■張藝嬌/湖北工程職業(yè)學(xué)院交通工程學(xué)院

一、前言

（一）內(nèi)涵式職業(yè)教育

“習(xí)近平總書(shū)記5月2日在北京大學(xué)考察時(shí)發(fā)表重要講話(huà)，高瞻遠(yuǎn)矚地首次做出了‘教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)’的科學(xué)論斷，從理論和戰(zhàn)略高度指明了新時(shí)代高等教育乃至整個(gè)教育發(fā)展的重大使命，在社會(huì)各界特別是廣大教師和青年學(xué)生中引起熱烈反響，需要我們深入思考，準(zhǔn)確把握，全面落實(shí)?！保?］教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話(huà)中提出，本科教育的“內(nèi)涵發(fā)展要更深一些”［2］作為培養(yǎng)技能型人才的主要陣地，職業(yè)院校（以下稱(chēng)職校）理應(yīng)緊跟教育發(fā)展時(shí)代要求，借鑒本科教育中的“內(nèi)涵發(fā)展”理念，進(jìn)行“課程思政”、“專(zhuān)業(yè)思政”等教學(xué)改革，充分發(fā)揮高等教育的育人功能，打造新時(shí)代“內(nèi)涵式職業(yè)教育”。

（二）內(nèi)涵式軍訓(xùn)

國(guó)防教育是高等教育系統(tǒng)中的重要組成部分，軍事訓(xùn)練（以下稱(chēng)軍訓(xùn)）是非軍事院校開(kāi)展國(guó)防教育的最常見(jiàn)形式,一般包含軍事操練和軍事理論教育,已成為普通高等學(xué)校（以下稱(chēng)高校）新生入學(xué)之后的“第一堂課”。想要打造“內(nèi)涵式職業(yè)教育”，就必須從新生入學(xué)的第一步抓起，“任何有目的的教育是一個(gè)系統(tǒng)工程”［3］，國(guó)務(wù)院辦公廳、中央軍委辦公廳《關(guān)于深化學(xué)生軍事訓(xùn)練改革的意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕76號(hào)）的文件中也提出：“健全各級(jí)學(xué)生軍訓(xùn)工作機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，完善協(xié)調(diào)機(jī)制，著力構(gòu)建軍地協(xié)作、權(quán)責(zé)明確、高效有力的工作體系，提高學(xué)生軍訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化水平?！苯⒔∪皟?nèi)涵式軍訓(xùn)”體系迫在眉睫。與傳統(tǒng)軍訓(xùn)倚重軍事操練的體系不同，“內(nèi)涵式軍訓(xùn)”是從頂層設(shè)計(jì)到末端落實(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都將國(guó)防教育與思想政治教育緊密融合，并注重學(xué)生主體性發(fā)揮的完整系統(tǒng)。

二、職業(yè)院校傳統(tǒng)軍訓(xùn)模式存在的問(wèn)題

“高校國(guó)防教育興起于20世紀(jì)80年代中期”［4］,雖然已經(jīng)過(guò)20余年發(fā)展，但是較之國(guó)外高校和我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校，以軍訓(xùn)為主要形式的國(guó)防教育進(jìn)入并扎根于我國(guó)職校的時(shí)間較晚，從頂層設(shè)計(jì)到末端落實(shí)都存在“重操練、輕育人”的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：

（一）忽略學(xué)生主體性

職校學(xué)生一般具有文化基礎(chǔ)薄弱、組織紀(jì)律性不強(qiáng)等特點(diǎn)，約束學(xué)生不良行為習(xí)慣往往成為軍訓(xùn)的最主要目標(biāo)，基于此，學(xué)校在制定體系、日常管理和質(zhì)量評(píng)估等方面，都極易將學(xué)生作為機(jī)械的操練對(duì)象，大大忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與軍訓(xùn)的積極性，又不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，甚至?xí)a(chǎn)生“逃訓(xùn)”、“罷訓(xùn)”等與軍訓(xùn)初衷相悖的現(xiàn)象。

（二）內(nèi)容和方法陳舊、程式化

軍事操練和軍事理論教學(xué)是傳統(tǒng)軍訓(xùn)模式最主要的兩個(gè)組成部分。一方面，軍訓(xùn)內(nèi)容比較陳舊：軍事操練常常只進(jìn)行最常規(guī)的站軍姿、走方陣等訓(xùn)練，缺少武器裝備教育、愛(ài)國(guó)主義教育等內(nèi)容，這在內(nèi)陸地區(qū)職校中表現(xiàn)尤為明顯；軍事理論教學(xué)存在教材良莠不齊、課時(shí)長(zhǎng)短不一等問(wèn)題［5］。另一方面，軍訓(xùn)方法過(guò)于單一、程式化：軍事操練過(guò)于生硬，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生以批評(píng)教育為主，缺乏激勵(lì)機(jī)制；軍事理論教學(xué)存在“講書(shū)”的照本宣科現(xiàn)象，流于形式。

（三）成果鞏固不到位、缺乏長(zhǎng)效機(jī)制

“集中軍訓(xùn)結(jié)束,沒(méi)有一個(gè)繼續(xù)教育管理的機(jī)制,使軍訓(xùn)學(xué)生的精神狀況很快地回到原來(lái)的位置,未能鞏固軍訓(xùn)成果。”［6］這是大多數(shù)高校軍訓(xùn)普遍存在的問(wèn)題，而在職校軍訓(xùn)中表現(xiàn)尤為明顯，例如很多學(xué)生在軍訓(xùn)期間養(yǎng)成了良好作息習(xí)慣，在軍訓(xùn)結(jié)束一周左右就基本恢復(fù)原狀，遲到、曠課等違紀(jì)行為也偶有發(fā)生。

（四）軍訓(xùn)文化氛圍不濃

軍訓(xùn)文化氛圍的高低直接影響著學(xué)生參訓(xùn)的積極性，大部分職校軍訓(xùn)都存在文化氛圍不濃的現(xiàn)象，使本就單調(diào)、乏味的軍事操練更無(wú)生趣可言，具體表現(xiàn)為：輔導(dǎo)老師沒(méi)有充分發(fā)揮“調(diào)節(jié)劑”作用，成為單純維持訓(xùn)練秩序的“副教官”；文化活動(dòng)形式單一，局限于方陣之間“拉歌”；軍訓(xùn)宣傳的載體不夠靈活，過(guò)于依賴(lài)宣傳標(biāo)語(yǔ)和微信推文等，少有互動(dòng)性強(qiáng)、能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的宣傳活動(dòng)；等等。

三、職業(yè)院校“內(nèi)涵式軍訓(xùn)”體系建設(shè)思考

優(yōu)良的系統(tǒng)并非一層不變的模式化體系，而是頂層設(shè)計(jì)相對(duì)固定，實(shí)施載體與時(shí)俱進(jìn)、與生俱進(jìn)的鮮活系統(tǒng)，可從機(jī)構(gòu)設(shè)置、規(guī)章制度、教學(xué)模式等角度思考。

職校“內(nèi)涵式軍訓(xùn)”體系機(jī)構(gòu)設(shè)置，一方面要抓好與傳統(tǒng)軍訓(xùn)相同的基礎(chǔ)機(jī)構(gòu)設(shè)置，即設(shè)立軍訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)和若干組員；設(shè)立軍訓(xùn)團(tuán)，即軍事操練總指揮部，團(tuán)下設(shè)營(yíng)（以校區(qū)或二級(jí)學(xué)院為單位），營(yíng)下設(shè)連（若干班級(jí)為一連隊(duì)，人數(shù)適中即可）。另一方面要根據(jù)校情和生情，在軍訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)：醫(yī)務(wù)部，由校醫(yī)院專(zhuān)職醫(yī)生負(fù)責(zé)；思政教育部，由二級(jí)學(xué)院副書(shū)記負(fù)責(zé)，輔導(dǎo)員施教；宣傳工作部，由老生文娛骨干負(fù)責(zé)。期間，明確各部門(mén)、成員職能分工，部門(mén)之間、成員之間每天進(jìn)行交流互通，最終實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。

為了保證軍訓(xùn)各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展，在軍訓(xùn)開(kāi)始之前，學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章制度，將軍訓(xùn)期間的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置和各項(xiàng)管理機(jī)制納入制度之中，明確違背規(guī)章制度將會(huì)受到的相應(yīng)懲罰，保證軍訓(xùn)有序進(jìn)行。而要想改變職校傳統(tǒng)軍訓(xùn)“忽略學(xué)生主體性”的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，就要對(duì)軍訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和手段進(jìn)行改革，切實(shí)踐行“教與學(xué)互動(dòng)”的軍訓(xùn)教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

目前以軍訓(xùn)為主要對(duì)象的研究，涵蓋了軍訓(xùn)地位意義、現(xiàn)狀分析、模式和工作方法、軍訓(xùn)管理、軍訓(xùn)成果探討、國(guó)內(nèi)外軍訓(xùn)比較等研究方向，偶有將國(guó)防教育與思政教育相結(jié)合的研究，且大多數(shù)以本科教育作為主要研究陣營(yíng)，幾乎未見(jiàn)職校軍訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)的研究成果。筆者從職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展視角入手，分析了傳統(tǒng)職校軍訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)缺失的主要問(wèn)題表現(xiàn)，明確了“內(nèi)涵式軍訓(xùn)”體系建設(shè)的方向。要打造職?！皟?nèi)涵式軍訓(xùn)”，還有很多問(wèn)題需要突破，只有廣大職業(yè)教育工作者共謀出路，才能使職校軍訓(xùn)的國(guó)防功能和思政功能得以充分發(fā)揮，從而助力“內(nèi)涵式職業(yè)教育”建設(shè)。