余志軍

寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，在語文測驗中也占有很大的比重，是檢驗學(xué)生語文素養(yǎng)的標準之一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，寫作往往由學(xué)生獨立完成，教師下發(fā)任務(wù)后，就讓學(xué)生自己思考、籌劃;學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師再批閱，寫作教學(xué)的任務(wù)也就大致完成了。然而，在互動教學(xué)得到廣泛普及與推廣的背景下，寫作教學(xué)也應(yīng)該革新，教師要想方設(shè)法為寫作課堂增添一些樂趣，活躍氣氛，這有利于學(xué)生思維的發(fā)散與視野的拓展。因此，有必要在寫作教學(xué)中運用互動課堂。

寫作在語文測驗中占據(jù)很大的分數(shù)比重，但它在日常學(xué)習(xí)中占用的時間卻很少，寫作課也往往被閱讀課或者考試“霸占”，或者只留出來一部分時間讓學(xué)生閱讀范文。這對于學(xué)生寫作能力的提高遠遠不夠。因此，一方面，教師要加強對寫作教學(xué)的重視，舍得在這上面花時間，要相信，只有付出才有收獲。另一方面，教師要打破以往寫作教學(xué)的沉悶和枯燥氣氛，打造全新的互動課堂，讓學(xué)生充分溝通與交流，對寫作課堂有一個新的認識。如此，寫作課堂的面貌才能煥然一新。

一、依托寫作情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對于寫作時間的把握不到位，呈現(xiàn)出“高開低走”的態(tài)勢。文章開頭還比較用心，越往后越像“堆砌文字”湊字數(shù)，因此難免出現(xiàn)“前言不搭后語”或是“大白話”現(xiàn)象，使得閱卷人“一頭霧水”，這是學(xué)生整體構(gòu)思不到位、寫作基礎(chǔ)不扎實的緣故。因此，在日常寫作教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力，嘗試讓學(xué)生寫“有內(nèi)容”的文章。想寫出具有創(chuàng)造性的文章，就要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

例如，以“行道樹”為主題寫作時，教師可向?qū)W生提出“大家印象中的行道樹是什么樣子的？它有什么特征與作用”等問題，讓學(xué)生思考，并對學(xué)生的回答進行啟發(fā)與評價，引導(dǎo)他們深入思考。緊接著，教師可以給學(xué)生展示“行道樹”的圖像，雖然都是行道樹，但是種類不同、作用也各不相同，結(jié)合所學(xué)課文，讓學(xué)生對“行道樹”這個意象有更加豐富和深刻的認識。因此，教師有必要用特殊的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新、構(gòu)思寫作的方法。

二、提供寫作資源，進一步打開學(xué)生思路

在智能手機、電腦等數(shù)字媒體的潮流推動之下，閱讀與寫作似乎與學(xué)生已經(jīng)漸行漸遠，這就難免使學(xué)生在寫作的過程中難以下筆，出現(xiàn)大腦一片空白的現(xiàn)象。也就是說，學(xué)生腦海中缺少寫作素材，思維也因此受到限制。中學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該具有一定的自主性，不能再依賴教師或者家長的催促和監(jiān)督，要主動學(xué)習(xí)，提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。因此，為了使學(xué)生在寫作時更加得心應(yīng)手，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積累素材，打好寫作基礎(chǔ)。

例如，以“皇帝的新裝”為主題寫作時，教師可以讓學(xué)生就此篇課文續(xù)寫，即寫“皇帝”在經(jīng)歷了欺騙與謊言后的故事。寫作開始前，教師可以為學(xué)生提供多個角度，大體上可分為美好的結(jié)局或者悲傷的結(jié)局，以及“皇帝”的人格與形象變化，并且給學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀范文，嘗試進一步打開學(xué)生的思路。除此之外，教師也要鼓勵學(xué)生課下多閱讀，學(xué)會從閱讀中汲取經(jīng)驗，進行基礎(chǔ)知識和寫作能力的積累。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生進行寫作資源的積累，有利于他們閱讀理解能力和寫作能力的提高。

三、進行互動學(xué)習(xí)，促進經(jīng)驗交流與分享

互動課堂的關(guān)鍵是“互動”二字，這不僅僅指學(xué)生之間的互動，還代表著學(xué)生與教師之間的互動，是一個多方參與的良性互動過程。學(xué)生的能力是參差不齊的，有的學(xué)生寫作能力比較強，寫作時總有新穎的想法，能寫出別具一格的文章。教師可以利用好學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生相互促進，引導(dǎo)寫作能力差的學(xué)生向能力突出的學(xué)生學(xué)習(xí)，借鑒他人的經(jīng)驗。同時，教師也要參與到互動中，與學(xué)生分享心得與想法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，借此機會，拉近與學(xué)生之間的距離，樹立良好形象，獲得學(xué)生的尊敬與配合。

例如，以“第一次真好”為主題作文時，教師可以讓學(xué)生對主題展開討論，談?wù)勛约盒闹杏∠笞钌羁痰摹暗谝淮巍?。讓學(xué)生以小組為單位交流，鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽表達想法;其他小組的成員可以提問和評價，并給出建議，使其更加具備文學(xué)色彩和審美效應(yīng)。教師要積極參與到學(xué)生互動交流的過程中，在教室內(nèi)來回走動，防止學(xué)生出現(xiàn)走神、注意力不集中的現(xiàn)象。這樣，通過師生互動和生生互動，將互動課堂開展得有聲有色，提高了寫作教學(xué)的質(zhì)量。

四、完善評價機制，提高學(xué)生寫作能力

學(xué)生完成習(xí)作后，教師要及時給予科學(xué)、合理的評價，提出意見和建議，讓學(xué)生明確不足之處以及改進的方法，從而有效地提高寫作能力。在此過程中，教師要顧及全體學(xué)生的感受，不能偏愛、偏袒學(xué)生，也不能歧視、忽視學(xué)生，要一視同仁，針對每個學(xué)生的特點，因材施教。值得注意的是，教師的評價不能僅體現(xiàn)在評語上，要想讓學(xué)生真正受益，還需要在課堂上進行專門的、整體的評價，這樣才能讓學(xué)生獲得更多的意見和建議，充分挖掘?qū)W生的潛力。

在實際教學(xué)中，教師可以在批閱時找出寫得比較好的文章，讓這些學(xué)生朗讀給全班同學(xué)聽。朗讀完畢，教師讓其他學(xué)生評價，找到出彩之處以及讓自己印象最深刻的地方，如此，能提高學(xué)生的鑒賞能力。緊接著，教師再次對優(yōu)秀習(xí)作進行總結(jié)點評，指出其中的過人之處和值得肯定的地方，鼓勵其他學(xué)生以其為榜樣，提高寫作自信心。這樣，教師不僅做好了寫作教學(xué)的總結(jié)工作，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語：

綜合上文可以看出，在寫作教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)的“效率”，還要強化教學(xué)的“質(zhì)量”，讓學(xué)生充分體會寫作的樂趣與魅力，增強對作文學(xué)習(xí)的熱情。在互動課堂上，教師要依托寫作情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生明確寫作框架;要給學(xué)生提供寫作資源，讓學(xué)生閱讀范文，借助閱讀促進寫作，進一步打開寫作思路。另外，教師還要讓學(xué)生進行互動學(xué)習(xí)，多多交流與分享，積極取長補短。教師還要完善評價機制，對學(xué)生提出科學(xué)、合理的意見和建議，從而提高學(xué)生的寫作能力。