江蘇 鄒 幸

新課改的切入點(diǎn)、突破點(diǎn)和落腳點(diǎn)是使核心素養(yǎng)落地。核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力、情感的整合，三者具有同等重要的地位和價(jià)值。核心素養(yǎng)視閾下的知識(shí)學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”，而是注重在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成正確的價(jià)值觀念、必備品格以及關(guān)鍵能力。這需要我們的課堂教學(xué)超越單純“公式、符號(hào)”的知識(shí)層次，達(dá)到“能力、意義”的素養(yǎng)境界，從“知識(shí)傳遞”走向“知識(shí)創(chuàng)生”。

創(chuàng)生知識(shí)是人類通過(guò)思維進(jìn)行的建構(gòu)、探索、創(chuàng)造等知識(shí)變換活動(dòng)的總稱，具有實(shí)踐性、功能性、發(fā)展性等特征。追求“知識(shí)創(chuàng)生”的課堂教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)傳授，而是幫助學(xué)生通過(guò)思維，自主關(guān)聯(lián)、建構(gòu)、生成和創(chuàng)造知識(shí)；知識(shí)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值則從知識(shí)本身，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)智慧的創(chuàng)造與核心素養(yǎng)的生成。

2018年新版《政治生活》教材根據(jù)黨的十九大報(bào)告內(nèi)容，將第八課第二框“我國(guó)處理國(guó)際關(guān)系的決定因素：國(guó)家利益”的課題修改為“堅(jiān)持國(guó)家利益至上”，并對(duì)知識(shí)內(nèi)容作了充實(shí)和修訂。新教材的修訂表明，這一框題的教學(xué)重點(diǎn)，不再僅僅是讓學(xué)生理解“國(guó)家利益決定國(guó)際關(guān)系”的知識(shí)，而是聚焦于幫助學(xué)生培養(yǎng)和樹(shù)立“國(guó)家利益至上”的理念和價(jià)值觀，并以此引領(lǐng)學(xué)生的實(shí)踐和行動(dòng)。這一修訂彰顯了新課標(biāo)對(duì)思想政治課“樹(shù)立正確的政治方向、提高核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性課程”的定位。

基于以上認(rèn)知和理解，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，圍繞核心素養(yǎng)主旨，筆者在對(duì)“國(guó)家利益至上”一課進(jìn)行全新教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，決定采用既包括學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)的議題式教學(xué)模式，通過(guò)“時(shí)政熱點(diǎn)情境導(dǎo)入、中美關(guān)系主線貫穿、國(guó)家利益議題推進(jìn)”，變知識(shí)傳遞為知識(shí)創(chuàng)生，在知識(shí)創(chuàng)生中實(shí)現(xiàn)思想政治課立德樹(shù)人、培育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程價(jià)值。

“國(guó)家利益至上”一課議題式教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

首先，筆者依據(jù)教材理論知識(shí)邏輯，結(jié)合最新時(shí)政熱點(diǎn)，確定了本課課堂教學(xué)的中心議題：“中國(guó)‘國(guó)家利益至上’與美國(guó)‘美國(guó)利益第一’的比較”。并從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活邏輯出發(fā)，圍繞這一中心議題，設(shè)置了一系列子議題（議題鏈）：“中美兩國(guó)的國(guó)家利益有何異同？為什么？”“美國(guó)‘美國(guó)利益第一’與中國(guó)‘國(guó)家利益至上’有何區(qū)別？”“從歷史上看，中美兩國(guó)的國(guó)家利益是如何影響和改變中美兩國(guó)關(guān)系的？”“對(duì)各自國(guó)家利益的追求會(huì)使中美兩國(guó)會(huì)陷入‘修昔底德陷阱’嗎？（正方和反方辯論）?！薄爸袊?guó)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)中美‘貿(mào)易摩擦’帶來(lái)的挑戰(zhàn)？”等。在新課授課前，我布置同學(xué)們分成五個(gè)小組，每一組自主挑選一個(gè)子議題，分工合作，在搜集相關(guān)資料和信息的基礎(chǔ)上，集體分析討論、歸納總結(jié)，形成小組意見(jiàn)和觀點(diǎn)，并準(zhǔn)備好在課堂上展示和分享。

新課教學(xué)環(huán)節(jié)，在以近期“中美關(guān)系”波折變幻的一系列時(shí)政熱點(diǎn)事件為背景材料，導(dǎo)入新課和呈現(xiàn)中心議題之后，我將課堂交給學(xué)生，先讓各組代表依次走上講臺(tái)，進(jìn)行相關(guān)議題的展示和交流。然后圍繞各組代表的發(fā)言，師生共同探討，從不同角度對(duì)發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行反思，加以補(bǔ)充，甚至提出質(zhì)疑。在環(huán)環(huán)相扣的議題對(duì)話、反思和交流中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、遷移化、建構(gòu)化和智慧化，在知識(shí)創(chuàng)生中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。

一、議中聯(lián)——通過(guò)議題式教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化

《普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“核心素養(yǎng)并不見(jiàn)之于孤立的、碎片式的學(xué)科知識(shí)和技能的習(xí)得，而是見(jiàn)之于能否綜合地、系統(tǒng)地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能，應(yīng)對(duì)來(lái)自真實(shí)生活的問(wèn)題?！币虼?，核心素養(yǎng)取向的知識(shí)教學(xué)必須走出碎片化、淺表化的誤區(qū)。通過(guò)議題式教學(xué)發(fā)動(dòng)學(xué)生“議”議題、“生”知識(shí)、“搭”結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建和創(chuàng)造綜合性、系統(tǒng)性的知識(shí)體系。這既符合學(xué)科的知識(shí)邏輯，也符合學(xué)生的生活邏輯和身心發(fā)展規(guī)律。

在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者借助中心議題和一系列子議題，將課程主干知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)化關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)化重構(gòu)整合。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生，依托“中美關(guān)系變化發(fā)展”的時(shí)政熱點(diǎn)情境，圍繞系列議題，探索相關(guān)知識(shí)生成的線索和內(nèi)在邏輯。在議題探討中逐步構(gòu)建起本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)碎片化知識(shí)的整合和淺表化知識(shí)的深化。

如：學(xué)生通過(guò)“中美兩國(guó)國(guó)家利益的異同”的議題探討，分析得出對(duì)“國(guó)家利益的實(shí)質(zhì)是統(tǒng)治階級(jí)意志和利益的體現(xiàn)”的結(jié)論之后，在隨后對(duì)美國(guó)的“美國(guó)利益第一”與中國(guó)的“國(guó)家利益至上”有何區(qū)別？的話題討論中，同學(xué)們就會(huì)從剛剛習(xí)得的“國(guó)家利益的實(shí)質(zhì)”的角度，在教師的引導(dǎo)下，展開(kāi)如下推導(dǎo)：“中國(guó)是人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家→國(guó)家利益與人民的利益在根本上是一致的→維護(hù)我國(guó)的國(guó)家利益在道義上是正當(dāng)?shù)摹⒄x的→推行霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治不符合人民的根本利益→在道義上是非正義的、錯(cuò)誤的→在維護(hù)自身利益的同時(shí)，應(yīng)該兼顧他國(guó)的合理關(guān)切，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體?！边@種通過(guò)議題式教學(xué)，創(chuàng)造和重構(gòu)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，不僅有利于學(xué)生從整體上理解、掌握和存儲(chǔ)知識(shí)。而且發(fā)揮了知識(shí)在素養(yǎng)形成中的載體作用，讓同學(xué)們?cè)趯?duì)知識(shí)的綜合性理解中，感受到知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活意義之間的契合，自覺(jué)形成了對(duì)我國(guó)國(guó)家制度和“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”等相關(guān)政策的政治認(rèn)同。

二、議中用——通過(guò)議題式教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移化

活的知識(shí)能夠解決學(xué)生的疑問(wèn)，生成新的知識(shí)，使知識(shí)呈現(xiàn)鏈條狀存在，不斷延伸而具有張力。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)科知識(shí)和技能，遷移到真實(shí)生活情境中的能力和品格。而圍繞問(wèn)題解決的議題式教學(xué)，知識(shí)不再是認(rèn)知過(guò)程作用的對(duì)象，而是認(rèn)知過(guò)程的基礎(chǔ)，是學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的工具以及核心素養(yǎng)養(yǎng)成的載體。通過(guò)議題式教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)向社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的創(chuàng)造性遷移，在活化知識(shí)的同時(shí)，落實(shí)核心素養(yǎng)生成。

具體到本課教學(xué)，筆者原先的主題情境教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論是情境創(chuàng)設(shè)還是問(wèn)題設(shè)置，都是為了印證教材知識(shí)，雖然也能在一定意義上激發(fā)學(xué)生的思考，但是存在只能引導(dǎo)學(xué)生靜態(tài)理解知識(shí)的缺陷。而圍繞“中國(guó)‘國(guó)家利益至上’與美國(guó)‘美國(guó)利益第一’的比較”展開(kāi)的議題探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，則可以通過(guò)層層推進(jìn)的系列化議題，引導(dǎo)學(xué)生利用教材知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，活化、羽化抽象生硬的理論知識(shí)，在不斷生成和解決問(wèn)題的過(guò)程中，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生活的滲透和遷移。

如，當(dāng)學(xué)生通過(guò)議題探討領(lǐng)悟了“國(guó)家利益決定國(guó)際關(guān)系”的知識(shí)之后。在接下來(lái)“中美兩國(guó)會(huì)陷入‘修昔底德陷阱’嗎？”的議題辯論中，他們就會(huì)自覺(jué)或者不自覺(jué)地從中美兩國(guó)的共同利益和利益對(duì)立中尋找自己所持論點(diǎn)的依據(jù)。當(dāng)正方小組抓住美國(guó)推行霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治，損害我國(guó)正當(dāng)?shù)陌踩桶l(fā)展利益，必將導(dǎo)致中美兩國(guó)沖突展開(kāi)論述時(shí)，反方小組則從歷史的視角，論證中美兩國(guó)“合則兩利、斗則兩傷”加以反駁；當(dāng)反方小組用中美兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)上具有互補(bǔ)共榮的共同利益論證本方觀點(diǎn)時(shí)，正方小組則用中美兩國(guó)國(guó)力變化，必將導(dǎo)致國(guó)家利益產(chǎn)生對(duì)立的論據(jù)進(jìn)行批駁……不少學(xué)生在辯論中，將《經(jīng)濟(jì)生活》所學(xué)的“經(jīng)濟(jì)全球化”知識(shí)，以及課前預(yù)習(xí)的“當(dāng)今時(shí)代的主題”的相關(guān)知識(shí)遷移應(yīng)用到議題辯論之中。最終，筆者也圍繞中美兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的共同利益和利益對(duì)立的比較，進(jìn)行了“開(kāi)放性”的總結(jié)。這種依托現(xiàn)實(shí)生活情境，系列化、鏈條化的議題探究，充分利用了知識(shí)的整體關(guān)聯(lián)性特質(zhì)，在學(xué)生自覺(jué)遷移和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，不僅活化和掌握了相關(guān)理論知識(shí)，而且培育了全面和理性分析現(xiàn)實(shí)生活中各種社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題的科學(xué)精神等核心素養(yǎng)。

三、議中生——通過(guò)議題式教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)化

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是帶著認(rèn)知來(lái)學(xué)習(xí)的，學(xué)生原有的知識(shí)觀念、生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)生成新知識(shí)具有重要的促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生腦海中原有的，對(duì)相關(guān)知識(shí)的“前認(rèn)知”的了解往往處于盲區(qū)，或者想當(dāng)然的進(jìn)行一些猜測(cè)。而采用議題式教學(xué)方式，學(xué)生在對(duì)議題進(jìn)行交流展示、解釋爭(zhēng)論的過(guò)程中，會(huì)自覺(jué)或者不自覺(jué)地暴露出對(duì)相關(guān)知識(shí)的原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。這些在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生成的“前認(rèn)知”，可以為教師搭建課堂教學(xué)的“腳手架”提供鮮活的教學(xué)資源。

在本課教學(xué)中，對(duì)于“中美兩國(guó)的國(guó)家利益是如何影響和改變中美兩國(guó)之間的關(guān)系的？”的議題討論，有學(xué)生在課堂交流發(fā)言中指出：“中美爆發(fā)貿(mào)易戰(zhàn)是因?yàn)槊绹?guó)總統(tǒng)特朗普的個(gè)性導(dǎo)致的。因此中美貿(mào)易戰(zhàn)完全可以在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)消除和避免。”筆者在他發(fā)言之后，及時(shí)引領(lǐng)同學(xué)們就他的這一觀點(diǎn)展開(kāi)討論。在師生共同糾正這一錯(cuò)誤認(rèn)知的過(guò)程中，建構(gòu)起了“國(guó)家利益決定國(guó)際關(guān)系”的正確認(rèn)知。而在“中國(guó)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)‘修昔底德陷阱’的挑戰(zhàn)？”的議題討論中，有同學(xué)又提出：“為增進(jìn)中美交流和避免認(rèn)知沖突和誤判，中國(guó)應(yīng)該‘解除網(wǎng)絡(luò)封鎖’，讓美國(guó)更好地了解中國(guó)，讓中國(guó)更好地認(rèn)識(shí)世界?！泵鎸?duì)這一完全超出教學(xué)預(yù)設(shè)的學(xué)生觀點(diǎn)，我沒(méi)有因?yàn)楸苊庥绊懡虒W(xué)進(jìn)度而忽略，而是停下腳步，組織同學(xué)們展開(kāi)討論，并在討論的過(guò)程中加強(qiáng)引導(dǎo)，用“中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)是完全封鎖的嗎？”“世界上有沒(méi)有國(guó)家對(duì)網(wǎng)絡(luò)不加任何管控？”“中國(guó)依據(jù)法律對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管控的目的是什么？”等問(wèn)題幫助同學(xué)們認(rèn)識(shí)到這一觀點(diǎn)的偏頗，在此基礎(chǔ)上，幫助他們加深和拓展對(duì)國(guó)家利益的重要內(nèi)容——網(wǎng)絡(luò)安全的了解和認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了樹(shù)立總體國(guó)家安全觀，堅(jiān)持國(guó)家利益至上的理念。

議題式教學(xué)不是教師演繹學(xué)科知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的生成和流動(dòng)、思想的沖突和爭(zhēng)持，并借此實(shí)現(xiàn)知識(shí)與精神的契合，提升了政治認(rèn)同、科學(xué)精神和公共參與的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、議中辯——通過(guò)議題式教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的智慧化

2017年版新課標(biāo)與舊課標(biāo)相比，對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合，將對(duì)知識(shí)的理解，由知識(shí)和方法上升為智慧和價(jià)值，把知識(shí)所表征的內(nèi)容與學(xué)生生命緊密聯(lián)系起來(lái)，把知識(shí)的價(jià)值與時(shí)代氣息緊密聯(lián)系起來(lái)，更加凸顯知識(shí)智慧和價(jià)值引領(lǐng)的意義。

議題式課堂教學(xué)，可以通過(guò)思辨性甚至兩難性議題的“辨析”“辯論”和“爭(zhēng)議”，充分挖掘知識(shí)蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和智慧價(jià)值。通過(guò)鼓勵(lì)同學(xué)們從不同的角度，充分展示對(duì)議題不同甚至截然對(duì)立的觀點(diǎn)，使同學(xué)們直面和經(jīng)歷不同認(rèn)知與思想覺(jué)悟的差異和沖突。幫助同學(xué)們?cè)诒容^鑒別中提高認(rèn)識(shí)，在價(jià)值沖突中深化理解，在探究辯論中拓展視野，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造性能力和智慧，并形成正確的價(jià)值觀。

具體到本課課堂教學(xué)，筆者將圍繞“中美兩國(guó)會(huì)陷入‘修昔底德陷阱’嗎？”以及“中國(guó)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)中美‘貿(mào)易摩擦’帶來(lái)的挑戰(zhàn)？”所展開(kāi)的議題辯論和探討作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在“中美兩國(guó)會(huì)陷入‘修昔底德陷阱’嗎？”的議題辯論中，筆者在讓同學(xué)們充分展開(kāi)辯論，闡述、展示不同觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)追問(wèn)和引導(dǎo)，將雙方多樣化的觀點(diǎn)逐一引向“國(guó)家利益至上”的理念和價(jià)值觀。而在對(duì)“中國(guó)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)中美‘貿(mào)易摩擦’帶來(lái)的挑戰(zhàn)？”議題探討中，筆者則展示了網(wǎng)絡(luò)上鼓吹“中美摩擦，中國(guó)處于劣勢(shì)，中國(guó)應(yīng)該妥協(xié)”的觀點(diǎn)，組織同學(xué)們展開(kāi)討論，在討論中使同學(xué)們從不同維度充分認(rèn)知這一觀點(diǎn)的危害。而就在這樣的“爭(zhēng)論”和“辨析”之中，同學(xué)們不僅獲得了運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)生活情境的能力和智慧，而且潛移默化地生成了面對(duì)國(guó)際關(guān)系的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，堅(jiān)定維護(hù)國(guó)家利益的擔(dān)當(dāng)。這就使“國(guó)家利益至上”這一知識(shí)不再僅僅局限于知識(shí)本身，而是通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活的相遇，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)有的核心素養(yǎng)價(jià)值。

叔本華指出，“若大量的知識(shí)未經(jīng)個(gè)體思想細(xì)心加工與處理，其價(jià)值將遠(yuǎn)遜色于數(shù)量少但卻經(jīng)由頭腦反復(fù)斟酌的知識(shí)”。新課改強(qiáng)調(diào)，知識(shí)學(xué)習(xí)是心靈與智慧的創(chuàng)造。議題式教學(xué)可以突破“知識(shí)本位”的僵化束縛，將“為了知識(shí)的教育”轉(zhuǎn)化為“通過(guò)知識(shí)獲得教育”，在知識(shí)創(chuàng)生的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的培育學(xué)科核心素養(yǎng)，立德樹(shù)人的根本任務(wù)。