【摘要】本文論述巧借繪本提高低年級學生寫話能力的策略，提出通過推薦閱讀素材、探尋語言密碼、解鎖繪本故事情節(jié)，感受繪本的魅力，提升學生的語言品質(zhì)、樂于表達，由段到篇樂說會寫，助力學生思維表達能力的提升。

【關(guān)鍵詞】繪本 寫話能力 語言 思維表達

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0115-02

落實語文學科核心素養(yǎng)，提升學生對語言文字的感悟能力和運用能力，是語文學科一直追尋的目標之一。繪本，是小學低年級閱讀的主要“承載地”，教師要在閱讀實踐中挖掘繪本的語言密碼，積累沉淀、培養(yǎng)語感、激活思維、建構(gòu)語言，在讀中說，在說中寫，促進低年級學生寫話能力的提高，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、積累素材，為寫話訓練激發(fā)靈感

（一）提供內(nèi)容多樣的繪本，豐富孩子的認知世界

繪本封面精美，畫面形象，故事生動，無論在情感、知識，還是在哲理性方面都盡可能覆蓋兒童生活、成長的方方面面。教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”每一本繪本都以其獨特的形式和內(nèi)容，以圖文并茂的方式展現(xiàn)在學生眼前，諸如《猜猜我有多愛你》《夸我》《我有友情要出租》，引導孩子感受來自家人的愛，感受濃濃的親情，學會和小伙伴相處，體驗純真的友情、學會感恩，獲得情感的增長點;《一顆超級頑固的牙》《小種籽》《花婆婆》這類繪本可以開啟孩子了解自己的身體，關(guān)愛生命、探索大自然的奧秘之旅。內(nèi)容豐富的繪本，可以極大地激發(fā)學生的閱讀興趣。學生捧著繪本，這些故事成了他們口中無窮無盡的話題，如同繁星般一點一點印在腦海里。

（二）提供語言優(yōu)美的繪本，沉淀學生的語感意識

語感是培養(yǎng)學生語文學習能力的基礎(chǔ)和核心。正如葉圣陶先生所言：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感?！崩L本的語言活潑有趣、有韻律，讀起來朗朗上口，貼近學生的生活。在品味和朗讀時，教師將自己對繪本內(nèi)涵的感悟，對繪本文字的品味，通過聲音、神情傳達給學生，讓學生在無形的熏染中獲得有聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受，不知不覺在繪本意境中欣賞語言的韻味。很多來自繪本中的語言，讀得多了，就像兒時背誦唐詩一樣，不需要特別去背誦，自然而然地脫口而出，培養(yǎng)沉淀了學生的語感。

（三）提供畫面精美的繪本，打造學生的思維空間

繪本的每一頁畫面，色彩清新、富有生氣，很容易給學生帶來視覺上的愉悅感，每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，可以擴充學生的想象空間，學生運用語言讓畫面“活”起來，就能進入不同想象的世界，使創(chuàng)造力無限擴大。在教學繪本《搬過來，搬過去》時，筆者首先出示長頸鹿小姐和鱷魚先生站在一起的圖片，從圖片可以看出長頸鹿小姐身材修長，她整整比身材矮小的鱷魚先生高出了243厘米，身高相差這么大的兩個人究竟是什么關(guān)系呢？這一問題激發(fā)學生進行各種猜測，話匣子也由此打開了。當?shù)弥麄兪且粚ο鄲鄣膽偃?，要住在一起的時候，圖中呈現(xiàn)鱷魚先生又矮又小的房屋，大家一眼就能看出，站在房屋旁邊修長的長頸鹿小姐，與這矮小的房屋形成鮮明的對比，由畫面引發(fā)的話題越來越多：長頸鹿小姐只能曲著脖子低著頭鉆進房子里，會很累;吃飯時，餐桌太矮小;睡覺時，只能把長長的脖子伸出門外，會很冷……每一幅畫面都能引發(fā)學生的思考，靜止的圖片喚醒他們的想象力，激發(fā)他們多維度、多空間、多感官的立體思維與感受，從而進入不同的世界，思維創(chuàng)造力被無限延伸。至此，學生的思維活了，語言也就活起來，繼而將課堂推向高潮。

二、習得意，學得言，用得歡

（一）發(fā)現(xiàn)“多款式”的詞語密碼，串珠拾貝、點亮語言

繪本故事之所以吸引學生，與故事中形象有趣的語言密不可分。這些語言來自孩子的世界，充滿童真與童趣，準確又生動的詞語運用在表現(xiàn)事物的聲、形及存在的狀態(tài)等方面，是學生學習語言的典范。比如繪本《母雞蘿絲去散步》里，一頁畫面只有一個詞串“走過院子”“繞過池塘”“越過干草堆”等，學生在品味語言的過程發(fā)現(xiàn)藏在“走”“繞”“越”的秘密，他們意識到這些都是描寫母雞蘿絲動作的詞語，接著讓大家仔細觀察圖畫，結(jié)合生活經(jīng)驗想一想這些詞語能否互換。學生答：“不能！因為如果說‘走過池塘的話，母雞蘿絲就掉進水里了！”“‘繞字不僅說明母雞蘿絲很聰明，知道有水危險，而且她走的路也比較長?！薄耙膊荒苷f走過干草堆，因為走過干草堆的話，蘿絲的腳肯定會被干草纏住的?！痹谶@樣嘗試互換的思考與辨析中，學生體會到了繪本語言用詞的準確與生動，一個小小的動詞居然藏著如此強大的畫面感，像這樣的動詞密碼還可以用在哪里？由此鏈接生活，學生嘗試尋找運用。學生會說“穿過籬笆”“鉆過蜜蜂房”“繞過大狗身旁”“走過青草地”等，在不知不覺中強化了用詞的準確性。不僅是動詞，繪本中還有很多展現(xiàn)事物形狀、大小、顏色、聲音的AA式、AAB式、ABB式、ABAB式、ABAC式詞句，這些都是隱藏在繪本的詞語密碼，學生在點滴積累、長期探秘中，不僅有了一雙善于觀察與發(fā)現(xiàn)的眼睛，而且詞匯量大增，在繪本的語言世界里串珠拾貝，既明了事理，體現(xiàn)繪本故事的人文性，又凸顯繪本文字的工具性，學生的閱讀能力、對語言文字的感悟能力得到有效提升。

學生對這些“多款式”詞語密碼有了量的積累后，教師可以引導孩子積極主動地開展語言實踐活動。比如在句子中進行“藏密碼”的游戲，看看誰在句子中藏的詞語密碼多，并嘗試寫一寫，然后進行同桌交流，或小組推薦，或全班賞讀，在互動學習的過程中層層遞進，學習品析詞語密碼，讓學生對事物的表述更加完整清晰，增強學生對言語表達的獲得感，提升言語品質(zhì)，更加樂于進行語言表達。

（二）挖掘“多元化”的句式密碼，營造畫面、助力表達

繪本畫面精致細膩，內(nèi)容上用了極具代表性的、經(jīng)典有趣的言語來替代詳細的解讀，這些言語內(nèi)容豐富，有聲音、動作、語言、場景等，而由這些內(nèi)容延伸出的句式表達也各具特色，比喻、擬人、夸張、反復、對比等形式多樣，且讀起來形象生動，符合低年級學生的心理和認知，讓他們一下子找到了專屬于自己的表達方式，具有無窮的畫面感和無盡的思維與表達空間。這就是繪本語言的特質(zhì)，也是藏在繪本里的語言密碼——句式多樣化。在閱讀繪本的過程中，教師要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)構(gòu)筑故事的語言密碼。故事中哪個句式能給學生留下深刻的印象，帶來思考和收獲，教師與學生一起反復品讀，關(guān)注這些句式的表達，是比喻，還是擬人、夸張，教師充分挖掘藏在各種句式中的表達密碼，并在課堂上積極創(chuàng)設(shè)情境，開展語言實踐活動，增強學生個性言語經(jīng)驗和品質(zhì)。如在導讀《逃家小兔》中，學生不難發(fā)現(xiàn)每一頁繪本都有一個簡單統(tǒng)一的句式“如果你變成——，我就變成——”，這個句式反復出現(xiàn)串起整個故事，教師就可以抓住句式感受情節(jié)變化，激發(fā)學生去想象，“如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢？”讓學生參與其中，在他們饒有興趣的猜測中，同樣運用這個重復的句式“如果你變成——，我就變成——”推進故事情節(jié)的延續(xù)，體會媽媽對孩子濃濃的愛，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)語感，引導他們把想到的整理寫下來，構(gòu)成新編故事《逃家小兔》。從讀到說，從說到寫，學生興趣盎然、水到渠成，完全沒有了“無話可寫”“怎么寫”的顧慮。

還有的繪本題目中就藏有語言密碼，比如《憋不住了，憋不住了，真的憋不住了》，學生一看書名，就知道是采用了反復的“密碼”，強調(diào)“憋”到忍受不了的程度，由此鏈接生活經(jīng)驗：我們在哪些時候也經(jīng)常用這樣的句式？學生金句頻出：“打針很疼的時候，受不了了，受不了了，真的受不了了！”“飯菜太多吃不完時，吃不了了，吃不了了，真的吃不了了！”……大家信手拈來，運用自如，每一次繪本閱讀都讓學生自發(fā)地探尋語言密碼，抓住重點句式，一課一得，學生獲得語言知識和語言能力有了質(zhì)的飛躍。

三、由段到篇，樂說會寫，創(chuàng)意無限

圖文并茂的繪本不同于一般故事書，繪本的題材符合低齡學生的認知特點，他們很容易對書中的情感產(chǎn)生共鳴，在研讀過程中會發(fā)現(xiàn)繪本中的情節(jié)生動有趣，有的隨著故事的發(fā)展充滿想象，有的多次采用同一種方法進行描述，有的結(jié)尾設(shè)置懸念，讓人盡情猜測……在學生有一定詞句積累的基礎(chǔ)上，教師可以關(guān)注繪本故事，落實語言訓練，解讀繪本故事的情節(jié)密碼，了解段的組成，初識謀篇，嘗試創(chuàng)編，落實語言訓練，提升學生的寫作表達能力。

繪本故事的結(jié)構(gòu)大多結(jié)束在第三次，情境引入關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折，也是民間故事最常用的一種敘述法則。結(jié)合低年段學生的特點，教師在講授《笨拙的螃蟹》繪本故事時，不能這么明確地講授，而是采用流程圖梳理故事情節(jié)，展現(xiàn)故事的發(fā)展順序，找出列舉的事例——捉泡泡、追逐、捉迷藏，分析人物心情的前后變化，讓學生關(guān)注故事結(jié)局，感受作者豐富的想象力，體會語言的生動有趣，這樣安排組合材料會讓學生閱讀起來越加開心。接著，讓學生感受繪本故事隱藏的情節(jié)密碼，想一想接下來尼尼的生活里，大鉗子又會帶來哪些煩惱，增添哪些樂趣呢？學生興趣盎然，表達生動有趣：“尼尼和小伙伴玩石頭、剪刀、布的游戲，它只會出‘剪刀，很是苦惱……”“尼尼苦練本領(lǐng)，成了遠近聞名的‘服裝設(shè)計師，為朋友們裁剪出各種時尚的衣服……”由此，鼓勵學生嘗試換掉其中一個情節(jié)或者根據(jù)了解到的情節(jié)密碼，嘗試組合材料，創(chuàng)編故事。學生樂說會寫，表達生動，由段到篇，創(chuàng)意無限。

附：繪本《笨拙的螃蟹》故事流程圖：

巧妙借助繪本，教師找到了低年級學生喜聞樂見的表達形式。在繪本寫話課堂中，學生盡情揮灑著屬于他們的童真和童趣。因為有了繪本，學生的寫話體驗豐富起來，真正體會到寫話的樂趣與輕松。利用繪本精美的圖畫創(chuàng)造想象空間，激活學生的思維，引爆他們的語言點，他們運用自己探尋所得的語言、情節(jié)密碼，規(guī)范自身的語言意識，再進行二度語言重組、優(yōu)化，形成個性化表達，思維品質(zhì)與言語品質(zhì)得到大幅度地提升，學生在廣闊的創(chuàng)作空間里自由揮灑，更好地落實語文學科素養(yǎng)。

作者簡介：侯雪雁（1975— ），女，湖北襄陽人，畢業(yè)于湖北大學中文系，中級職稱，現(xiàn)任南寧市南湖小學教學副校長，廣西區(qū)小學語文教學先進個人，研究方向：小學語文作文教學研究。

（責編 楊 春）