吳勇

【摘 要】針對大學(xué)英語精讀課中存在的學(xué)生厭學(xué)、教師懈怠等教學(xué)短板，結(jié)合高等教育進入互聯(lián)網(wǎng)2.0時代，提出課程教學(xué)改革可以進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，并以此為基礎(chǔ)提出了課程翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建，具體包括：課程網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建;教學(xué)活動的安排;課程考核方式的調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略;大學(xué)英語精讀

中圖分類號： G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）25-0136-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.066

0 引言

隨著全球數(shù)字革命對教育領(lǐng)域的影響日益加深，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、云終端、大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)作用突顯，催生了傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)深刻的變化。其中引起人們廣為關(guān)注并且取得明顯社會認可的方式包括慕課、微課等。目前，世界范圍內(nèi)具有較大影響的MOOC平臺集中在美國，如Coursera，edX等;我國的各類高校和一些互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站也開始建設(shè)國家精品課程MOOC平臺，如愛課程平臺，網(wǎng)易公開課等。這些平臺資源有力地促進了高等教育優(yōu)質(zhì)資源向社會受眾的良性傳播，為提升全社會的知識水平起到巨大的輔助作用。

但毋庸置疑，教學(xué)方式只是教學(xué)過程的一個環(huán)鏈，除此之外，教學(xué)過程還涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者因素等等。以語言習(xí)得研究為例，可以發(fā)現(xiàn)，近二十年來外語習(xí)得中“教學(xué)過程--學(xué)習(xí)者因素轉(zhuǎn)向”已明確向人們傳達出：學(xué)習(xí)者因素可能在教學(xué)過程中是更加核心的因素。因此，教學(xué)方式的單一變化無法徹底解決諸如學(xué)習(xí)者厭學(xué)、學(xué)習(xí)自主性等問題。針對這一背景，美國的一些教育工作者開始考慮能否通過學(xué)習(xí)方式的調(diào)整來從根本上解決調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的問題。例如，邁阿密大學(xué)的慕林、葛林和邁克爾等人采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的形式來講授“經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論”課程，反響較大;科羅拉多州的喬納森伯格曼用翻轉(zhuǎn)課堂的形式對高中化學(xué)課程教學(xué)進行了創(chuàng)新，并將其成功做法推廣到世界三十多個國際，其介紹翻轉(zhuǎn)課堂的讀物也被翻譯成數(shù)十種語言，風(fēng)靡全球。總的看來，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)對于幫助學(xué)習(xí)者克服厭學(xué)情緒，調(diào)動學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的中心起到了積極的促進作用。

1 大學(xué)英語精讀課程教與學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 大學(xué)英語精讀課程的教學(xué)情況

大學(xué)英語精讀課程具有重要的基礎(chǔ)性作用，因此其教學(xué)效果、教學(xué)改革等收到社會各方的廣為關(guān)注。2010年至今，從全國大學(xué)英語四、六級成績來看，學(xué)生的總體分數(shù)在逐漸提高;從出國留學(xué)和在外企工作的高校學(xué)生的比例來看，人數(shù)也在逐年增加。從教學(xué)的角度分析，取得上述成績的原因可以概括為：第一，大學(xué)英語是我國各層次高校開設(shè)時間最久（大部分高校可以做到三年不斷線）、課時最多（一般為130課時）的公共基礎(chǔ)課;第二，大學(xué)英語精讀的教學(xué)內(nèi)容涉及到經(jīng)濟、文化、社會、語言、文學(xué)、科技等眾多話題，可以一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的語言意識，強化學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的文化視野;第三，大學(xué)英語精讀擁有一支重基礎(chǔ)、勤奉獻的教師隊伍。大學(xué)英語課程教師的周均工作量為16課時。正是這樣一支甘愿付出、勇挑教學(xué)重擔的教學(xué)力量才有力地保障了教學(xué)質(zhì)量的提高。第四，就教學(xué)手段而言，精讀課的教學(xué)方式有了極大地改善，教師可以綜合運用課堂教學(xué)、移動終端、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等手段進行教學(xué)。

1.2 大學(xué)英語精讀課程的學(xué)習(xí)情況

作為課程的受眾，大學(xué)生要在本科四年的學(xué)習(xí)時間內(nèi)長期學(xué)習(xí)精讀課。從一些調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)的大學(xué)生都把這門課程看作是高中英語學(xué)習(xí)的延續(xù);課程主要的任務(wù)就是記單詞、分析長句、閱讀課文、強化寫作等;近一半的學(xué)生認為英語精讀和高等數(shù)學(xué)課同樣重要，愿意在課程學(xué)習(xí)上自覺投入時間精力。因為精讀課程內(nèi)容廣泛，學(xué)生會對某些特定知識點發(fā)生興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.3 大學(xué)英語精讀課程的問題

在取得成績的同時，來自諸多方面的批評也不容忽視。主要包括：第一，精讀課程組織往往以能力培養(yǎng)為主線，以固定話題為單元來進行教學(xué)組織，但這樣的安排給學(xué)習(xí)者造成的感覺是課程學(xué)習(xí)的非系統(tǒng)性，不利于學(xué)習(xí)者對知識點的內(nèi)化和自學(xué);第二，大學(xué)英語精讀和高中英語同質(zhì)性較為明顯，一部分英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生首先就會害怕大學(xué)英語課程。而程度較好的大學(xué)生又會絕對課程的挑戰(zhàn)性不強;第三，大學(xué)英語教師群體似乎也成為高等學(xué)校教師隊伍中較為尷尬的群體，他們往往承擔課時量往往是其他各專業(yè)教師的兩倍;但他們的職稱、學(xué)歷都往往較低，從而導(dǎo)致的結(jié)果是收入總是不太令人滿意。因此，教學(xué)積極性受到挫傷，這種消極情緒又會影響到課堂教學(xué)效果。第四，課程學(xué)習(xí)的時間過長，和自己的專業(yè)結(jié)合不緊密，學(xué)習(xí)者感覺學(xué)習(xí)了大量和自己“距離遙遠”的表達，一旦走入工作實際，總感覺這些英語學(xué)習(xí)派不上什么用場。這些問題對學(xué)習(xí)者而言，主要體現(xiàn)為對課程的厭學(xué)程度加深。

因此，大學(xué)英語精讀課的教學(xué)效果與社會、教師、學(xué)生等各方的期待仍然存在一定距離，迫切需要深化教學(xué)改革，切實發(fā)揮學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、教師問-學(xué)生答的課程教學(xué)模式，導(dǎo)入-提問-分析-練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)安排都需要在新背景下加以重新思考。

2 大學(xué)英語精讀課程翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)策略構(gòu)建

2.1 構(gòu)建的基礎(chǔ)

目前，學(xué)界對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（flipped learning）做出廣義和狹義的兩種不同詮釋。狹義的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）具有同樣的意義，教師把教學(xué)內(nèi)容的重心放在課程開始之前，學(xué)生要在課前充分學(xué)習(xí)要求內(nèi)容，課上在教師的幫助下對預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行討論。廣義的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)指的是在一門課程的范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)者可以自主選擇課程內(nèi)容并加預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生的主要任務(wù)是通過教師的提問、學(xué)習(xí)者之間互相討論、課后進行測試等形式，以達到檢測學(xué)習(xí)者是否內(nèi)化課程知識的目的。由此可見，雖然兩種不同的詮釋存在差異，前者更多的是一種新的教學(xué)手段而后者更加偏向一種理論訴求，但在本質(zhì)上是相通的，狹義的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可以看作是在廣義的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下一種新的教學(xué)形式。本文下面討論的基礎(chǔ)是廣義的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，更加側(cè)重翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)教師從單純的知識傳授者向知識引導(dǎo)者、激發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變;最終使得學(xué)習(xí)者能夠具備自主學(xué)習(xí)能力，能夠解決實際問題的知識探究者。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，最為核心的要素是激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，換言之，應(yīng)該充分相信學(xué)習(xí)者已然具備的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)、促使其成為對知識的探究主體。在信息爆炸的今天，大學(xué)生被形象地稱為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，他們對信息的快速查找、利用的能力可能要遠遠超過他們的老師。另外，年輕的一代對移動媒介的青睞也要超過傳統(tǒng)紙質(zhì)課本。加之目前大學(xué)英語精讀的網(wǎng)絡(luò)課程資源已使用多年，較為成熟。綜合以上，可以發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)英語精讀課程進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的條件基本成熟，正如北京大學(xué)的汪瓊教授所指出的：英語學(xué)科教學(xué)推進翻轉(zhuǎn)課堂的實踐具有一定的優(yōu)勢。

2.2 構(gòu)建的內(nèi)容

可見，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的核心是利用學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)能力，運用課程網(wǎng)絡(luò)平臺、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，通過學(xué)習(xí)者課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課后-課程考核的方式進行教學(xué)活動的開展。大學(xué)英語精讀課程的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)策略構(gòu)建也需要從該理論框架出發(fā)進行設(shè)計，具體而言要做到。

第一：搭建課程內(nèi)容全面的學(xué)習(xí)平臺。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的前提是為學(xué)習(xí)者提供“跳起來能夠達到”的學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容上既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、水平實際，又要適當?shù)赜兴岣撸n程教學(xué)大綱緊密聯(lián)系。但翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的課程平臺不再是線性的單元排序，而是一次性地將所有課程內(nèi)容全部開放給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的能力水平、個人興趣、專業(yè)需求進行自主選擇。同時，課程資源應(yīng)該是動態(tài)的，教師應(yīng)該根據(jù)課程考核反饋不斷對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進行刪減、增添。

第二：精密安排課程互動和活動方式。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)者自我探究的能力培養(yǎng)，但絕不意味課堂陣地可以放棄。但翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)下的課堂活動不再是教師講課-學(xué)生聽課的傳統(tǒng)模式，教師要對課堂活動進行非常認真的設(shè)計。如果采用提問法，目的是要考察學(xué)生是否達到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)前期的預(yù)習(xí)目標。如果采用合作式學(xué)習(xí)法，則是為了考察學(xué)習(xí)者是否能夠綜合運用預(yù)習(xí)內(nèi)容并將其流利表達。

第三：設(shè)計多元的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)考核方式。傳統(tǒng)的精讀考核方式是紙質(zhì)測試。隨著教學(xué)改革的逐步深入，精讀的考核采用了過程性考核和終結(jié)性考核的方式。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的考核方式是“散點式”的，可以貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。在預(yù)習(xí)結(jié)束階段，可以進行內(nèi)容考核;在課堂活動期間，教師可以根據(jù)活動的情況進行考核;在課程學(xué)習(xí)結(jié)束階段，可以進行綜合考核?？己朔绞娇梢允菂f(xié)商式的，采用學(xué)生和教師協(xié)商的形式;也可以是隱性的，不對學(xué)習(xí)者透露考核形式;還可以是傳統(tǒng)形式的。

2.3 構(gòu)建的目標

第一：克服厭學(xué)情緒，增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性。通過翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的構(gòu)建，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性得到切實的發(fā)揮。興趣是最好的老師，當學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)一門功課的內(nèi)生動力的時候?qū)W習(xí)效率是最高的。學(xué)習(xí)形式的變化和自主選擇的學(xué)習(xí)節(jié)奏讓學(xué)生產(chǎn)生很高的學(xué)習(xí)參與度，可以發(fā)現(xiàn)和高中英語學(xué)習(xí)具有較大差異，產(chǎn)生新鮮感，提升學(xué)習(xí)的興趣和動機。這一點已經(jīng)在美國的一些調(diào)查結(jié)論中得以證明。

第二：改善師生關(guān)系，建立合作型的探究小組。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)下的課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，學(xué)生可能在課堂互動中就課程任何的問題進行討論，對教師輔導(dǎo)提出了更具挑戰(zhàn)性的要求。教師可能再也無法向傳統(tǒng)方式那樣備課、上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)，而是需要對一門課的所有內(nèi)容做到嫻熟的把握，才有可能在課堂上應(yīng)對學(xué)生的“挑戰(zhàn)”。同樣，學(xué)生可能在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)都向教學(xué)者進行提問、咨詢，教師還有可能要花費時間為每一個（組）學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)?？梢韵嘈牛D(zhuǎn)學(xué)習(xí)的新模式將會促使學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教學(xué)者之間出現(xiàn)融洽的關(guān)系。

第三：調(diào)整教學(xué)安排，培養(yǎng)研究性的高校教師。大學(xué)英語教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，疲于上課，工作缺乏創(chuàng)造性，科研方面短板明顯。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式下，大學(xué)英語教師需要切實發(fā)揮教學(xué)團隊作用，集體制作、豐富、調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺內(nèi)容，課堂上要對學(xué)生的學(xué)習(xí)真實狀態(tài)進行考核，給予反饋。由于教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效能都可以進行重新評價，對外語教學(xué)和第二語言習(xí)得的研究可以起到巨大推動作用，從而為提高大學(xué)英語教師的科研水平提供重要的切入點。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是信息時代教學(xué)者為提高教學(xué)效果、幫助學(xué)習(xí)者克服厭學(xué)情緒進行的一次改革嘗試。大學(xué)英語精讀課堂的教學(xué)已經(jīng)進行了四十年，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語水平的提高，目前已經(jīng)具備了實施翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。相信在這種新的學(xué)習(xí)模式的推動下，學(xué)習(xí)者、教學(xué)者都會從中受益，從而推動大學(xué)英語課程教學(xué)改革的不斷取得新的突破。

【參考文獻】

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