陳曉花

有些初中語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，單純地給學(xué)生講解課堂知識，忽略了對其作文創(chuàng)作意識和能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。隨著教學(xué)水平的提升，初中記敘文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀雖然有所改善，但仍存在許多問題。作為新時期的語文教師，要從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，探究和更新作文教學(xué)方法，結(jié)合作文教學(xué)實際，從根本上提高學(xué)生記敘文寫作能力。

1.注重創(chuàng)新記敘文寫作理念，豐富語文課堂內(nèi)容

記敘文的素材來源于生活，脫離了生活，就失去了生命力，成為無源之水，再華麗的文章也沒有真情實感。因此，教師要在教學(xué)活動中，引入各種各樣的教學(xué)資源，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生參加社會活動，讓學(xué)生親近大自然，感受大自然，積累生活常識和生活經(jīng)驗。時間久了，學(xué)生就能找到適合自己的記敘文寫作技巧，學(xué)會觀察生活中的美好瞬間并記錄下來，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從生活中獲取和提煉素材。

記敘文以寫人、記事、寫景等為主要內(nèi)容，講究真實性和可靠性。生活中，應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累素材，遇到有價值的生活元素及時記錄。學(xué)生的創(chuàng)作思維不同，積累素材的方法也多種多樣。如寫日記就是一種很好的方式，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要鼓勵學(xué)生摘抄課外讀物，俗話說“好記性不如爛筆頭”，養(yǎng)成了良好的摘抄習(xí)慣，就能從各種學(xué)習(xí)資源中找到屬于自己的作文素材。

周國平在《風(fēng)中的紙屑》一書中寫道：“很多時候，靈感和素材只是一瞬間?！庇洈⑽膭?chuàng)作只要用心思考，激活創(chuàng)作靈感，就能提升語言運用能力，增強寫作信心。傳統(tǒng)的教學(xué)思想有很多限制和束縛，比如，有的教師不注重教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生寫作時，由于方法不當，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作扣題不嚴、中心不突出、結(jié)構(gòu)不嚴謹?shù)?。這些都有可能造成學(xué)生的創(chuàng)作思維混亂，學(xué)習(xí)效率不高。只有充分認識到問題的嚴重性，才能從根本出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷和控制，全面提高學(xué)生的寫作興趣，擴展寫作題材。

2.強化記敘文寫作模式，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性

初中生已經(jīng)脫離了小學(xué)生的幼稚，擺脫了傳統(tǒng)思想的束縛，逐漸形成了自己的世界觀和價值觀。這個時期更需要教師對學(xué)生進行全方位的指導(dǎo)，和學(xué)生多溝通交流。由于每個學(xué)生接觸到的人和事不同，對生活中的各種現(xiàn)象有不同的見解，倘若教師能做好分層引導(dǎo)和教學(xué)，便能幫助學(xué)生更加全面地體會生活，感受生活中的趣事，在記敘文創(chuàng)作的過程中，巧妙地設(shè)置人物和情節(jié)，更好地利用素材。

在記敘文教學(xué)中，不能拘泥于傳統(tǒng)的灌輸式講解，要利用各種資源，啟發(fā)學(xué)生思考，提高創(chuàng)作意識。例如，在以父愛為話題的記敘文教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)上尋找各種教學(xué)資源，利用多媒體給學(xué)生播放一些情感短片，為學(xué)生展示一些表現(xiàn)父愛的圖片、視頻等。這種教學(xué)方式，能引發(fā)學(xué)生思考，讓他們產(chǎn)生心靈上的共鳴。學(xué)生觀看教學(xué)視頻，回想生活中的一點一滴，內(nèi)心會有所觸動。很多學(xué)生并不是創(chuàng)作能力不足，而是缺少相應(yīng)的創(chuàng)作靈感。只要激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作激情，他們就能投入到作文創(chuàng)作的過程中，回憶起自己的父親是怎樣表達父愛的。長此以往，能提升學(xué)生的耐心，鍛煉他們的毅力，促使他們更細致地觀察生活和體驗生活，從細微處感受父愛，在記敘文寫作中融入自己的情感。

在記敘文寫作初級階段，要記敘自己最熟悉的人或者事，這樣更能清楚地記錄事件，更好地表達情感。如果是特殊的人物記敘文，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察和想象，并使用一定的修辭手法，通過對人物的神情、動作、語言等細節(jié)刻畫，進一步突出人物形象。

有時候，記敘文不一定要如實記錄生活。教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生掌握虛中有實、實中有虛的敘事方法，虛實結(jié)合給作文添彩，讓閱卷老師眼前一亮。而且，這種虛實結(jié)合的寫法，也是對生活的一種升華。也可以使用聯(lián)想和想象的手法增加文章的美感。

3.完善記敘文教學(xué)實例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力

當課堂不再以知識灌輸為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主時，學(xué)生就能夠感受到更多的學(xué)習(xí)樂趣，自主鉆研，不斷探究，變被動為主動。教師也能體會到寓教于樂的魅力。學(xué)生是課堂的主體，教師作為引導(dǎo)者和教育者，要給學(xué)生構(gòu)建一個“實際化”“豐富化”“人物化”的課堂，鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性優(yōu)勢，綜合提高學(xué)生的作文創(chuàng)作意識和能力。

俗話說“畫龍畫虎難畫骨”，記敘文的“骨”就是記敘文的六要素，即時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，每種元素都至關(guān)重要。教師要鼓勵學(xué)生多思考，多想象，寫作時融入真情實感。而且寫作要講究方法和步驟，不能敷衍，應(yīng)當首先勾勒出記敘文的寫作框架，創(chuàng)新立意，明確寫作重點，保證脈絡(luò)清晰。

另一方面，僅靠單純的記述是不夠的，記敘文需要重點突出，詳略得當，以提升作文的表現(xiàn)力和內(nèi)涵。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情感表達的點，在敘述過程中加強自身的邏輯性思維，保證思路清晰流暢，內(nèi)容銜接有序。教材中涉及很多人物描寫，我們可以加以利用。例如，在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意文中的描寫手法，對好詞佳句要做好記錄，寫作時加以利用。很多名著中也有詳細的歷史事件，能增強學(xué)生對歷史故事的感受和理解，提升寫作技巧，教師一定要合理運用。比如《三國演義》和《東周列國志》等，都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的經(jīng)典名著，可以提高學(xué)生記敘文寫作的能力和水平。

總而言之，記敘文是寫作的基礎(chǔ)，每個學(xué)生都要好好地學(xué)習(xí)。作為教師，為了提高學(xué)生的創(chuàng)作意識和記敘文的寫作能力，要注重記敘文寫作理念的培養(yǎng)，通過各種方式豐富課堂內(nèi)容，強化記敘文寫作模式，從本質(zhì)上提升學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生的寫作能力。