雷曉艷?石玉嬋

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代全媒型人才的培養(yǎng)已是大勢所趨。目前全媒型人才培養(yǎng)存在課程設置“合”而不“融”、培養(yǎng)環(huán)節(jié)重技術而輕意識、教學效果追求“全”而忽視“?！?、師資狀況差強人意等問題。針對傳媒人才培養(yǎng)存在的問題和互聯(lián)網(wǎng)技術帶來的影響，實現(xiàn)全媒型人才培養(yǎng)需要從三個方面入手：在培養(yǎng)理念上，摒棄“全才”思維，打造“全”“?！苯Y(jié)合的能力素質(zhì)體系;在培養(yǎng)內(nèi)容上，打破專業(yè)壁壘，構(gòu)建通識為“體”、專業(yè)為“用”的融合課程體系;在培養(yǎng)方式上，整合院校和傳媒資源，創(chuàng)建合作平臺，切實提升“全媒型人才”的實踐能力。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;全媒型人才;培養(yǎng)模式;轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G642.0 ???文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）13-0108-03

互聯(lián)網(wǎng)+時代的來臨已成為一個不爭的事實。據(jù)2019年第44次CNNIC《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，我國網(wǎng)民規(guī)模已達8.54億，其中網(wǎng)絡視頻用戶規(guī)模為7.59億，手機網(wǎng)民規(guī)模達8.47億（數(shù)據(jù)截至2019年6月）。媒介環(huán)境和傳播形態(tài)發(fā)生了深刻變化，媒體融合、媒體競合、融合媒體運營成為傳媒業(yè)發(fā)展的必然趨勢。傳媒行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展密切相關，互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展倒逼傳媒行業(yè)變革，同時也給新聞傳播人才培養(yǎng)提出了重大課題。隨著媒介融合的進一步發(fā)展，全媒型人才的緊缺成為遏制傳統(tǒng)媒體發(fā)展的重要因素。但一直以來，全媒型人才的培養(yǎng)被片面理解為培養(yǎng)技術全能、工具全能的技能型人才，走入了“技術至上”的誤區(qū)。這既不利于全媒型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，長遠來看，也會使大學的傳媒教育誤入歧途?；诖?，探索互聯(lián)網(wǎng)背景下全媒型新聞人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、何為“全媒型人才”？

2016年“2·19”黨的新聞輿論工作座談會上，習近平總書記提出“全媒型人才”這一概念以來，業(yè)界、學界對于什么是“全媒型人才”、如何培養(yǎng)全媒型人才仍有諸多討論的空間。復旦大學黃瑚指出，全媒型新聞人才，是指具備全媒體的，即多元的新聞傳播理念、知識與技能的新聞人才。[1]劉燁認為，全媒型人才是指具有全媒型思維和理念，熟悉各種傳播載體的傳播規(guī)律、傳播知識、傳播技能，善用各種現(xiàn)代傳播手段進行創(chuàng)造性傳播性勞動，并對傳播活動做出貢獻的人。其中：傳播載體包括報刊、廣播、電視、戶外、網(wǎng)絡、手機等，傳播技能：包括文字采訪、出鏡采訪，文字寫作，攝影、攝像、聲音和視頻編輯制作，網(wǎng)絡和手機媒體等的數(shù)字傳輸技術等。郝紅霞、劉峰提出全媒型新聞人才的特征有：熟練掌握全媒體信息采集及加工、處理技能;全方位掌握全媒體信息發(fā)布渠道和流程;具有較強的全媒體思維和全媒體意識。[2]黎勇認為全媒型人才不僅應熟練掌握不斷更新的新媒體技能，還應在理念和知識上具備“先進性”;不僅應懂得某一種媒體，還應懂得多種乃至各種新媒體;不僅應是媒體行業(yè)內(nèi)的專家，還應是政治、法律、社會等相關方面的行家。[3]可見，國內(nèi)理論界和實踐界對“全媒型人才”的界定更強調(diào)技能對于傳媒行業(yè)的適配性，對于思維（或理念）、知識維度的要求未能引起足夠重視?！凹夹g論”成為衡量“全媒型人才”的主流，這容易造成認知上的誤區(qū)，即“全媒型人才”是技術型人才，背離了全媒型人才培養(yǎng)的真正目標。

基于此，本文將“全媒型人才”界定為：在媒介融合背景下形成的具有全媒體思維、技術、能力和知識的新聞人才。其中，媒介融合背景下的“全媒體”業(yè)態(tài)發(fā)展是“全媒型人才”立足的職業(yè)環(huán)境，這一環(huán)境對從業(yè)人員的要求與需求是培養(yǎng)和豐富其專業(yè)素質(zhì)的根本出發(fā)點。從業(yè)界與學界對于“全媒型人才”的要求上來看，可以歸納為四個層面：從思維層面看，主要集中在全媒體、互聯(lián)網(wǎng)思維，以及大傳媒、大融合的理念;從技術層面看，主要是掌握不同媒介和渠道的技術特點及操作，能生產(chǎn)出不同形態(tài)的內(nèi)容產(chǎn)品以適應不同終端與層次的需求;從專業(yè)能力來看，多媒體報道理念、跨媒體報道能力、整合傳播能力、分析判斷能力、團隊協(xié)作能力等是基于全媒體傳播規(guī)律和理念變革而提出的更高層次的能力要求;從專業(yè)知識來看，主要集中于本專業(yè)知識的精深、相關學科知識的廣博，以及人文、科學類知識的涉獵。

二、當前全媒型人才培養(yǎng)存在的問題

在全媒體技術的影響下，不少高校的新聞院系正進行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整與實踐，普遍的做法是：課程體系方面，不同程度加大實踐教學力度，打造“兩微一端一抖”（微博、微信、新聞客戶端、抖音）的全媒體實踐平臺，進行全媒體報道的實踐教學;教學方式上，采用項目驅(qū)動教學，用模擬場景安排教學內(nèi)容，線上線下相互促進;考核方式方面，以模擬全媒體報道為主，用“計件考核”代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試。但總體而言，高校的全媒型人才培養(yǎng)依然存在一些問題，具體表現(xiàn)如下：

（一）課程設置“合”而不“融”

不少高校在全媒型人才培養(yǎng)的課程設置方面，存在一個很大的誤區(qū)，即片面追求“媒體全”，而忽視課程之間的深度“融合”。具體表現(xiàn)在：現(xiàn)有的課程設置依然遵循大眾傳播時代的媒體理論與技能分類，未能體現(xiàn)融媒思維;為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)的全媒體技能覆蓋，將課程做簡單的加法，把傳媒基礎、核心課程與各項新媒體技術課程簡單疊加，理論與技術“兩張皮”。而在教材建設方面，目前尚未有自成體系的全媒體教材，僅僅只是各種形態(tài)媒體理論與技能的拼湊。這樣直接導致的結(jié)果有三個：一是學生的理論與技術脫節(jié)，二是課程的重復與交叉造成資源浪費，三是融合思維、用戶思維、互聯(lián)網(wǎng)思維等的缺乏。

（二）培養(yǎng)環(huán)節(jié)重技術而輕意識

當前，全媒型人才培養(yǎng)上存在的另一個誤區(qū)是：重技術，輕意識。表現(xiàn)在全媒體人才培養(yǎng)中，有關技術方面的內(nèi)容多于全媒體思維、知識、應用的內(nèi)容，再加上教學過程中頻繁接觸新媒體軟硬件，占據(jù)了課程教學的絕大多數(shù)時間。同時，教學考核也較側(cè)重學生的軟硬件操作，這就容易讓學生片面地認為全媒體培養(yǎng)就是學習新媒體軟硬件知識和操作，而背離了全媒體人才培養(yǎng)的真正目標，走進了唯技術論的誤區(qū)。

（三）教學效果追求“全”而忽視“?！?/p>

全媒體時代媒介之間的壁壘被打破，全媒型人才培養(yǎng)固然要求技能全面，但一味求“全”，不免陷入又一個誤區(qū)，那就是：“全”而不“精”、“全”而不“?！?。主要表現(xiàn)為：除了傳統(tǒng)的采寫編評等業(yè)務課程外，全媒型人才培養(yǎng)還加入了新媒體技術、計算機信息、創(chuàng)意與設計等課程。然而傳媒專業(yè)培養(yǎng)方案的課時是固定的，片面追求技能“大而全”的結(jié)果，勢必壓縮各門課程的課時，使得一些技能課程的教學流于表面。所謂的全媒體技能，只學到了一些皮毛，也影響了學生對某一技能的深入鉆研。

（四）師資狀況差強人意

師資隊伍是全媒型人才培養(yǎng)的關鍵，全媒型人才的培養(yǎng)亟需建立一支全能型的師資隊伍。然而，我國高校傳媒專業(yè)的師資團隊一般以專業(yè)型師資為主，普遍缺乏既有理論背景又有業(yè)界經(jīng)驗的雙師型、全能型師資。究其原因，是因為高校師資大部分來源于普通高校畢業(yè)生或?qū)I(yè)的科研院所，普遍面臨著動手操作能力不強、技術應用能力缺乏、開拓創(chuàng)新能力有待提升等問題。因而，如何因地制宜，培養(yǎng)一支理論功底深厚、技術過硬的雙師型、全能型師資隊伍，是全媒型人才培養(yǎng)的當務之急。

三、全媒型人才培養(yǎng)的路徑

針對上述全媒型人才培養(yǎng)中存在的問題，一些學者開始對現(xiàn)有的全媒型人才培養(yǎng)路徑進行批判與反思。黎勇認為，全媒型人才應遵循價值觀、思維和技能三個維度，尤其是價值觀和思維的維度不容忽視。[4]陳永東指出，全媒體人才培養(yǎng)應具備新思維、新技術與新技能，其中新思維包括基本層面、內(nèi)容、產(chǎn)品、市場、管理等層面;新技術包括大數(shù)據(jù)與云計算、物聯(lián)網(wǎng)、VR與AR、人工智能等相關技術;新技能包括快速生動的文字表達能力、與眾不同的圖像創(chuàng)意能力、視頻采編播能力。[5]上述研究提供了豐富的材料和有益的觀點。本文認為，全媒型新聞人才培養(yǎng)可以從以下三方面入手。

（一）培養(yǎng)理念：“全”“專”結(jié)合

媒介融合背景下，媒體對全媒型人才的“全能”要求一直是擺在首位的，相關數(shù)據(jù)甚至用“十八般武藝”來為全媒型人才畫像。傳媒的全媒體轉(zhuǎn)型固然要求媒體從業(yè)者掌握盡可能多的技能與技術，在多種平臺、多介質(zhì)終端實現(xiàn)傳播的“自由切換”，以實現(xiàn)傳播的低成本與高效率。然而，“全能”并未“萬能”：一方面，在精力有限的情況下，全媒型人才對某些技能的理解僅僅停留在操作層面，缺乏深層次的領會，更遑論反思，導致生產(chǎn)出來的媒介產(chǎn)品缺乏溫度與靈魂;另一方面，新聞生產(chǎn)是一項系統(tǒng)工程，在媒介融合時代，跨媒體、跨技術、跨平臺的新聞協(xié)作生產(chǎn)成為一種常態(tài)，這就要求媒體從業(yè)人員組建新聞生產(chǎn)團隊，在各自擅長的領域精誠協(xié)作，生產(chǎn)出多元化、多介質(zhì)的媒介產(chǎn)品。一個人包攬所有事務既不可能，也不現(xiàn)實。

因而，全媒型人才的培養(yǎng)首先要實現(xiàn)理念轉(zhuǎn)型，即摒棄“全能全才”的人才觀。全媒型人才不等同于“全才”或“通才”。一方面，任何時候都不能放松采訪、寫作、編輯、評論等“硬核”實務的訓練。全媒體報道雖然涉及文字、圖片、音頻、視頻等多種介質(zhì)形態(tài)，但不管哪一種形態(tài)的作品都必須掌握采、寫、編、評等基本技能。另一方面，在夯實上述基本功的基礎上，根據(jù)學生的個體和興趣特征，引導學生專攻某一方面的實務技能，如文筆較好的可做深度報道與新聞評論，喜好攝影的可專攻圖片報道，擅長視頻的則可進行視頻制作與直播。鼓勵學生結(jié)合自己的志趣與職業(yè)規(guī)劃，跨學科涉獵一兩門專業(yè)知識，加大對該領域技能的訓練，為成為該領域的“專家”打下基礎。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容：“體”“用”融合

很長一段時間內(nèi)，我國高校的傳媒教育沿襲了“密蘇里模式”，以專業(yè)教育為取向。但隨著傳媒改革的深入，突破“密蘇里模式”，推廣通識教育的呼聲越來越高。據(jù)人才需求報告顯示，傳媒行業(yè)需求最大的五類人才分別是專家學者型、媒介融合型、經(jīng)營管理型、傳媒策劃型、技能應用型。但在傳統(tǒng)新聞教育模式下，所培養(yǎng)的單面化人才難以達到新媒體時代的新要求。如前所述，全媒型人才應是“全”“?！苯Y(jié)合的人才，必須對傳統(tǒng)新聞教育的內(nèi)容進行變革，方能與之相適應。而通識為“體”，專業(yè)為“用”的培養(yǎng)體系有望成為上述問題的解決方案。

所謂通識為“體”，是以提高學生的整體教育素養(yǎng)、學習能力和基礎知識為根本;專業(yè)為“用”，是指以某一學科、專業(yè)領域?qū)嶋H的功用與技能為目標。作為一種教育理念，“體”“用”結(jié)合旨在擴展學生看問題的視角，進行價值與文化熏陶，使之超越學科局限、技術偏狹與工具主義的束縛。作為教育方式，“體”“用”融合通過人文與專業(yè)環(huán)境的雙重營造達到熏陶學生的目的。作為課程體系，“體”“用”融合通過一定結(jié)構(gòu)化的專門課程來構(gòu)建學生合理的認知基礎、專業(yè)基礎，造就其良好的思維品質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)。

在“體”“用”融合的背景下，首先需要對“全媒型人才”的培養(yǎng)目標進行改革，將“全能”一刀切的目標轉(zhuǎn)化成多層次、有級差的培養(yǎng)目標;整合優(yōu)化課程體系，形成人文修養(yǎng)、公民教育、藝術審美、生態(tài)哲學等通識課程模塊，建構(gòu)融知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造于一體的專業(yè)核心課程體系，以期培養(yǎng)學生具有深厚的知識文化素養(yǎng)、強烈的社會責任感和過硬的專業(yè)技能;在教學方式方面，要通過改進課堂教學方法、創(chuàng)新教學手段、豐富教學介質(zhì)、營造課堂氣氛等方式，向?qū)W生傳授新聞專業(yè)學習所必需的專業(yè)基礎知識與基礎技能。特別在實踐教學環(huán)節(jié)，應密切結(jié)合理論，開展目的明確、針對性強的實訓項目，如：根據(jù)全媒體實戰(zhàn)的需要，進行目標驅(qū)動教學，以團隊為單位，進行某一選題的全媒體實戰(zhàn)模擬演練;或以某一事件為切入點，開展全媒體實踐的案例研討。上述過程，既能培養(yǎng)學生的社會意識與人文情懷，又能強化全媒體實務的操作能力。

（三）培養(yǎng)方式：院校傳媒合作

長期以來，傳媒教育面臨著專業(yè)面窄、創(chuàng)新不足、與業(yè)界脫節(jié)等問題，同時由于行業(yè)支持減少又面臨行業(yè)特色弱化的問題;不少院校傳媒人才培養(yǎng)特色缺失、滯后于行業(yè)與技術發(fā)展的“硬傷”依然存在。在上述背景下，亟需實現(xiàn)傳媒人才的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型，方能滿足媒介融合時代對全媒型人才的需求。

新聞傳播教育是一項高度依賴業(yè)界和社會支持的事業(yè)。業(yè)界和傳媒院校之間不應涇渭分明，而應該是互惠互利的合作伙伴：一方面，傳媒院校能為業(yè)界提供智力支持與人才輸送;另一方面，傳媒行業(yè)是新聞傳播院校不可多得的實習基地、就業(yè)市場和師資來源。因此雙方應加強良性互動，設計豐富多樣的實踐教學活動，縮小理論與業(yè)界的認知“鴻溝”，從而有利于全媒型人才目標的實現(xiàn)。在國外，美國密蘇里大學是較早探索融合新聞人才培養(yǎng)的院校，其追求職業(yè)與技能的培養(yǎng)模式一直為國內(nèi)傳媒院校奉為圭臬。近年來，國內(nèi)的中國人民大學新聞學院、汕頭大學長江新聞與傳播學院、南京大學新聞與傳播學院等陸續(xù)建立全媒體仿真實驗室的實踐培養(yǎng)模式，浙江傳媒學院聯(lián)手行業(yè)產(chǎn)學合作、全媒體記者訓練營、導演實驗班等實踐模擬教學方式，在全媒型人才培養(yǎng)的院媒合作方面提供了有益的嘗試與探索。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+時代，迫切需要全媒型人才的支撐。在新的媒介環(huán)境下，新聞生產(chǎn)與制作流程較之以前發(fā)生了很大的變化，人員之間的分工與協(xié)助成為常態(tài)。這就要求全媒型人才必須成為既精通自身專業(yè)領域又了解并掌握包括內(nèi)容、技術、網(wǎng)絡、管理、資本等在內(nèi)的多方面知識的復合型人才。全媒型人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)型顯得尤為必要。需要注意的是，全媒型人才培養(yǎng)中，技能的掌握并非難事，而互聯(lián)網(wǎng)思維、全媒體理念、新聞專業(yè)素養(yǎng)、批判質(zhì)疑精神的養(yǎng)成并非一蹴而就。故而，全媒型人才的培養(yǎng)必須緊跟時代步伐與行業(yè)趨勢，善用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術體系，加快全媒型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，才能及時為傳媒行業(yè)輸入新鮮血液。

參考文獻：

[1]黃瑚.創(chuàng)新新聞教育理念??培養(yǎng)全媒型、專家型人才[N].光明日報，2016-04-08.

[2]郝紅霞，劉峰.基于云計算的全媒體新聞人才培養(yǎng)模式探析[J].新聞大學，2014（6）.

[3]黎勇.全媒型人才培養(yǎng)的三個維度[J].青年記者，2017（10）.

[4]黎勇.全媒型人才培養(yǎng)的三個維度[J].青年記者，2017（10）.

[5]劉永東.全媒型人才需具備的新思維新技能[J].青年記者，2017（4）.