唐曉麗

對于初中生而言，寫作不僅是一種能力也是一種需要。寫作需要有感而發(fā)，及時的、隨性的“發(fā)”，付諸文字就是片段寫作。片段寫作能夠快速地與學(xué)生的情感與認(rèn)知對接，讓學(xué)生品嘗到寫作的樂趣。因此，在語文教學(xué)過程中，教師可將片段寫作作為教學(xué)的重要手段，使學(xué)生在不知不覺中提升寫作能力。

一、給學(xué)生提供鮮活的素材

學(xué)生怕寫作，最怕的就是沒東西可寫。現(xiàn)在學(xué)生參與生活與實踐的經(jīng)歷少，有關(guān)體驗也不多。片段寫作能讓學(xué)生抓住點滴瞬間，儲存感悟。比如一次上課，外面突然打雷，下起了暴雨，教師就讓學(xué)生仔細(xì)觀察，將觀察到的自然現(xiàn)象寫出來。以前，他們都是雨中的過客，如今，因為這個寫作任務(wù)，學(xué)生開始仔細(xì)打量風(fēng)雨中的一切。有的寫道：雨水從天而降，在我面前掛起一道水幕，拼命搖晃的樹葉成了水幕里最美的風(fēng)景。還有的寫道：抬頭望天，一片茫茫，不知道這雨水從哪兒漏下來的。迅速到達(dá)地面的雨水，有紀(jì)律地排好隊，從操場邊上的高地往洼地流淌。片段寫作的文字可短可長，長的可以寫幾百字，短的可以是幾句話，但它能讓所有學(xué)生都有東西可寫，即使是學(xué)困生，也能寫出“雨水真大，大得眼前就像一片海”之類的文字。

除了生活，學(xué)生也可以從課本中捕捉素材，開拓自己的思緒。在學(xué)習(xí)《昆明的雨》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)汪曾祺所寫的都是生活中常見的事物，只是這些給他留下了深刻的印象，勾起他對那段歲月的回憶。在學(xué)習(xí)文本的同時，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)在內(nèi)心也有一些人與物值得回憶、敘寫。教師可讓他們用發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓生活中的點滴在筆端流淌。有學(xué)生寫道：老家旁邊有一棵樹，叫什么名字，說不上來。長得奇形怪狀的，我高興的時候，就會騎在它橫著的枝椏上休息。起風(fēng)的時候能聞到它葉子散發(fā)的香味，讓人覺得舒適與安靜。

二、給學(xué)生提供內(nèi)化的機會

完整的習(xí)作，學(xué)生一周也就寫一篇，但片段寫作可以天天進(jìn)行。教師可以就課堂教學(xué)中的某個點，讓學(xué)生進(jìn)行片段寫作。比如，學(xué)習(xí)《春》這篇課文時，學(xué)生喜歡朱自清簡潔而又富有情感的語言。教師便讓他們模仿作者的語言寫一段。有學(xué)生這樣寫道：盼望著，盼望著，新年到了，新年的腳步近了，空氣里彌漫著歡騰的鞭炮味。學(xué)習(xí)文本的目的，就是讓學(xué)生將文本內(nèi)化為自己的東西。學(xué)生在這樣的片段寫作中，學(xué)會了語言表達(dá)。

內(nèi)化需一點一點地進(jìn)行。在《臺階》這篇文章中，作者對某一個點進(jìn)行了多次細(xì)節(jié)描寫。初中生在寫作文時，往往就缺細(xì)節(jié)描寫，不能將事理寫得生動、有趣。教師根據(jù)這篇文章設(shè)計了許多話題，比如父親的手、父親的腳、父親的眼睛、父親的笑、父親發(fā)怒、父親的走姿。學(xué)生隨意選一個，再將文本中學(xué)到的細(xì)膩刻畫人物的手法，移植到片段中。有學(xué)生這樣寫道：爸爸的眼睛好呆，每次放學(xué)來接我，我站在他后面，他都不知道。只看見他將鏡框往上挪，一雙不大的眼睛瞪得大大的，緊緊盯著校門口簇?fù)淼娜巳?。毋庸置疑，學(xué)生受到《臺階》的啟發(fā)，心中原有的那份情感被激發(fā)出來，片段寫作給了他們表達(dá)的機會。寫作的技巧，是在每節(jié)課訓(xùn)練中點滴滲透的，久而久之，學(xué)生的寫作能力就能得到提升。

三、讓學(xué)生體驗成功的喜悅

對寫作而言，學(xué)生往往很難體驗到成功的喜悅，因為一篇文章要考慮布局、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、寫法、語言等等，在某方面有欠缺就有可能拿不到高分，得不到認(rèn)可。漸漸地，部分學(xué)生就喪失了寫作信心，不但原先的缺點沒改掉，反而失去前行的方向。但片段寫作強調(diào)的是某方面的能力，教師可以從不同角度讓學(xué)生訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生寫的興趣。每一次片段寫作后，教師都要進(jìn)行個性評價，評價學(xué)生的表現(xiàn)，因為篇幅不長，優(yōu)點與不足相對集中，評價起來比較容易，評價后，學(xué)生的反饋也容易落實到行動上。片段寫作的評價其實就是整個作文中的過程性評價，對于初中作文教學(xué)而言，教師要看重過程。以《鄧稼先》為例，教師提問學(xué)生這篇文章主要寫了哪些事，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)與概括。學(xué)生回答問題，就是對文本進(jìn)行整合與編排的過程。對回答得好的學(xué)生，教師給予表揚，對有進(jìn)步的學(xué)生，教師也要給予肯定。但這些評價要滲透作文方面的內(nèi)容。比如，教師說：“寫作文的時候，也要抓住典型事例?！苯又處焼枌W(xué)生：“鄧稼先與奧本海默，你們更佩服誰？”讓學(xué)生發(fā)表觀點，每一次回答，都給他們及時的評價，進(jìn)而讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。最后，學(xué)生將回答的內(nèi)容做一些取舍，就是一篇片段寫作。

結(jié)語：

寫出好作文，不是一兩天的功夫。有學(xué)生基礎(chǔ)差，作文毛病多，也不是一下子就能糾正過來的。但對于作文中出現(xiàn)的錯誤，教師可通過片段寫作逐步糾正，提升學(xué)生的寫作能力。