徐玲玲

一篇好的作文需要有理、有序，因此，教師在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局以及讓思路清晰的能力，才能使學(xué)生作文層次分明、結(jié)構(gòu)完整。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生清晰的寫(xiě)作思路呢？本文以統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第四單元《思路要清晰》為例，針對(duì)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生清晰寫(xiě)作思路的方法提出以下幾點(diǎn)建議。

一、樹(shù)立正確觀念

首先，需要讓學(xué)生了解寫(xiě)作思路的內(nèi)涵。從古至今，好文章的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中必不可少的兩個(gè)要素便是有“物”、有“序”，其中的“物”實(shí)質(zhì)上是文章的內(nèi)容，“序”則是指層次清楚、脈絡(luò)分明，“序”也是文章整體布局的關(guān)鍵，只有合理安排“序”，才能達(dá)到胸有格局、思路清晰。不是胡亂拼湊到一起就可以稱為寫(xiě)作思路的，需要結(jié)合寫(xiě)作主題，通過(guò)細(xì)致的觀察、認(rèn)真的分析、全面的理解、綜合的處理之后，能夠有理、有據(jù)、有情、有感地抒發(fā)自己對(duì)某一事物的看法與態(tài)度。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中所選取的課文均是經(jīng)過(guò)多位專家精心挑選的典范之作，教師需要從文章寫(xiě)作思路入手，通過(guò)對(duì)名家寫(xiě)作思路的分析與了解，獲得啟發(fā)與感悟，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本閱讀學(xué)習(xí)與作文寫(xiě)作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

其次，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思路清晰的重要性。學(xué)生積極的學(xué)習(xí)觀與正確的思想認(rèn)知是影響作文水平的關(guān)鍵因素，因此，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思路清晰的正確認(rèn)知為前提，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到思路清晰對(duì)于作文水平提升的重要性與必要性，提高自主學(xué)習(xí)與自我探究的能力，在自學(xué)與反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升謀篇布局水平。

二、梳理整體構(gòu)思

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，思路就像是一條會(huì)走路的思想，在文章開(kāi)頭出發(fā)，貫穿全文后抵達(dá)終點(diǎn)。而培養(yǎng)學(xué)生梳理整體構(gòu)思需要從分析課文中的線索與層次入手，分析課文的寫(xiě)作思路、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、遣詞造句、謀篇布局的精妙之處，讓學(xué)生從作者的寫(xiě)作思路中獲得啟發(fā)，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)，將不同作者的寫(xiě)作思路靈活運(yùn)用于自己的作文構(gòu)思中，打開(kāi)思路的大門，提高思維靈活性與跳躍性，在具備清晰寫(xiě)作思路的情況下掌握全局。

那么，如何讓學(xué)生在閱讀中掌握文章的寫(xiě)作思路呢？本人認(rèn)為，需要以“知人論文”為前提，也就是需要讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷、生活的時(shí)代背景，該文的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作目的。以《走一步，再走一步》這篇文章為例，學(xué)生通過(guò)閱讀，已經(jīng)基本掌握了課文的主要內(nèi)容。為了讓學(xué)生了解作者莫頓·亨特的寫(xiě)作思路，教師可以通過(guò)講故事的方式，讓學(xué)生了解莫頓·亨特曾是一名飛行員，二戰(zhàn)時(shí)期社會(huì)動(dòng)蕩，莫頓·亨特參與過(guò)德國(guó)的偵察任務(wù)，作者在現(xiàn)實(shí)生活中遇到了重重困難，但是因?yàn)閾碛袠?lè)觀的心態(tài)與敢于克服困難的勇氣與堅(jiān)持不懈的精神，才能夠在一次又一次危險(xiǎn)的任務(wù)中生存下來(lái)。作者在《走一步，再走一步》中的寫(xiě)作思路為：起因（去爬懸崖）→經(jīng)過(guò)（進(jìn)退兩難）→結(jié)果（擺脫困境）→啟示（走一步，再走一步）。寫(xiě)作時(shí)詳略得當(dāng)，比如，開(kāi)頭的說(shuō)明與結(jié)尾處的點(diǎn)題運(yùn)用了略寫(xiě)的方式，爬懸崖回憶部分采用了詳寫(xiě)的方式，攀爬懸崖過(guò)程中“我”的心理活動(dòng)描寫(xiě)比較詳細(xì)，其他則采用略寫(xiě)的方式，最后點(diǎn)明主題，通過(guò)一次爬懸崖的經(jīng)歷，父親教會(huì)了“我”如何對(duì)待困難、如何克服困難的道理。

通過(guò)對(duì)他人寫(xiě)作思路與寫(xiě)作詳略處理方式的分析，讓學(xué)生掌握梳理寫(xiě)作思路的方法，知道突出主題內(nèi)容的部分需要詳寫(xiě)，而其他人物的活動(dòng)與心理可以略寫(xiě)，以此突出文章主題。

三、安排寫(xiě)作順序

首先，結(jié)合本單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容，出示課文，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是按照什么順序行文的。比如，教學(xué)《植樹(shù)的牧羊人》這篇文章時(shí)，通過(guò)閱讀，學(xué)生已經(jīng)了解到課文講述了1913年“我”與牧羊人偶遇的經(jīng)歷;“我”借宿在牧羊人家中，親眼目睹牧羊人的生活，并且對(duì)牧羊人產(chǎn)生敬慕之情;然后目睹了牧羊人植樹(shù)的過(guò)程，戰(zhàn)后“我”重回故地拜訪牧羊人，卻看見(jiàn)牧羊人仍在植樹(shù);最后一次相見(jiàn)，高原已經(jīng)是另外一番景象。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主思考或者小組合作分析的方式，分析得出讓·喬諾在《植樹(shù)的牧羊人》的寫(xiě)作中是按照時(shí)間順序安排結(jié)構(gòu)的。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)間順序?qū)懽?，教師可以給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，比如讓學(xué)生寫(xiě)“ ? ? ? ?是一道靚麗的風(fēng)景線”“我們年少的天空”“有家真好”等文題，將學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作順序安排方法落實(shí)到實(shí)踐中。又如，學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中思考文章是如何按照邏輯順序安排結(jié)構(gòu)的，學(xué)習(xí)由主到次、由分到總，讓文章邏輯清晰的寫(xiě)法。不同文章的安排方式不同，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)作者安排寫(xiě)作順序的方法，并且對(duì)學(xué)生作文中寫(xiě)作順序的安排給予科學(xué)的評(píng)價(jià)。

四、擬寫(xiě)提綱

擬好寫(xiě)作提綱，寫(xiě)起來(lái)心里也就有了底。在初中作文教學(xué)中，教師一般會(huì)給出半命題或者開(kāi)放性的作文題目，此時(shí)學(xué)生應(yīng)推敲文章題目，確定中心思想，然后做到以下幾步：（1）設(shè)計(jì)整體結(jié)構(gòu)，哪部分需要詳寫(xiě)，哪部分需要略寫(xiě);（2）確定運(yùn)用哪種寫(xiě)作順序，寫(xiě)作順序一般分為時(shí)間順序、空間順序與邏輯順序三種，具體應(yīng)根據(jù)文體與題材特點(diǎn)選擇;（3）概括出每層內(nèi)容的意思，簡(jiǎn)單扼要地記錄下來(lái)，這樣寫(xiě)作時(shí)的思路更加有條理，同時(shí)也便于對(duì)提綱進(jìn)行修改與完善。

五、實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)

在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師要糾正學(xué)生提筆便寫(xiě)，想到哪里寫(xiě)到哪里的習(xí)慣。假如讓學(xué)生寫(xiě)半命題作文“ ? ? ? 的故事”，可給學(xué)生布置任務(wù)：（1）確定要寫(xiě)的人或事。（2）作文中心是什么。（3）作文結(jié)構(gòu)是什么。（4）給你的啟示是什么。學(xué)生在完成教師的任務(wù)之后，按照這些內(nèi)容寫(xiě)作，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)“品文題”“理思路”“明中心”“選材料”“用技巧”等方面展開(kāi)全面分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與閃光點(diǎn)，給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)。

總之，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，只有教會(huì)學(xué)生理清寫(xiě)作思路，學(xué)生作文時(shí)才能布局合理、條理清晰。胸有格局、思路清晰，才能擺脫作文難的學(xué)習(xí)困境，有效提升寫(xiě)作水平，為今后的作文學(xué)習(xí)以及閱讀能力提升打好基礎(chǔ)。