戴賢娟

美國新品格教育理論研究的主要代表人物托馬斯·利考納提出品格核心價值包含：智慧、公正、剛毅、自律、愛、積極、勤奮、正直、感恩和謙遜。思維，是智慧的核心成分。在書寫中發(fā)展兒童思維，可促進德、智、體、美的和諧發(fā)展，從而幫助兒童逐步形成健全的品格。

一、教觀察、細發(fā)現(xiàn)、向思維深處漫溯

漢字之妙，妙在筆畫間巧妙的搭配，一筆一畫恰到好處。“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，同一個筆畫，在不同的漢字或不同的位置中，也會出現(xiàn)寫法的變化，掌握這些變化就是掌握寫好漢字的密碼。

【例1】統(tǒng)編版語文教材一年級下冊《動物王國開大會》

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)寫“要”。寫前請看看這個字形，出示“女”（見下頁圖1），你有什么想說的嗎？

生：“女”的隸書像一位女性彎著膝蓋跪坐的樣子，安靜地交疊著雙手。

師：那你知道怎樣寫好“女”字嗎？

生：撇緊靠豎中線，撇起筆對角線，長橫起筆橫中線，微微向上斜。

師：撇點最難寫，誰來補充？

生：撇長點短，撇到對角線時開始寫點。

師：是呀，當(dāng)獨體字“女”變成字的一部分時，寫法就會發(fā)生變化，請同學(xué)們仔細觀察米字格，想一想“女字旁”和“女字底”在字形、結(jié)構(gòu)和筆畫上的變化（見下頁圖2、圖3）。

生：“女字旁”撇長點短，“女字底”撇短點長。

師：是呀，是什么原因造成“女”在兩個字中的變化呢？

生：因為“如”是左右結(jié)構(gòu)，所以左邊“女字旁”讓右邊；“要”是上下結(jié)構(gòu)，下面“女字底”托上面。

生：“女字旁”寫得窄而長，“女字底”寫得寬而扁（見圖4）。

生：“女字旁”橫要變提，“女字底”橫畫拉拉長。

（圖1）

（圖2）

（圖3）

（圖4）

漢字，沒有像古埃及文字一樣徘徊在象形上，也沒有像西方文字那樣另辟蹊徑舍棄象形走向表音，它們作為方塊字，既可橫式排列，又可縱式貫通；它們筆畫縱橫交錯，相互穿插。課堂上，教觀察、細發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生“意在筆先，先思后行”書寫意識。從而引發(fā)學(xué)生深入地思考，由表及里，抓住書寫的本質(zhì)和規(guī)律。教師指導(dǎo)一個字，帶動一類字，學(xué)生就能觸類旁通，收到事半功倍的效果。橫平豎直、方方正正，更追求在書寫過程中思維向深處漫溯，培養(yǎng)學(xué)生的健康品格，修養(yǎng)身心。

二、巧借圖、重遷移，向靈活思維邁進

中國的漢字是典型的象形文字，后漢大書法家蔡邕曾云：“凡欲結(jié)構(gòu)字體，皆須像其一物，若鳥之形，若蟲食禾，若山若樹，縱橫有托，運用合度，方可謂書?！边@段話喻示了中國的漢字、筆畫不僅來源于事物的生動形象，更吸取了深一層地對生命形象的構(gòu)思，使每一個漢字都更有生氣，更有意味，更有內(nèi)容。

【例2】統(tǒng)編版語文教材一年級上冊《小公雞和小鴨子》

師：今天，老師給大家講有關(guān)“書圣”王羲之的故事——浮鵝鉤。看看圖（見圖5），你想到了什么？

（圖5）

生：我覺得王羲之很喜愛鵝，對鵝癡迷。

師：他為什么如此喜歡鵝呢？

生：可能是因為鵝的曲線秀美，所以他很喜歡。

師：看看“白鵝浮水圖”和“豎彎鉤”（見圖6），你有什么想說的嗎？

生：他倆長得很像。

生：曲項向天歌，脖子長長，尾巴短短尖尖，有點向上翹

（圖6）

師：你的想象力真豐富，王羲之從鵝的形體上悟出了有關(guān)豎彎鉤書寫的奧秘——頓筆寫豎稍左斜，彎處慢拐要圓潤。彎后向右寫段橫，尾部抬起鉤朝天。

師：《小公雞和小鴨子》一文中“也”“他”“地”“說”都有豎彎鉤，仔細看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“也”豎短橫拉長

師：“也”橫要抗肩折內(nèi)收，豎高起向左傾斜。豎鉤脖短身體長，收筆漸輕向上揚（練習(xí)寫“也”）。

生：“他”“地”中“也”是右半邊部分的主筆畫，為了給左邊讓位，所以豎彎鉤的橫畫縮短。

生：“說”中豎彎鉤豎短橫短鉤朝天。

師：我們一起練習(xí)書寫“他”“地”“說”。

書寫是線條長短、曲直、粗細以及起落方位的變化，通過停頓中斷、交叉回旋的置換與呼應(yīng)，筆墨的濃淡枯潤和黑白虛實的配置，等等，在二維空間組成完美的單字結(jié)構(gòu)和篇章。教學(xué)時，教師在形象感知的基礎(chǔ)上，運用舊知“豎彎鉤”，勾連不同特點的新字，實現(xiàn)筆畫之間的貫通理解和遷移，有利于構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生思維的遷移能力，提高思維的靈活性。

三、精引導(dǎo)、表觀點，向創(chuàng)造思維飛躍

【例3】“點”

師：同學(xué)們，點是漢字筆畫的基礎(chǔ)，東晉著名書法家王羲之這樣教自己的兒子王獻之：“每落一點，都要峻厚，如同險峰上墜落下的石頭，或像游動的蝌蚪，或像瓜瓣，或像栗子?！?/p>

師：點的位置不同，寫法各異，可謂姿態(tài)萬千。你都知道哪些不同位置點的寫法？

生：“字”字頭上的一點，在字的最上面。

師：頭向上，背向右上方，昂首而立于正中，顧盼下面，起著中心的作用。

生：“共”字的兩點在下。

師：想一想，怎么寫好“八”字底的兩點呢？

生：兩點頭對頭，點要托住上面的字，不能掉下來。

師：兩頭相向成“八”字形，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)匕焉厦娴墓P畫托起，既有變化，又很美觀。

生：還有的點在左邊，比如“河”。第一、二點像“字”中點的寫法，第三點和前面兩點方向不一樣，而且更大才能托住上面兩點。

師：若把三點排在左邊，有如波濤滾滾，所以人們把它叫“三點水”。第一、二點是頭朝上，背向右上方，第三點雖頭向上，而背則朝右下，這種變換可謂多彩多姿，顯得更加好看。剛剛大家說了漢字中一點、二點、三點的不同寫法，還有其他的補充嗎？

生：“點”是四點底，第一點朝右，其余三點朝左，像火焰燃燒食物一樣。

師：四點相向而立，構(gòu)成對稱，頭尖向上，似火焰燃燒，正在烹煮鍋中食物。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的關(guān)鍵時期，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對漢字進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。所以書寫要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己新穎、獨特的見解，在自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上加以提升、總結(jié)。

漢字古老、滄桑、豪放、清新。漢字方方正正、有情有義，有起承轉(zhuǎn)合，可納泰山，可驚濤拍岸，也可裊裊娜娜。教師敏銳地引導(dǎo)、捕捉、發(fā)現(xiàn)以及鼓勵學(xué)生在書寫中創(chuàng)造性的表達，凸顯兒童自我意義的建構(gòu)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力，孕育學(xué)生的創(chuàng)造性。

四、明結(jié)構(gòu)、析特點，向敏捷思維發(fā)展

漢字是在“仰觀奎星圓曲之勢，俯察龜文鳥跡之象，博采眾美”中產(chǎn)生的，創(chuàng)作者們不僅把秩序、結(jié)構(gòu)的概念從自然萬物的復(fù)雜表象中抽取出來，還將陰陽相合、虛實相生的哲學(xué)韻味涵蓋進去。漢字之妙，在于整個字是一個和諧、統(tǒng)一的整體。它的整體輪廓是在一個方框架內(nèi)構(gòu)建，整個結(jié)構(gòu)在此輪廓內(nèi)運作，不能出格、變形，要協(xié)調(diào)好筆畫之間、偏旁之間的搭配關(guān)系。要把一定筆畫和偏旁納入一個方框內(nèi)，并使其勻稱美觀，要達到如此效果，必須處理好筆畫的長短、粗細、俯仰、伸縮和偏旁的寬窄、大小、高低、疏密、斜正、爭讓、主次、向背等關(guān)系。

【例4】統(tǒng)編版語文教材一年級下冊《咕咚》

師：今天我們來學(xué)習(xí)“嚇”“怕”“跟”“都”這四個左右結(jié)構(gòu)的字，想一想，老師為什么把四個字分成兩排？（見圖7、圖8）

生：四個字都是左右結(jié)構(gòu)，“嚇”“怕”“跟”三個字偏旁都在左。首先，比寬窄，三個字都是左窄右寬。其次，比天地，三個字天都對對齊，“嚇”左邊下面踩大球；“怕”右邊下面踩小球；“跟”左邊下面踩小球。最后，比穿插，“怕”字點豎講避讓，“白”字豎起筆在左點下面。

（圖7）

（圖8）

生：我來補充，“都”偏旁在右，左緊右松，與其余三個字都不一樣。比寬窄，左寬右窄；比天地，左高右低；看穿插，右掛耳起筆兩橫中間寫。

觀察是認識事物的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師每次都指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)和特點進行準(zhǔn)確觀察和思考，正確而迅速地做出判斷，從而掌握既定的規(guī)律，建立思維敏捷性訓(xùn)練體系，不斷優(yōu)化學(xué)生敏捷性的思維品質(zhì)。

人民教育出版社編審，教育部課程教材研究所研究員崔巒老師說：“字是一個人的另一張名片，是一個人的語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分，我們要讓兒童塌下心來，好好地寫字……這具有十分重要的意義?！痹笗鴮懙穆飞?，所有的兒童都能夠以筆為“鋤”，快樂耕“耘”。在書寫中發(fā)展兒童思維，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展，幫助兒童逐步形成健全的品格。