■張藝嬌/湖北工程職業(yè)學院交通工程學院

一、前言

（一）內涵式職業(yè)教育

“習近平總書記5月2日在北京大學考察時發(fā)表重要講話，高瞻遠矚地首次做出了‘教育興則國家興，教育強則國家強’的科學論斷，從理論和戰(zhàn)略高度指明了新時代高等教育乃至整個教育發(fā)展的重大使命，在社會各界特別是廣大教師和青年學生中引起熱烈反響，需要我們深入思考，準確把握，全面落實?！保?］教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話中提出，本科教育的“內涵發(fā)展要更深一些”［2］作為培養(yǎng)技能型人才的主要陣地，職業(yè)院校（以下稱職校）理應緊跟教育發(fā)展時代要求，借鑒本科教育中的“內涵發(fā)展”理念，進行“課程思政”、“專業(yè)思政”等教學改革，充分發(fā)揮高等教育的育人功能，打造新時代“內涵式職業(yè)教育”。

（二）內涵式軍訓

國防教育是高等教育系統(tǒng)中的重要組成部分，軍事訓練（以下稱軍訓）是非軍事院校開展國防教育的最常見形式,一般包含軍事操練和軍事理論教育,已成為普通高等學校（以下稱高校）新生入學之后的“第一堂課”。想要打造“內涵式職業(yè)教育”，就必須從新生入學的第一步抓起，“任何有目的的教育是一個系統(tǒng)工程”［3］，國務院辦公廳、中央軍委辦公廳《關于深化學生軍事訓練改革的意見》（國辦發(fā)〔2017〕76號）的文件中也提出：“健全各級學生軍訓工作機構，明確職責，完善協(xié)調機制，著力構建軍地協(xié)作、權責明確、高效有力的工作體系，提高學生軍訓工作制度化、規(guī)范化水平?！苯⒔∪皟群杰娪枴斌w系迫在眉睫。與傳統(tǒng)軍訓倚重軍事操練的體系不同，“內涵式軍訓”是從頂層設計到末端落實的各個環(huán)節(jié)都將國防教育與思想政治教育緊密融合，并注重學生主體性發(fā)揮的完整系統(tǒng)。

二、職業(yè)院校傳統(tǒng)軍訓模式存在的問題

“高校國防教育興起于20世紀80年代中期”［4］,雖然已經(jīng)過20余年發(fā)展，但是較之國外高校和我國發(fā)達地區(qū)本科院校，以軍訓為主要形式的國防教育進入并扎根于我國職校的時間較晚，從頂層設計到末端落實都存在“重操練、輕育人”的問題，具體表現(xiàn)為：

（一）忽略學生主體性

職校學生一般具有文化基礎薄弱、組織紀律性不強等特點，約束學生不良行為習慣往往成為軍訓的最主要目標，基于此，學校在制定體系、日常管理和質量評估等方面，都極易將學生作為機械的操練對象，大大忽略了學生的主觀能動性，既無法充分調動學生參與軍訓的積極性，又不利于學生綜合素質的提升，甚至會產生“逃訓”、“罷訓”等與軍訓初衷相悖的現(xiàn)象。

（二）內容和方法陳舊、程式化

軍事操練和軍事理論教學是傳統(tǒng)軍訓模式最主要的兩個組成部分。一方面，軍訓內容比較陳舊：軍事操練常常只進行最常規(guī)的站軍姿、走方陣等訓練，缺少武器裝備教育、愛國主義教育等內容，這在內陸地區(qū)職校中表現(xiàn)尤為明顯；軍事理論教學存在教材良莠不齊、課時長短不一等問題［5］。另一方面，軍訓方法過于單一、程式化：軍事操練過于生硬，對于表現(xiàn)不好的學生以批評教育為主，缺乏激勵機制；軍事理論教學存在“講書”的照本宣科現(xiàn)象，流于形式。

（三）成果鞏固不到位、缺乏長效機制

“集中軍訓結束,沒有一個繼續(xù)教育管理的機制,使軍訓學生的精神狀況很快地回到原來的位置,未能鞏固軍訓成果?！保?］這是大多數(shù)高校軍訓普遍存在的問題，而在職校軍訓中表現(xiàn)尤為明顯，例如很多學生在軍訓期間養(yǎng)成了良好作息習慣，在軍訓結束一周左右就基本恢復原狀，遲到、曠課等違紀行為也偶有發(fā)生。

（四）軍訓文化氛圍不濃

軍訓文化氛圍的高低直接影響著學生參訓的積極性，大部分職校軍訓都存在文化氛圍不濃的現(xiàn)象，使本就單調、乏味的軍事操練更無生趣可言，具體表現(xiàn)為：輔導老師沒有充分發(fā)揮“調節(jié)劑”作用，成為單純維持訓練秩序的“副教官”；文化活動形式單一，局限于方陣之間“拉歌”；軍訓宣傳的載體不夠靈活，過于依賴宣傳標語和微信推文等，少有互動性強、能夠發(fā)揮學生主觀能動性的宣傳活動；等等。

三、職業(yè)院?！皟群杰娪枴斌w系建設思考

優(yōu)良的系統(tǒng)并非一層不變的模式化體系，而是頂層設計相對固定，實施載體與時俱進、與生俱進的鮮活系統(tǒng)，可從機構設置、規(guī)章制度、教學模式等角度思考。

職?！皟群杰娪枴斌w系機構設置，一方面要抓好與傳統(tǒng)軍訓相同的基礎機構設置，即設立軍訓領導小組，下設組長、副組長和若干組員；設立軍訓團，即軍事操練總指揮部，團下設營（以校區(qū)或二級學院為單位），營下設連（若干班級為一連隊，人數(shù)適中即可）。另一方面要根據(jù)校情和生情，在軍訓領導小組下設：醫(yī)務部，由校醫(yī)院專職醫(yī)生負責；思政教育部，由二級學院副書記負責，輔導員施教；宣傳工作部，由老生文娛骨干負責。期間，明確各部門、成員職能分工，部門之間、成員之間每天進行交流互通，最終實現(xiàn)良性互動。

為了保證軍訓各項工作的順利開展，在軍訓開始之前，學校應該出臺相應的規(guī)章制度，將軍訓期間的組織機構設置和各項管理機制納入制度之中，明確違背規(guī)章制度將會受到的相應懲罰，保證軍訓有序進行。而要想改變職校傳統(tǒng)軍訓“忽略學生主體性”的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學生主觀能動性，就要對軍訓教學內容和手段進行改革，切實踐行“教與學互動”的軍訓教學模式。

四、結語

目前以軍訓為主要對象的研究，涵蓋了軍訓地位意義、現(xiàn)狀分析、模式和工作方法、軍訓管理、軍訓成果探討、國內外軍訓比較等研究方向，偶有將國防教育與思政教育相結合的研究，且大多數(shù)以本科教育作為主要研究陣營，幾乎未見職校軍訓內涵建設的研究成果。筆者從職業(yè)院校內涵發(fā)展視角入手，分析了傳統(tǒng)職校軍訓內涵建設缺失的主要問題表現(xiàn)，明確了“內涵式軍訓”體系建設的方向。要打造職?！皟群杰娪枴?，還有很多問題需要突破，只有廣大職業(yè)教育工作者共謀出路，才能使職校軍訓的國防功能和思政功能得以充分發(fā)揮，從而助力“內涵式職業(yè)教育”建設。