甘肅 胡選成

“緘默”在《現(xiàn)代漢語詞典（第七版）》中解釋為“閉口不說話”，“緘默知識”是英國哲學家波蘭尼在1958 年版的《個人知識》一書中提出的概念，又稱“隱性知識”，即“不能系統(tǒng)表述”“無法言明”的知識。在高中歷史教學中，緘默知識是隱性存在而未必系統(tǒng)言及的外延性知識，是綜合性的歷史學科核心素養(yǎng)。高考歷史題一直注重對歷史學科核心素養(yǎng)的考查，因此，高中歷史課堂教學也要凸顯學科核心素養(yǎng)，重視歷史學科的緘默知識。筆者試以2019 年全國卷Ⅱ第42 題為例對緘默知識進行簡要論述，以求教于方家。

一、第42 題及其相關教學內(nèi)容

例.（2019·全國卷Ⅱ·42）閱讀材料，完成下列要求。

——據(jù)［美］菲利普·費爾南德茲-阿邁斯托《世界：一部歷史》

（注：“自然進程”是指人與自然的互動；“人文進程”是指文明與文明、人群與人群的相互作用和影響）

有史以來，人們試圖以各種方式認識歷史。材料反映了一位學者對19 和20 世紀世界歷史的認識，對此認識提出你自己的見解（贊成、質(zhì)疑、修改皆可），并說明理由。（要求：見解明確，持論有據(jù)，表述清晰）

本題設問呈開放式，題中材料為時間軸，把19—20 世紀工業(yè)（科技）革命的相關內(nèi)容歸納于“自然進程”和“人文進程”兩條線上，用以說明工業(yè)（科技）革命在“自然”和“人文”兩方面如何改變世界的面貌，但其選擇的史料主要是負面的。

《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》（以下簡稱為《課程標準》）中與本題相對應的內(nèi)容要求為：改變世界面貌的工業(yè)革命，即通過了解工業(yè)革命帶來的社會生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及所引起的生產(chǎn)關系的深刻變化，理解工業(yè)革命對資本主義世界體系的形成及對人類社會生活的深遠影響。在人教版高中歷史教材中，該點雖然被比較零散地分到必修二和必修三兩本書中，但《課程標準》的內(nèi)容還是比較完整地展示在教材中，學生可以從中看到工業(yè)（科技）革命及其對世界面貌的改變，即“蒸汽時代”—“電氣時代”—“信息時代”。

二、歷史學科相關的緘默知識

（一）關聯(lián)所考與所學知識

在讀懂材料的基礎上，對材料中的觀點提出“贊成、質(zhì)疑、修改”等見解才是本題的關鍵所在。這是在呈現(xiàn)所學重點知識（工業(yè)革命）的基礎上對難點知識（改變世界面貌）進行考查，因此，關聯(lián)所考與所學知識是學生必備的能力之一。

所需關聯(lián)的《課程標準》內(nèi)容是工業(yè)（科技）革命對世界面貌的改變；在教材內(nèi)容中，涉及必修二和必修三的綜合知識。關聯(lián)所考與所學知識可以使學生在答題時，做到對考查點心中有數(shù)。這是學以致用的關鍵點，也是高中歷史教學的緘默知識，是隱性的、外延性的歷史學科素養(yǎng)。

（二）分析材料及其觀點

從第42 題及其相關考查情況看，高考歷史需要學生掌握分析材料及總結觀點的能力。該題把教材中19—20 世紀工業(yè)（科技）革命的內(nèi)容用圖表的形式呈現(xiàn)出來，并歸納其影響，表達了工業(yè)（科技）革命在“自然”和“人文”進程兩方面改變世界面貌的觀點。

許多教師會在課堂上應用知識圖解，或讓學生做課堂內(nèi)容的思維導圖。對于能夠看懂教師的知識圖解，或自己能做出思維導圖的學生而言，對該題材料的分析會相對容易。雖然師生經(jīng)常做知識圖解，但對這種類型史料的分析，在高中歷史教學中屬于隱性的、需要日積月累的、學此知彼的緘默知識，教師應在復習中予以重視。

（三）對比材料觀點與所學知識的異同

材料在“自然進程”方面，突出了“饑荒”“干旱”“全球氣溫變暖”“艾滋病泛濫”等負面內(nèi)容；在“人文進程”方面，也突出了“鴉片戰(zhàn)爭”“普法戰(zhàn)爭”和兩次“世界大戰(zhàn)”等負面內(nèi)容。所以，材料中的觀點是工業(yè)（科技）革命使世界的面貌發(fā)生扭曲性改變。

教材中突出的是人類社會從人畜力時代到“蒸汽時代”，再到“電氣時代”，最終步入“信息時代”的世界時代面貌的改變。所以，教材呈現(xiàn)的觀點是工業(yè)（科技）革命推動了世界面貌的進步性改變。兩相對比可以發(fā)現(xiàn)，其觀點之所以不同，主要是因為研究者所處的角度不同。

因此，教師在高中歷史復習課中對教材內(nèi)容的處理要以《課程標準》內(nèi)容為主，明確所處角度，同時，也要明確指出還有諸多其他角度。

（四）正能量的史學研究心理

因為支持材料觀點的內(nèi)容是負面史實，所以，觀點顯示出工業(yè)革命對世界面貌的改變是扭曲的。如果學生支持此觀點，教師應指導學生用以史鑒今的方式進行處理，不應詛罵以往的歷史。

在歷史課堂教學中，教師應引導學生保持正能量的史學研究心理，在關注正能量案例的同時，也要關注其他方面，如環(huán)境、戰(zhàn)爭、社會心理等。

（五）用材料或所學史實闡釋創(chuàng)新型觀點

第42 題的問題是針對材料提出“贊成、質(zhì)疑、修改”等見解，無論贊成、質(zhì)疑、修改，都需要學生在研究材料的基礎上，提出觀點，并整理和運用知識，證明觀點的正確性。

因此，第42 題的答案至少會有三種情況，每種情況都有各自的難度，都需要運用高中歷史相應的緘默知識。

1.贊成

這種情況乍一看比較容易，因為觀點和材料均在題目中，只需論述即可，但其難度在于對正能量的新觀點的提煉，屬于觀點創(chuàng)新。其觀點既需含有工業(yè)（科技）革命在自然和人文進程中的負面影響，也需體現(xiàn)歷史教訓和防患未然的內(nèi)容。

2.質(zhì)疑

這種情況可以用教材中的觀點和材料作答，但其難度在于質(zhì)疑點的選取和觀點的創(chuàng)新。任何一種質(zhì)疑都必須分析材料，選取所學知識中的史料或觀點，再進行對比和綜合分析，最后創(chuàng)新性地提出自己的新觀點。

3.修改

這種情況是比較容易的，只需對觀點進行提煉性地修改，再補充所學知識中相應的史料即可。其難度僅在于正能量的歷史研究心理，以及在此基礎上形成創(chuàng)新的觀點。

這些知識需要學生在長期學習中積淀，屬于緘默知識，但并沒有超出《課程標準》所規(guī)定的范圍。

三、緘默知識為高中歷史教學之魂

顯然，第42 題的考查是用其他角度的知識與觀點為材料，考查學生不盲從他人，不迷信權威，獨立思考和表達的能力，以及學生在學習過程中，掌握教材內(nèi)容之后，形成的歷史學科核心素養(yǎng)，即在研究歷史學前人成果的基礎上，有所甄別地判斷、對比不同角度的不同觀點，并在此基礎上，通過自己的思考，運用所見和所學材料，證明自己的想法和觀點，達到創(chuàng)新的高度。這種高度在高中歷史教學中也屬于隱性的、外延性的，是在緘默知識作用下才可能擁有的。

對比考題、《課程標準》、教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，《課程標準》實際有兩部分。一部分為肉體性的、材料性的，能夠用史實表達的經(jīng)典案例，這部分內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)，成為歷史課堂教學的范例；另一部分則是靈魂性的、舉一反三的，未在課堂上被表達，但在課堂上成就的緘默知識。這部分內(nèi)容是歷史學習的靈魂和目的，在教材內(nèi)容之上，使學生站在前人研究成果之上，形成創(chuàng)新的、不盲從的、會獨立思考和表達的學科核心素養(yǎng)。

因此，《課程標準》內(nèi)容、教材內(nèi)容、緘默內(nèi)容三者之間的關系為：《課程標準》是中心，教材內(nèi)容是案例，緘默內(nèi)容是靈魂。緘默內(nèi)容與教材內(nèi)容是靈魂與肉體的關系，沒有肉體則沒有基礎，所以，教材內(nèi)容應圍繞《課程標準》進行。同時，教師需要讓學生清楚，教材內(nèi)容是對當時歷史的總結性研究，蘊含一種研究歷史的方法。在學習教材中的研究方法后，學生可以用同樣的方法或自己獨特的方法，關注與教材不同或相同時期的歷史現(xiàn)象，找到歷史智慧，解決現(xiàn)實問題。

總之，高中歷史課堂教學是站在過去（教材上已有的舊知識及其研究方法），開拓未來（學生用已有的研究成果和方法，提出新觀點、新發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新知識）。這里的“過去”是教材內(nèi)容，“未來”是學生的創(chuàng)新潛能。這種創(chuàng)新潛能在歷史教學中雖是緘默知識，但也是課堂教學之魂，沒有此魂，課堂教學就是沒有生命的過去。只有關注緘默知識，歷史課才能完整地展現(xiàn)《課程標準》的內(nèi)容。