張春杰，鐘 維

（1.云南民族大學(xué) 預(yù)科教育學(xué)院，云南 昆明 650031；2.云南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 昆明 650510）

一、引言

同伴教育（peer education）是指具有相似年齡、生活環(huán)境和經(jīng)歷、文化和社會(huì)地位等特征的學(xué)習(xí)者，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在一起分享信息、觀念或行為技能的教育形式（王作振等 2004：429）。近年來，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)改革中備受重視，同伴教育被引入到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中，并取得了一定實(shí)效。如景韻、肖峰（2018）運(yùn)用同伴教育創(chuàng)新高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)大賽培訓(xùn)，激發(fā)了參賽選手的積極主動(dòng)性，提升了參賽成績(jī)。

英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)，其影響力或曰實(shí)力巨大，掌握英語(yǔ)就掌握了珍貴資源的重要獲取手段（李霄垅、李建波 2018：9）。對(duì)于中國(guó)大學(xué)生而言，口語(yǔ)能力是他們的能力短板之一（王立非、周丹丹 2004；潘高 2006；張平 2008；金艷、揭薇 2017）。綜觀國(guó)內(nèi)研究，同伴教育的研究鮮少聚焦于同伴教育模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的影響。以“同伴教育”和“英語(yǔ)口語(yǔ)”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)記錄僅有2 條①最后一次檢索時(shí)間為2019年5月9日。。鑒于此，本研究基于云南師范大學(xué)所實(shí)施的第十三期TOT（Training of Teachers）培訓(xùn)項(xiàng)目，采用問卷調(diào)查的方法探索同伴教育模式對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的影響，并結(jié)合訪談來了解他們對(duì)該教育模式的接受情況，以期為進(jìn)一步提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供參考和借鑒。

二、研究背景

（一）同伴教育和學(xué)習(xí)策略

同伴教育是一種同伴互助學(xué)習(xí)模式。在這種教學(xué)模式下，具有共同興趣愛好的伙伴（轉(zhuǎn)引自左磺、黃甫全 2008）聚集在一起，分享知識(shí)、訓(xùn)練技能、轉(zhuǎn)變觀念，利用同輩的影響力，相互傳遞健康向上的思想和知識(shí)，以喚起共鳴（任葦 2014），進(jìn)而獲得知識(shí)和技能水平的提升。與正規(guī)教育相比，同伴教育不僅可以突破時(shí)空的限制，而且可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)生生互動(dòng)不足的問題。

學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要作用，《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2018）等規(guī)范性文件對(duì)其都有提及。O’Malley ＆ Chamot（1990）將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)策略。Oxford（1990）將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，直接策略包括記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償三類，間接策略包括元認(rèn)知、情感、社會(huì)三類。國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳（1996）進(jìn)一步深化了學(xué)習(xí)策略研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括管理策略（目標(biāo)的確立、策略的選擇、時(shí)間的安排、策略有效性的評(píng)估和調(diào)整，以及情感的控制與調(diào)整）和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略（形式操練策略、功能操練策略和母語(yǔ)策略）。根據(jù)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本研究擬從認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略和交際策略四個(gè)方面來探討同伴教育模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的影響。認(rèn)知策略是為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法，如查閱參考資料、重復(fù)、利用圖像、聯(lián)想、轉(zhuǎn)換、利用語(yǔ)境等。元認(rèn)知策略指在管理、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所采取的手段，主要包括實(shí)施計(jì)劃、選擇注意力、功能準(zhǔn)備、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)估等。社會(huì)/情感策略是指通過自己的情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀等個(gè)體因素來影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)，主要包括提問澄清、合作學(xué)習(xí)等（O’Malleyet al.1985：21-22）。交際策略是指為了解決二語(yǔ)或外語(yǔ)交際中的困難而有目的和有意識(shí)地采取的策略，按話語(yǔ)功能可將其細(xì)分為以下六類：一是轉(zhuǎn)述，如近似、迂回、造詞；二是借用，如母語(yǔ)直譯、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換；三是回避，如回避話題、放棄內(nèi)容；四是求助，如提問、查詢；五是手勢(shì)語(yǔ)；六是模仿（轉(zhuǎn)引自王立非 2000）。

（二）TOT 培訓(xùn)項(xiàng)目介紹

云南師范大學(xué)第十三期TOT 培訓(xùn)項(xiàng)目的主要步驟包括招兵買馬、項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)和結(jié)題報(bào)告會(huì)。招兵買馬是鋪墊環(huán)節(jié)，其目的是為了成立項(xiàng)目行政小組、招募“導(dǎo)師”和確定學(xué)員人選。其中，“導(dǎo)師”的招募是在項(xiàng)目行政小組成立后，先由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)研究生自愿報(bào)名，然后項(xiàng)目行政小組通過面試決定最終錄用人選。參訓(xùn)學(xué)員須具有提高英語(yǔ)口語(yǔ)的意愿，且尚未通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試，他們是由各學(xué)院推薦產(chǎn)生的。項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)為主體環(huán)節(jié)，主要由“導(dǎo)師”和參訓(xùn)學(xué)員共同完成?！皩?dǎo)師”利用課外時(shí)間對(duì)參訓(xùn)學(xué)員開展英語(yǔ)語(yǔ)音個(gè)別輔導(dǎo)、時(shí)尚英語(yǔ)角、英語(yǔ)視聽沙龍、小組討論等活動(dòng)，旨在為參訓(xùn)學(xué)員創(chuàng)建英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練平臺(tái)，提升他們運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。每位“導(dǎo)師”每周對(duì)其所帶領(lǐng)的參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行一次輔導(dǎo)，培訓(xùn)地點(diǎn)不固定。結(jié)題報(bào)告會(huì)為檢驗(yàn)效果環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目組為單位召開。會(huì)上，所有參訓(xùn)學(xué)員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，兩名參訓(xùn)學(xué)員代表分享體會(huì)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)。

三、研究方法

（一）研究問題

本研究主要圍繞以下兩個(gè)問題展開：

1）同伴教育對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是否有顯著影響？如果有，具體體現(xiàn)在哪些方面？

2）非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略同伴教育模式的接受情況如何？

（二）研究對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為云南師范大學(xué)第十三期TOT 項(xiàng)目的所有參訓(xùn)學(xué)員，來自2015—2018 級(jí)四個(gè)不同的年級(jí)段。其所學(xué)專業(yè)包括生物科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游管理與服務(wù)教育、教育學(xué)等15 個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)各6 人，共計(jì)90 人。

（三）研究工具

1.問卷調(diào)查

本研究的調(diào)查問卷在參考O’Malley ＆ Chamot（1990）和文秋芳（1996）的學(xué)習(xí)策略問卷的基礎(chǔ)上改編而成。研究問卷主要由兩部分組成：第一部分為個(gè)人信息，包括性別、專業(yè)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)年限；第二部分為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略情況調(diào)查，共49 個(gè)題項(xiàng)，涉及英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、元認(rèn)知、社會(huì)/情感和交際四種學(xué)習(xí)策略，該部分問卷采用Likert 五級(jí)量表，1=完全或幾乎完全不適合，5= 完全或幾乎完全適合。本研究對(duì)50 名參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了問卷試測(cè)。KMO 測(cè)度和Barlett 球形檢驗(yàn)結(jié)果顯示，KMO 值為0.931，遠(yuǎn)大于 0.60 的最低要求（秦曉晴 2009：226），Barlett 球形檢驗(yàn)值為 5116.479，達(dá)到 0.001 的顯著性水平，表明樣本數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。然后，我們運(yùn)用主成分分析法按方差最大旋轉(zhuǎn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，依據(jù)碎石圖并結(jié)合特征值和理論構(gòu)念，在49 個(gè)題項(xiàng)中析出4 個(gè)特征值大于1 的因子，并將其分別命名為“認(rèn)知策略”“元認(rèn)知策略”“社會(huì)/情感策略”和“交際策略”。所有題項(xiàng)的因子負(fù)荷介于0.434—0.869 之間，大于0.30 的最低要求（秦曉晴 2009：231），累積可解釋方差為70.86%。據(jù)此可知，量表的結(jié)構(gòu)效度較為理想。此外，本研究運(yùn)用SPSS17.0 來檢驗(yàn)量表的內(nèi)部一致性。根據(jù)量表內(nèi)在信度判斷標(biāo)準(zhǔn)，量表總體及4 個(gè)分量表的Cronbach’s α 系數(shù)均在0.723—0.892 之間，滿足不低于0.70 的標(biāo)準(zhǔn)（秦曉晴 2009：220），表明該問卷具有較好的信度。

2.訪談

為了深入探究大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略同伴教育模式的接受情況，筆者圍繞6 個(gè)開放式問題進(jìn)行了訪談。6 個(gè)訪談問題中，前4 個(gè)問題是依據(jù)認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感/社會(huì)策略和交際策略的定義進(jìn)行提問，如“你在同伴教育模式下，會(huì)不會(huì)經(jīng)常借助查字典、重復(fù)、利用圖像、聯(lián)想、轉(zhuǎn)換、利用語(yǔ)境等方法來提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表述能力？”，另外兩個(gè)問題是參訓(xùn)學(xué)員對(duì)同伴教育模式和“導(dǎo)師”的評(píng)價(jià)。

（四）數(shù)據(jù)收集和分析

2018年5月10日—9月25日期間，筆者對(duì)所有參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了3 次問卷調(diào)查，即開始時(shí)、第八周和結(jié)束時(shí)。問卷的分發(fā)與收集都是在“導(dǎo)師”的協(xié)助之下完成的。問卷的介紹、分發(fā)、作答及回收在1個(gè)小時(shí)之內(nèi)完成。筆者采用SPSS17.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了單因素組內(nèi)方差分析，以探究同伴教育對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的影響。訪談是在第三次問卷調(diào)查完成后實(shí)施的，在征得參訓(xùn)學(xué)員的同意后，筆者對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行了錄音，并對(duì)錄音材料進(jìn)行了文字轉(zhuǎn)寫。本研究采用普通話實(shí)施問卷調(diào)查及訪談。

四、研究結(jié)果與討論

（一）同伴教育對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的影響

本研究對(duì)3 次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行了比較分析，得到的結(jié)果如表1 所示。

表1 英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展情況（n=90）

1.同伴教育對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)認(rèn)知策略的影響

表1 顯示，雖然在第八周和結(jié)束時(shí)，同伴教育均未對(duì)參訓(xùn)學(xué)員英語(yǔ)口語(yǔ)認(rèn)知策略產(chǎn)生顯著影響，但是他們的認(rèn)知策略得分還是有所提高。根據(jù)Oxford 對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的劃分，認(rèn)知策略屬于可以影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的直接策略（馬艷、張春杰 2016：58）。通過訪談可知，參訓(xùn)學(xué)員在同伴教育的影響下，在表述自己的觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)記錄下不會(huì)表達(dá)的句子或單詞，并反復(fù)誦讀、有意識(shí)地在交際中使用，以便及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。參訓(xùn)學(xué)員在練習(xí)聽力的基礎(chǔ)上仿說“導(dǎo)師”提供的聽力材料，或者盡可能地還原聽力材料，鍛煉聽力的同時(shí)，還提高了口語(yǔ)水平。在項(xiàng)目開展過程中，“導(dǎo)師”會(huì)有意識(shí)地教授參訓(xùn)學(xué)員一些關(guān)于構(gòu)詞法的知識(shí)，如詞根、詞綴的意義及復(fù)合詞的構(gòu)成等，并鼓勵(lì)他們將單詞置于語(yǔ)篇中進(jìn)行記憶，以擴(kuò)大其英語(yǔ)口語(yǔ)交際中詞匯的豐富度。此外，“導(dǎo)師”還會(huì)為參訓(xùn)學(xué)員開展真實(shí)英語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，如通過布置命題演講、角色扮演、脫口秀等任務(wù)來豐富參訓(xùn)學(xué)員英語(yǔ)口語(yǔ)交際的語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流。每周活動(dòng)結(jié)束以后，參訓(xùn)學(xué)員都要完成“導(dǎo)師”布置的口語(yǔ)交際任務(wù)，并進(jìn)行錄音和自查，以此來提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。通過認(rèn)知策略的訓(xùn)練，參訓(xùn)學(xué)員英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性得到了提升。

2.同伴教育對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)元認(rèn)知策略的影響

表1 數(shù)據(jù)顯示，總體而言，同伴教育對(duì)參訓(xùn)學(xué)員英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略具有顯著影響（F（2，178）=3.556，p＜0.05）。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，他們的元認(rèn)知策略得分顯著高于開始時(shí)（MD=1.227）。文秋芳（1996）認(rèn)為元認(rèn)知策略是有效學(xué)習(xí)者經(jīng)常采用的一種學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常使用元認(rèn)知策略有利于學(xué)習(xí)者更好地樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。根據(jù)訪談，我們發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)學(xué)員在參加同伴教育之前很少制訂口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，且無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在參加同伴教育后，在“導(dǎo)師”的影響下，參訓(xùn)學(xué)員能夠正確地評(píng)估自己的口語(yǔ)水平，并對(duì)自己口語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，以及會(huì)話的準(zhǔn)確度、流利度及恰當(dāng)性等方面作出客觀的評(píng)價(jià)。參訓(xùn)學(xué)員表示，同伴之間互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)有利于他們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.同伴教育對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)社會(huì)/情感策略的影響

由表1 可以得知，同伴教育對(duì)參訓(xùn)學(xué)員英語(yǔ)口語(yǔ)社會(huì)/情感策略具有顯著影響（F（2，178）=3.665，P<0.05）。結(jié)果顯示，第八周和結(jié)束時(shí)他們的情感策略得分顯著高于開始時(shí)（MD=1.173；MD=1.349）。社會(huì)/情感策略不同于技能型的認(rèn)知策略，屬于間接學(xué)習(xí)策略（Oxford 1990）。社會(huì)/情感策略雖然不能直接作用于參訓(xùn)學(xué)員的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)和激勵(lì)作用。同伴教育創(chuàng)建的平等和諧氛圍，有助于每個(gè)參訓(xùn)學(xué)員大膽自然地參與到各項(xiàng)活動(dòng)之中。人本主義心理學(xué)家哈姆柴克認(rèn)為，只有維持良好的師生關(guān)系和培養(yǎng)和諧的氣氛才能使學(xué)生產(chǎn)生安全感，進(jìn)而敢于大膽嘗試。訪談結(jié)果也表明，在同伴教育的學(xué)習(xí)環(huán)境下，參訓(xùn)學(xué)員不會(huì)擔(dān)心因犯錯(cuò)誤或者表達(dá)不流利而被同伴取笑。小組學(xué)習(xí)為每個(gè)參訓(xùn)學(xué)員提供了平等參與的機(jī)會(huì)，參訓(xùn)學(xué)員的安全感也得到滿足，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，不怕犯錯(cuò)。同伴之間的互相理解極大地提高了參訓(xùn)學(xué)員的參與熱情和自信心。依據(jù)Brown ＆ Levinson（1978）的面子理論（The Face Theory），面子分為正面面子（positive face）和負(fù)面面子（negative face）。前者指希望得到他人的肯定、喜愛或贊許；后者指有自主權(quán)利，有行動(dòng)自由，不因遷就別人或受到干預(yù)、妨礙而使自己感到丟面子（何自然、冉永平 2006）。同伴教育模式下，參訓(xùn)學(xué)員的正面面子得到滿足，他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都能得到“導(dǎo)師”的肯定和及時(shí)的反饋，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心和參與熱情由此得以提升。同時(shí)，輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境使得參訓(xùn)學(xué)員即使在表達(dá)錯(cuò)誤的時(shí)候也不會(huì)受到焦慮、丟面子等負(fù)面情緒的影響。因此，他們的負(fù)面面子需求（negative face-wants）也得到了支持和保護(hù)。

4.同伴教育對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際策略的影響

從表1 數(shù)據(jù)可見，總體而言，同伴教育對(duì)參訓(xùn)學(xué)員英語(yǔ)口語(yǔ)交際策略具有顯著影響（F（2，178）=3.696，P＜0.05）。比較而言，同伴教育對(duì)交際策略的影響最大。

訪談發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)學(xué)員在口語(yǔ)交際中較多使用求助、轉(zhuǎn)述、借用、回避的方式，其原因可能與同伴教育所提供的較輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)。比如，在交際過程中，當(dāng)參訓(xùn)學(xué)員突然忘記某個(gè)英語(yǔ)詞匯時(shí)，會(huì)直接向“導(dǎo)師”求助，或者借助母語(yǔ)直譯；突然語(yǔ)塞時(shí)，會(huì)采用迂回策略，如使用“a person who takes photos for people”來代替“photographer”（攝影師）等，以便于交際的順利進(jìn)行。

（二）研究對(duì)象對(duì)同伴教育模式的接受

為了從整體上了解參訓(xùn)學(xué)員對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略同伴教育的接受情況，第三次問卷調(diào)查增加了兩個(gè)題項(xiàng)，即“你認(rèn)為同伴教育有利于提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力嗎？”（結(jié)果見表2），以及“你喜歡同伴教育中的‘導(dǎo)師’嗎？”（結(jié)果見表 3）。

表2 參訓(xùn)學(xué)員對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略同伴教育的評(píng)價(jià)

從表2 可以看出，97.7%的參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為同伴教育有利于提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力。參訓(xùn)學(xué)員普遍認(rèn)為借助同伴教育，他們更好地了解了各項(xiàng)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)策略的使用意識(shí)。有些參訓(xùn)學(xué)員反映，在“導(dǎo)師”創(chuàng)設(shè)的輕松學(xué)習(xí)環(huán)境下，他們嘗試了多種英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)策略。這一調(diào)查結(jié)果與O’Malley ＆ Chamot（1990）的研究結(jié)果一致，都在不同程度上肯定了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效性。對(duì)于參訓(xùn)學(xué)員而言，語(yǔ)音、詞匯量、表達(dá)技能等方面的不足往往影響他們主動(dòng)參與口語(yǔ)交際的熱情。然而，在同伴教育模式下，無論參訓(xùn)學(xué)員的性格是內(nèi)向還是外向，都能積極地加入到各種話題的討論中，表現(xiàn)出運(yùn)用英語(yǔ)交流的熱情。這在一定程度上說明交際策略在其中發(fā)揮了作用，參訓(xùn)學(xué)員借助該策略（求助、轉(zhuǎn)述、借用、回避等）彌補(bǔ)其語(yǔ)言能力的不足，避免詞不達(dá)意可能造成的表達(dá)困難，進(jìn)而提高了他們英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。隨著參訓(xùn)學(xué)員使用英語(yǔ)口語(yǔ)社會(huì)/情感策略能力的顯著增強(qiáng)，他們害怕犯錯(cuò)誤、丟面子的情感障礙逐漸消除。另外，在“導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，參訓(xùn)學(xué)員主動(dòng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極與“導(dǎo)師”和同伴交流英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)總結(jié)和反思，這表明他們的元認(rèn)知策略在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中也起到了非常重要的作用。

表3 參訓(xùn)學(xué)員對(duì)“導(dǎo)師”的評(píng)價(jià)

從表3 可知，絕大部分參訓(xùn)學(xué)員對(duì)“導(dǎo)師”在同伴教育中的作用持積極的態(tài)度，約占94.4%。訪談得知，參訓(xùn)學(xué)員非常認(rèn)可“導(dǎo)師”的指導(dǎo)，一致認(rèn)為“導(dǎo)師”認(rèn)真負(fù)責(zé)、知識(shí)面廣、樂于助人、善于溝通，最重要的是與他們有共同語(yǔ)言，能發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用。這從側(cè)面說明了同伴教育受到廣大參訓(xùn)學(xué)員歡迎的原因。在口語(yǔ)教學(xué)過程中，受過專門訓(xùn)練的“導(dǎo)師”能夠采用靈活多變的教學(xué)方式，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以滿足每個(gè)參訓(xùn)學(xué)員的需求；他們對(duì)每個(gè)參訓(xùn)學(xué)員都能做到深入了解，盡力保護(hù)每個(gè)參訓(xùn)學(xué)員的“面子”。整體來說，在師范院校實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)同伴教育不僅可行而且有利于提高每個(gè)參訓(xùn)學(xué)員口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

為了探究同伴教育對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的影響，以及大學(xué)生對(duì)該教育模式的接受情況，本研究對(duì)參加云南師范大學(xué)第十三期TOT 項(xiàng)目的90 名學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。研究結(jié)果表明：1）同伴教育對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)具有積極的作用，對(duì)元認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略和交際策略的影響達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著水平，相對(duì)而言，同伴教育對(duì)交際策略的影響最大；2）同伴教育不僅有助于大學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用能力，而且有助于其挖掘自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和潛能，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，本研究也還存在一些不足，比如沒有對(duì)是否存在性別、專業(yè)差異進(jìn)行驗(yàn)證，沒有就同伴教育對(duì)認(rèn)知差異產(chǎn)生顯著影響這一問題進(jìn)行原因分析等等，這些還有待于未來更加深入的研究。