康 寧 王法嚴(yán)

1950年9月14日，北京電影學(xué)院的前身，中央文化部電影局表演藝術(shù)研究所正式開(kāi)學(xué)，作為一所“新中國(guó)中央政府直接領(lǐng)導(dǎo)下的、為國(guó)營(yíng)各大電影制片廠(chǎng)培養(yǎng)電影人才的一所正規(guī)的官辦學(xué)?！盵1]，開(kāi)啟了新中國(guó)學(xué)院式電影教育的序幕。近70年來(lái)，我國(guó)的電影教育事業(yè)經(jīng)歷了由膠片時(shí)代向數(shù)碼時(shí)代轉(zhuǎn)型，由專(zhuān)業(yè)院校向綜合院校擴(kuò)展，由傳統(tǒng)媒介環(huán)境向新媒介環(huán)境轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

在這一過(guò)程中，電影教育的主體、對(duì)象和內(nèi)容都隨之發(fā)生了不同程度的變化，并不可避免地引起了電影教育觀念的變化。精英教育與大眾教育、專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育以及藝術(shù)教育與媒介教育等觀念的碰撞和發(fā)展，不僅是新中國(guó)電影教育實(shí)踐的產(chǎn)物，也反過(guò)來(lái)促進(jìn)了電影教育事業(yè)的發(fā)展。電影教育觀念與電影教育實(shí)踐的辯證互動(dòng)，共同形塑了新中國(guó)70年電影教育發(fā)展的獨(dú)特景觀。

值得注意的是，這些觀念之間并非簡(jiǎn)單的前后相繼的關(guān)系，而是在不同時(shí)期交錯(cuò)雜糅，呈現(xiàn)出不同的側(cè)重和發(fā)展，甚至在不同的區(qū)域和電影教育機(jī)構(gòu)間也存在著顯著的差異。電影教育觀念的復(fù)雜性正是新中國(guó)70年來(lái)波瀾壯闊的政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的結(jié)果，也是新中國(guó)成立后電影事業(yè)蓬勃發(fā)展的投射。對(duì)這些觀念進(jìn)行爬梳整理，不僅是一種歷史的回顧和總結(jié)，也是未來(lái)的展望，以求繼往開(kāi)來(lái)，為我們?cè)谛聲r(shí)代更好地開(kāi)展電影教育事業(yè)提供歷史視角的觀照。

一、精英式教育與大眾教育的博弈與發(fā)展

新中國(guó)成立之初，起到臨時(shí)憲法作用的《共同綱領(lǐng)》便規(guī)定，要發(fā)展民族的、科學(xué)的、大眾的文化教育。經(jīng)過(guò)一系列的教育改革和整頓措施，不僅顯著提高了進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的人數(shù)，而且工農(nóng)成分的學(xué)生比例也顯著提高。根據(jù)1952年的統(tǒng)計(jì)，“全國(guó)初等學(xué)習(xí)學(xué)生中，工農(nóng)成分的達(dá)80%以上，中等學(xué)校學(xué)生中，工農(nóng)成分的學(xué)生達(dá)60%左右；高等學(xué)校學(xué)生中工農(nóng)成分的達(dá)20%。這是中國(guó)歷史上前所未有的現(xiàn)象”[2]。由此從總體上形成了一種大眾化的教育背景。另一方面，在文藝的功能性問(wèn)題上，毛澤東在《在延安文藝座談會(huì)上的講話(huà)》中明確提出文藝應(yīng)為“最廣大的人民群眾服務(wù)”，在新中國(guó)成立之后，也成為廣大文藝工作者的工作方向。這樣的要求，其實(shí)質(zhì)與電影的大眾藝術(shù)屬性是不謀而合的，因此也直接影響了北京電影學(xué)院“向人民學(xué)習(xí)，為人民服務(wù)，做人民的藝術(shù)家”這個(gè)“三人民”的藝術(shù)觀教育。

然而，雖然形成了這樣大眾化的教育背景和文藝背景，但是由于電影教育資源的稀缺，包括師資、設(shè)備、膠片的缺乏以及各大電影廠(chǎng)和其他相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)于電影人才需求的有限，我國(guó)的電影教育長(zhǎng)期實(shí)行的乃是精英式的教育，并影響至今。這種精英式的電影教育不僅體現(xiàn)在相對(duì)較少的招生人數(shù)上，還體現(xiàn)在具體的培養(yǎng)方式上，例如北京電影學(xué)院曾在85級(jí)試行的“二四制”本專(zhuān)科分流，“即在學(xué)習(xí)兩年以后淘汰替班學(xué)生按照專(zhuān)科生分流……明顯反映出人們堅(jiān)持實(shí)踐型、精英型創(chuàng)作人才培養(yǎng)的教育理念。”[3]雖然隨著教育改革的深入，影視類(lèi)院校和專(zhuān)業(yè)也進(jìn)行了一定的擴(kuò)招，但總體來(lái)說(shuō)，進(jìn)入到學(xué)校接受電影教育對(duì)于大眾來(lái)講仍然有著種種的壁壘，例如影視類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍的通過(guò)藝考招生，電影教育資源在地區(qū)間和學(xué)校間的不平衡等等。

要促進(jìn)精英式教育與大眾教育矛盾的解決，目前主要有兩種路徑。一種是教育系統(tǒng)內(nèi)部的路徑，在2018年，教育部和中央宣傳部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)影視教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》，為推動(dòng)中小學(xué)影視教育工作提供了有益的支持。從目前的實(shí)踐來(lái)看，已有部分影視類(lèi)院校通過(guò)與其他機(jī)構(gòu)的合作，使電影教育向更廣的范圍擴(kuò)展。例如北京電影學(xué)院通過(guò)與中小學(xué)、青少年宮等機(jī)構(gòu)的合作，向中小學(xué)生群體推廣電影教育，這種路徑有助于將電影學(xué)習(xí)逐步上升為同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)的大眾教育科目同等的地位，有利于為整個(gè)教育系統(tǒng)注入新的內(nèi)容。而且這種路徑可以利用現(xiàn)有教育系統(tǒng)的資源，節(jié)約推廣成本，有著更顯著的制度性、系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性，更利于電影教育長(zhǎng)期的開(kāi)展。更重要的是，可以通過(guò)個(gè)案的積累，逐漸達(dá)成系統(tǒng)的解決方案，形成廣泛的示范效應(yīng)。但是這樣的推廣方式，不僅需要教育系統(tǒng)內(nèi)部人員的觀念轉(zhuǎn)變，也需要學(xué)生和家長(zhǎng)等廣大群體的理解和觀念轉(zhuǎn)變，雙向的互動(dòng)才會(huì)更有利于相關(guān)項(xiàng)目的推廣。

另外一種路徑是教育系統(tǒng)外部的路徑，主要借助以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的新媒體手段。從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，在非官方的電影教育活動(dòng)中，出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)群體、影迷群體和普通觀眾群體的分野。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)群體以各種類(lèi)型的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)為主，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這部分群體往往是為了進(jìn)入專(zhuān)業(yè)院?；?qū)I(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，或者自身已經(jīng)是從業(yè)人員或者電影相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展。而影迷群體則通常聚集于特定的網(wǎng)站，以對(duì)電影的愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于更專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，有部分影迷逐漸發(fā)展成為電影知識(shí)傳播領(lǐng)域中的意見(jiàn)領(lǐng)袖。從教育范圍的角度來(lái)講，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)群體和影迷群體的電影教育活動(dòng)，雖然在一定程度上克服了傳統(tǒng)電影教育的弊端，但是并沒(méi)有徹底擺脫小群體或精英式教育的屬性，其大眾教育屬性遠(yuǎn)沒(méi)有在普通觀眾群體中體現(xiàn)得更強(qiáng)。

更多的沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)電影教育，也沒(méi)有形成影迷群體的普通觀眾，則是通過(guò)視頻軟件的使用，在潛移默化中進(jìn)行電影制作知識(shí)的入門(mén)學(xué)習(xí)。例如抖音、快手等短視頻軟件，都有基本的拍攝、剪輯和發(fā)布功能，并以其低成本的獲取方式和強(qiáng)大的內(nèi)容生產(chǎn)吸引了大批的用戶(hù)。相比于前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的個(gè)人視頻生產(chǎn)工具，如超8攝影機(jī)、家庭錄像機(jī)等，當(dāng)今的短視頻軟件學(xué)習(xí)成本極低，且縮短了制作和發(fā)布的間隔，擴(kuò)大了傳播范圍，同時(shí)通過(guò)評(píng)論機(jī)制建立了完善的反饋通道。由此，大量的用戶(hù)不僅成為一個(gè)視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)者和制造者，而且成為一個(gè)微型電影的生產(chǎn)者和發(fā)行者。從這個(gè)意義上來(lái)講，真正的電影教育領(lǐng)域的大眾教育，是大眾在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代通過(guò)各類(lèi)短視頻軟件進(jìn)行自我學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。

這種大眾教育的實(shí)現(xiàn)，其背后固然有商業(yè)利益推動(dòng)的因素，但是從客觀上向大眾傳播了電影知識(shí)，在遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的群體中，進(jìn)行了電影知識(shí)的普及工作。其真正的影響遠(yuǎn)超出創(chuàng)造了多少經(jīng)濟(jì)效應(yīng)或制造了幾個(gè)網(wǎng)絡(luò)紅人，而是通過(guò)短視頻的形式，模擬了一個(gè)電影的制造空間、傳播空間和學(xué)習(xí)空間。其對(duì)于大眾視頻內(nèi)容敏感性的提升，將影響深遠(yuǎn)，并最終反哺影視院校和專(zhuān)業(yè)的精英式教育，在解決精英式教育和大眾教育矛盾的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)兩者的深刻互動(dòng)。

二、專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育的分野與融合

隨著新中國(guó)成立初期各大制片廠(chǎng)和影片經(jīng)理公司的建立，以及對(duì)電影院的規(guī)制改造，全國(guó)性的生產(chǎn)發(fā)行放映體系逐步建立起來(lái)，“產(chǎn)、供、銷(xiāo)一體制的初步完成，使電影業(yè)在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益上取得了雙豐收”[4]。這樣一種電影行業(yè)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，也使得人才的培養(yǎng)必然成為整個(gè)體制的一部分。因此以培養(yǎng)電影從業(yè)者為目的的專(zhuān)業(yè)教育，在很長(zhǎng)一段時(shí)期里成為中國(guó)電影教育的唯一類(lèi)型，而不以直接培養(yǎng)職業(yè)電影工作者為目的之通識(shí)教育則長(zhǎng)期處于缺席的狀態(tài)。

基于泰勒級(jí)數(shù)展開(kāi)的信號(hào)分辨算法可以得到非理想采樣相對(duì)理想采樣的采樣時(shí)延,獲得目標(biāo)信號(hào)更精確的時(shí)延,以此更好地解決臨近信號(hào)的分辨問(wèn)題[7]。假設(shè)只有一個(gè)脈沖信號(hào),則收到的信號(hào)可以表示為

新中國(guó)成立初期，主要培養(yǎng)的是放映員。為滿(mǎn)足新中國(guó)電影放映事業(yè)的需求，培養(yǎng)能夠掌握放映技能的專(zhuān)業(yè)人才，文化部電影局在南京舉辦了為期半年的“中央電影局放映訓(xùn)練班”，“畢業(yè)學(xué)員1886名，編4個(gè)大隊(duì)、12個(gè)中隊(duì)、1個(gè)發(fā)電機(jī)隊(duì)”。[5]

相較而言，初創(chuàng)時(shí)期的北京電影學(xué)院則培養(yǎng)了更多專(zhuān)業(yè)的人才。北京電影學(xué)院前身為電影表演藝術(shù)研究所（1950年5月建立），1951年5月改建為文化部電影局電影學(xué)校。在建立初期，只是招生表演班和編劇編輯班，1952年開(kāi)始從電影產(chǎn)業(yè)分工出發(fā)，陸續(xù)設(shè)立了演員系、編劇系、新聞攝影專(zhuān)修科、洗印專(zhuān)修科、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)修科、放映發(fā)行培訓(xùn)班、發(fā)行訓(xùn)練班等，中國(guó)高等電影教育體系在實(shí)踐中初步形成。在1956年改制為北京電影學(xué)院后，設(shè)導(dǎo)演系、演員系、攝影系、放映師范專(zhuān)修科，到1961年，新增加電影美術(shù)系、電影工程系，電影文學(xué)系，已涵蓋電影藝術(shù)和技術(shù)領(lǐng)域的主要專(zhuān)業(yè)方向。[6]

這種強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)分工，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)為核心的理念，一直影響到今天很多影視專(zhuān)門(mén)院校，乃至綜合性大學(xué)內(nèi)的影視相關(guān)專(zhuān)業(yè)劃分。正如北京電影學(xué)院老院長(zhǎng)沈嵩生所說(shuō)：“專(zhuān)業(yè)教育，是影視教育的主干，直接影響著影視事業(yè)的發(fā)展。”[7]從實(shí)際效果來(lái)看，以北京電影學(xué)院為代表的電影專(zhuān)業(yè)教育，也確實(shí)為中國(guó)電影事業(yè)輸送了大量的專(zhuān)業(yè)人才，造就了此類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校在中國(guó)電影行業(yè)中的特殊優(yōu)勢(shì)。另一方面，進(jìn)入到20世紀(jì)80年代，以“第一期全國(guó)高校電影課教師進(jìn)修班”為契機(jī)，“電影進(jìn)入大學(xué)課堂”的戰(zhàn)略性口號(hào)開(kāi)始成為共識(shí)，“中國(guó)高等院校電影學(xué)會(huì)”應(yīng)運(yùn)而生[8]，部分高校開(kāi)始自行開(kāi)展影視通識(shí)教育，到1985年，教育部正式下發(fā)《關(guān)于高等院校開(kāi)設(shè)電影課程的情況和意見(jiàn)》，“在高等院校產(chǎn)生強(qiáng)烈反響，對(duì)各類(lèi)型大專(zhuān)院校普遍開(kāi)設(shè)電影課起了很大的促進(jìn)作用”[9]。隨著越來(lái)越多的高校將影視教育納入到通識(shí)課程中，由此形成了專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育分野的情況。

在具體的表現(xiàn)上，電影專(zhuān)業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)操性，注重學(xué)生對(duì)于具體技能的掌握，并通過(guò)課程作業(yè)和實(shí)習(xí)的方式，為學(xué)生打通進(jìn)入行業(yè)的通道。而電影通識(shí)教育，則更注重課程的基礎(chǔ)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，打下影視素養(yǎng)的基礎(chǔ)，此外在職業(yè)目標(biāo)上，對(duì)學(xué)生也沒(méi)有明確的職業(yè)承諾，更多的是以對(duì)電影的興趣為連接點(diǎn)。一言以蔽之，前者更多的服務(wù)于“拍”，后者更多的服務(wù)于“看”。從視聽(tīng)內(nèi)容制造的角度看，也許電影的專(zhuān)業(yè)教育更為重要，畢竟沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的人才，也就無(wú)法生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容供人們來(lái)欣賞。但是隨著視聽(tīng)時(shí)代的來(lái)臨，我們?cè)絹?lái)越被大量的視聽(tīng)內(nèi)容所包圍，在這種情況下，可以說(shuō)學(xué)會(huì)如何看電影已經(jīng)與學(xué)會(huì)如何拍電影同樣重要了。甚至對(duì)于最廣大的非從業(yè)者來(lái)說(shuō)，如何去看、如何鑒別欣賞海量的視聽(tīng)作為現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的技能，顯得更為重要，。

當(dāng)然，專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育并非絕對(duì)的分野，而是在發(fā)展過(guò)程中有著互相的吸收和借鑒。以北京電影學(xué)院為例，在專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，越來(lái)越注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，引入了廣義上的通識(shí)教育。不僅在本科階段設(shè)置了人文類(lèi)課程，豐富人文素養(yǎng)，而且在招收研究生時(shí)，更加注重多學(xué)科背景，越來(lái)越多的非影視專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入到北京電影學(xué)院，從生源的角度加強(qiáng)了綜合素質(zhì)的提升。此外，還通過(guò)設(shè)立研究型院、系、所的方式，提升學(xué)術(shù)研究能力。通過(guò)這樣的一種方式，力求克服純粹的專(zhuān)業(yè)教育帶來(lái)的弊端，因此，“經(jīng)過(guò)多年的沉淀，北京電影學(xué)院已經(jīng)形成了集電影人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)科學(xué)研究和電影藝術(shù)創(chuàng)作的‘教研創(chuàng)三位一體’的辦學(xué)特色”[10]。很多綜合性的高校，也在影視欣賞等通識(shí)課程的基礎(chǔ)上，逐步建立了影視類(lèi)學(xué)院或系所，部分學(xué)校在碩士研究生階段招收MFA，越來(lái)越多的引入專(zhuān)業(yè)教育。由此不僅實(shí)現(xiàn)了院校之間專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育的互補(bǔ)互助，也實(shí)現(xiàn)了院校內(nèi)部的交流融合。

從歷史沿革的角度看，專(zhuān)業(yè)教育為后來(lái)的通識(shí)教育的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，其經(jīng)驗(yàn)和理念經(jīng)過(guò)學(xué)理性的總結(jié)，成為通識(shí)教育的重要內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)的人才，也有著相當(dāng)?shù)囊徊糠诌M(jìn)入到通識(shí)教育領(lǐng)域，向更廣大的群體傳播電影知識(shí)。反過(guò)來(lái)，通識(shí)教育不僅在微觀上將其他學(xué)科的知識(shí)引入到電影專(zhuān)業(yè)教育中，而且從宏觀上促進(jìn)了電影知識(shí)的傳播。從具體的實(shí)踐上，我們也可以看出，專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育經(jīng)歷了分野，擴(kuò)張和再融合的一個(gè)過(guò)程。越來(lái)越多的人也意識(shí)到二者相互促進(jìn)，相互融合的屬性，在未來(lái)，兩者一定會(huì)以一種更為緊密更為科學(xué)的方式結(jié)合在一起，以促進(jìn)電影教育的發(fā)展。

三、藝術(shù)教育與媒介教育的差異與交匯

新中國(guó)建立初期的電影教育，其精英式、專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)理念暗含著“電影是藝術(shù)”這樣一個(gè)暗指，與電影類(lèi)相關(guān)的高考被稱(chēng)作“藝考”，與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)在綜合類(lèi)大學(xué)常常被放置于“藝術(shù)學(xué)院”，培養(yǎng)電影類(lèi)人才的專(zhuān)業(yè)院校亦被稱(chēng)之為“藝術(shù)院校”。關(guān)于電影教育的一切都被認(rèn)為是藝術(shù)教育。然而，時(shí)代的車(chē)輪抵達(dá)新媒體時(shí)代，“電影自身已然跳出了單一的藝術(shù)作品或者文化產(chǎn)品的限定，其媒介屬性變得空前突出?！盵11]由于互聯(lián)網(wǎng)+，影像變身為雙向甚至多向交流的媒介載體。作為對(duì)新時(shí)代的回應(yīng)，媒介屬性的傳播與認(rèn)知，不管此前看起來(lái)與藝術(shù)教育呈現(xiàn)出多大的差距，此時(shí)都交匯在一起，電影教育不僅僅是一種藝術(shù)教育，同時(shí)也是一種影像思維的媒介教育。

從人才培養(yǎng)的去向來(lái)看，藝術(shù)教育與媒介教育也存在的巨大的差異。如果將影視類(lèi)院校和專(zhuān)業(yè)比作生產(chǎn)影視人才的工廠(chǎng)的話(huà)，那么在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的藝術(shù)教育，其產(chǎn)品便不是在市場(chǎng)上由需求者自由地去選擇，而是由國(guó)家做統(tǒng)一分配。這種情況在改革開(kāi)放之后的一段時(shí)期內(nèi)，也依然存在，例如著名的北京電影學(xué)院78班的學(xué)生，在1982年畢業(yè)之后，其中張藝謀被分配到了廣西電影制片廠(chǎng)，田壯壯被分配到了北京電影制片廠(chǎng)。因此在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的電影教育是“單一”的，這種單一不僅是指體制上的單一，即由固定的教育主體將教育對(duì)象輸送至特定的機(jī)構(gòu)，更是指在培養(yǎng)內(nèi)容上，以純電影為核心的相關(guān)技能培養(yǎng)。

在教學(xué)內(nèi)容上，以北京電影學(xué)院為例，從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，“‘傳媒’的概念影響了單一的‘電影’‘電視’的概念，這也顯示出對(duì)于電影教育更加開(kāi)放和多元的認(rèn)識(shí)，顯現(xiàn)出一種專(zhuān)業(yè)理念和專(zhuān)業(yè)教育的趨優(yōu)走向”[12]。在這種趨勢(shì)下，在2014年，北京電影學(xué)院同樣增加了媒介教育的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，成立了視聽(tīng)傳媒學(xué)院，下設(shè)互聯(lián)網(wǎng)節(jié)目制作、現(xiàn)代演藝和電視劇制作三個(gè)方向，“以期順應(yīng)當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展要求，探索新興傳播手段與視聽(tīng)藝術(shù)的同構(gòu)關(guān)系，培養(yǎng)跨媒體娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才”①根據(jù)《北京電影學(xué)院志 2009—2015》（院志編輯委員會(huì)編，北京電影學(xué)院出版發(fā)行，2018年）整理。。通過(guò)這種新設(shè)二級(jí)學(xué)院的形式，不僅固定了電視劇制作的教學(xué)，而且引入了新媒體的內(nèi)容，在教育方法與培養(yǎng)模式上凸顯了藝術(shù)教育與媒介教育的交匯。

從藝術(shù)教育與媒介教育的外延與內(nèi)涵來(lái)看，兩者之間有差異有交匯。從世界范圍內(nèi)來(lái)看，視聽(tīng)內(nèi)容的制作已經(jīng)從傳統(tǒng)的電影電視內(nèi)容的制作，發(fā)展到了涵蓋網(wǎng)絡(luò)短視頻、網(wǎng)絡(luò)電影、虛擬現(xiàn)實(shí)影像、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)影像、投影等等。影像正在逐漸成為一種日常媒介。這樣的改變不僅僅是藝術(shù)呈現(xiàn)方面的多樣性，更是美學(xué)上的沖擊，和對(duì)電影教育的新要求。如果固守傳統(tǒng)的培養(yǎng)方法，那么產(chǎn)出的人才將會(huì)局限于電影制作的狹窄范圍內(nèi)，不僅是與市場(chǎng)需求的錯(cuò)位，更是美學(xué)觀念和教育觀念上的落后。因此電影教育體現(xiàn)藝術(shù)教育與媒介教育的交匯，從一元走向多元，是時(shí)代的必然要求，是贏得未來(lái)視聽(tīng)內(nèi)容創(chuàng)作主動(dòng)權(quán)的必然要求。

結(jié)語(yǔ)

北京電影學(xué)院的陳山教授認(rèn)為，“電影教育的核心問(wèn)題是電影觀念的問(wèn)題”[13]，反過(guò)來(lái)，我們也可以說(shuō)電影觀念也深刻地影響著電影教育的發(fā)展。電影觀念的每一次發(fā)展和進(jìn)步，都提出了對(duì)于電影教育的新的要求?！艾F(xiàn)代社會(huì)可以說(shuō)是一個(gè)以影像媒體為中心重整空間表現(xiàn)的時(shí)代，電影不再單單是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，而是綜合所有影像媒體的中心”[14]，電影教育的概念也已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的電影內(nèi)容，現(xiàn)在我們可以大膽地說(shuō)現(xiàn)代一切視聽(tīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都可以納入到廣義的電影教育概念之中。

電影教育70年的風(fēng)雨歷程，是對(duì)于我國(guó)電影產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展與科技進(jìn)步的積極回應(yīng)，其觀念經(jīng)歷了精英式教育與大眾教育的博弈與發(fā)展，專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育的分野與融合，藝術(shù)教育與媒介教育的差異與交匯。我國(guó)的電影教育事業(yè)仍是進(jìn)行時(shí)，電影教育觀念的變遷也依然在路上。中國(guó)電影教育一定會(huì)在精英式教育扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)教育穩(wěn)固、媒介教育多元化的基礎(chǔ)上，融入更多的大眾教育和通識(shí)教育的特色，在新時(shí)代將中國(guó)電影教育事業(yè)推向新的高度。