熊攀

隨著信息化的發(fā)展，近幾年全國上下掀起了一股翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)熱潮。在這樣的熱潮下，如何在小學(xué)有效地實(shí)施基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)呢？筆者利用文獻(xiàn)查找及課例研究法，從翻轉(zhuǎn)課堂在不同的數(shù)學(xué)課型中的操作基本模式、導(dǎo)學(xué)視頻的類型及開發(fā)規(guī)則、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式等方面對(duì)基于慕課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐展開了探究。

在不同的數(shù)學(xué)課型中的操作基本模式

1.概念課

在數(shù)學(xué)概念引入時(shí)，教師可以利用微視頻講解相關(guān)知識(shí)，并布置與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的前置性測(cè)試題，在學(xué)生在系統(tǒng)中完成前置性測(cè)試后，教師根據(jù)前置性測(cè)試的完成情況，確定教學(xué)計(jì)劃。

例如，在講解《倍的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可制作微視頻，首先復(fù)習(xí)除法的相關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生完成第一級(jí)的進(jìn)階題;接著重點(diǎn)介紹“倍”的概念，并在問題情境中講授怎么求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍;然后要求學(xué)生完成第二級(jí)進(jìn)階題;最后布置前置性的測(cè)試題，根據(jù)學(xué)生完成情況確定課上教學(xué)計(jì)劃。

2.計(jì)算課

計(jì)算課主要是要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和知識(shí)的遷移能力。所以在計(jì)算課中，教師要充分考慮到知識(shí)的遷移和類推。

例如，在講解“三位數(shù)除以一位數(shù)的口算”時(shí)，學(xué)生在微視頻中復(fù)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法，并做了相關(guān)練習(xí);同時(shí)，教師在視頻中布置了三位數(shù)除以一位數(shù)口算的前置性測(cè)試題，學(xué)生根據(jù)自己的能力完成知識(shí)遷移和類推。

3.解決問題課

解決問題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用的一個(gè)重要課型。在教學(xué)中，教師要發(fā)展學(xué)生的解題能力和綜合運(yùn)用能力。所以在這一課型中，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都要圍繞如何讓學(xué)生的綜合能力得到更大發(fā)展來展開，具體要做到以下幾點(diǎn)：

第一，微視頻要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度、多種方法來思考和解決問題。第二，在配套練習(xí)中通過三級(jí)測(cè)試夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，并設(shè)計(jì)發(fā)散性習(xí)題，讓學(xué)生多方面思考解決。第三，要根據(jù)前測(cè)出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題過程中所遇問題和不同方法進(jìn)行相互之間的質(zhì)疑對(duì)抗，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。第四，要在課后布置相關(guān)延伸練習(xí)，拓展相關(guān)知識(shí)的深度和廣度。

4.幾何課

幾何課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課型之一，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。但是很多的幾何空間思維要求學(xué)生必須有直觀的認(rèn)識(shí)。因此，在進(jìn)行幾何課的基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師要制作問題式導(dǎo)學(xué)視頻，讓學(xué)生通過問題，自己探索，動(dòng)手制作相關(guān)的幾何模型，在制作的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)幾何圖形的各部分特點(diǎn)產(chǎn)生更為直觀的認(rèn)識(shí)，這樣對(duì)建立空間思維會(huì)有較大的幫助。

例如，在講解《圓柱的體積》一課時(shí)，學(xué)生提出要自己通過制作來探究圓柱體的體積問題。學(xué)生在課前利用家里的材料（如蘿卜、洋芋），自己切出圓柱體，再想辦法轉(zhuǎn)化到探究圓柱體的體積公式上來。

導(dǎo)學(xué)微視頻的類型及開發(fā)規(guī)則

1.問題式導(dǎo)學(xué)微視頻

問題式導(dǎo)學(xué)微視頻對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有較大的幫助。問題式導(dǎo)學(xué)微視頻運(yùn)用在幾何課上，主要引導(dǎo)學(xué)生解決問題獲得知識(shí)，幫助他們更深入地理解并掌握知識(shí)。

在制作問題式導(dǎo)學(xué)微視頻時(shí)，教師要注意以下兩個(gè)問題：第一，要找準(zhǔn)本節(jié)課的核心知識(shí)。根據(jù)核心知識(shí)提出一到兩個(gè)問題，由學(xué)生自己想辦法來解決。第二，制作主、副兩個(gè)導(dǎo)學(xué)微視頻。主導(dǎo)學(xué)微視頻針對(duì)所有學(xué)生，副導(dǎo)學(xué)微視頻做補(bǔ)充，幫助后進(jìn)生能夠更好地理解相關(guān)知識(shí)。這樣的微視頻設(shè)置，使學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，也提高了班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效率。

2.講解式導(dǎo)學(xué)微視頻

講解式導(dǎo)學(xué)微視頻主要用在概念課中。在概念課中，有很多知識(shí)不是學(xué)生通過探究得來的，而是數(shù)學(xué)中約定俗成或規(guī)定的，所以教師可采用講解式導(dǎo)學(xué)微視頻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在講解式微視頻中，要注意以下幾個(gè)問題：第一，講解的過程中，要將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來由講清楚，便于學(xué)生理解。第二，注意留給學(xué)生思考的時(shí)間，并在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完后，跟上相應(yīng)的鞏固練習(xí)，達(dá)到練習(xí)目標(biāo)。第三，在最后的過關(guān)測(cè)試中，要設(shè)置有思維含量的題目，將本節(jié)知識(shí)的深度和廣度進(jìn)行拓展。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

1.在實(shí)際操作中探究學(xué)習(xí)知識(shí)

通過微視頻的引導(dǎo)，學(xué)生自主探索的興趣濃厚，學(xué)生在動(dòng)手操作過程中對(duì)很多數(shù)學(xué)知識(shí)有了更加直觀的了解。

2.反復(fù)觀看講解視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)

學(xué)生在進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)時(shí)，如果不能掌握相關(guān)知識(shí)，解決問題，則可以選擇重復(fù)觀看視頻講解，直到學(xué)會(huì)為止。這樣能夠有效提高學(xué)習(xí)效率，真正做到個(gè)性化學(xué)習(xí)。

教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的改變

1.教學(xué)理念的改變

教師應(yīng)改變教學(xué)理念，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔，課堂是學(xué)生的，主動(dòng)權(quán)應(yīng)還給學(xué)生。同時(shí)，教師要利用信息技術(shù)打破教室的限制和學(xué)校的束縛，真正讓學(xué)生通過信息化的教學(xué)隨時(shí)隨地都能展開學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方式的改變

在以往的教學(xué)中，教師都是給學(xué)生提供大量的固定材料，讓學(xué)生來操作探究，學(xué)生的思維能力受到很大限制，同時(shí)教師講得多，不敢放手，學(xué)生說得少，不敢質(zhì)疑。而通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師不再需要準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)視頻就可以自己去尋找和制作相關(guān)的材料，豐富學(xué)習(xí)資源，拓展視野。在課堂上，教師大膽放手讓學(xué)生自主探究，給予學(xué)生更充分的時(shí)間和空間。學(xué)生通過大膽質(zhì)疑碰撞，加深對(duì)知識(shí)的理解。

結(jié)語

通過實(shí)踐探究，筆者有了初步的研究成果，但是在教學(xué)上還存在很多值得思考的問題，如如何讓學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中更好進(jìn)行探究和交流;教師在慕課教學(xué)過程中，對(duì)后進(jìn)生的輔助應(yīng)如何發(fā)揮更好的作用等。這些問題還有待于展開進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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