tài)鏈。依托長春建筑學院現(xiàn)代教育中心各類優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建“外引內(nèi)培，雙輪驅(qū)動”的創(chuàng)新模式，共享多專業(yè)研究成果，成為促進教育公平、提高教育教學質(zhì)量的有效手段。實現(xiàn)教學與數(shù)據(jù)信息管理協(xié)調(diào)發(fā)展，形成泛在化、智能化的學習體系。

4 ? ?結(jié)語

微課作為一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的前沿教學技術(shù)手段，在園林專業(yè)課程教學中可以有效改善現(xiàn)有教學方法的多樣性和創(chuàng)新性，進一步延伸教學空間，調(diào)動學生的學習積極性，提升教學效率，對于建設(shè)中國園林專業(yè)“金課”課程體系具有重要促進、指導作用。

微課制作應(yīng)嚴把質(zhì)量關(guān)，每節(jié)課時常應(yīng)控制在5～10 min之間，內(nèi)容與微課名稱應(yīng)相符，講課內(nèi)容量不宜過多或過于簡單，微課知識點應(yīng)相對獨立，內(nèi)容要深入淺出、通俗易懂，使得廣大非專業(yè)學習者不需要知識導入也可學會。微課視頻還應(yīng)符合微課比賽的高要求、高標準，具備“金課”教學應(yīng)具有的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)度，從而激發(fā)學生強烈的求知欲望，高效地解決園林專業(yè)教學中存在的諸多問題。

5 ? ?參考文獻

[1] 吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-5.

[2] 熊作明，馮立國.高校園林專業(yè)教學體系的創(chuàng)新與實踐[J].教育教學論壇，2018（10）：142-143.

[3] 鄭春.以評促建視角下打造新時代民辦高?！敖鹫n”課堂[J].中外企業(yè)家，2018（14）：172-173.

[4] 楊京燕，潘麗芹.《園林規(guī)劃設(shè)計》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代園藝，2017（8）：161-162.