胡守敏

【摘 要】思想政治教育觀具有動(dòng)態(tài)性、階級(jí)性、主觀性、時(shí)代性等特征。人工智能時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，必將助推思想政治教育觀轉(zhuǎn)型。這是思想政治教育理論與實(shí)踐發(fā)展的需要。轉(zhuǎn)型的思想政治教育觀將在教師、學(xué)生、環(huán)境等關(guān)鍵要素上呈現(xiàn)新的特征。

【關(guān)鍵詞】人工智能時(shí)代;思想政治教育觀;轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)： G40-012文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）25-0133-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.064

業(yè)內(nèi)人士將2016年定義為“中國(guó)人工智能元年”，這標(biāo)志著我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了人工智能時(shí)代。人工智能對(duì)社會(huì)的影響是全面而深刻的，其中也涵蓋對(duì)思想政治教育的影響。思想政治教育觀在人工智能時(shí)代背景下會(huì)發(fā)生深度轉(zhuǎn)型，這一轉(zhuǎn)型是思想政治教育理論與實(shí)踐發(fā)展的需要，會(huì)在教師、學(xué)生、環(huán)境等思想政治教育關(guān)鍵要素上予以體現(xiàn)。

1 轉(zhuǎn)型對(duì)象：核心概念厘定

1.1 思想政治教育觀的概念及其特征

從哲學(xué)主客觀的范疇看，“思想政治教育”顯然是一種客觀存在。人對(duì)“思想政治教育”這一客觀事物的主觀看法與認(rèn)識(shí)就是“思想政治教育觀”?！八枷胝谓逃^”是主觀見(jiàn)之于客觀的概念。隨著主觀對(duì)客觀認(rèn)識(shí)的程度的不同，“觀”都會(huì)發(fā)生變化。因而“思想政治教育觀”具有以下一些特性：時(shí)代性：任何類別與形態(tài)的思想政治教育，都是一定歷史時(shí)代的產(chǎn)物，反映特定歷史的時(shí)代特征。階級(jí)性：思想政治教育在不同的社會(huì)就有不同的性質(zhì)，在階級(jí)社會(huì)中就具有階級(jí)性。因而，思想政治教育觀也具有階級(jí)性。主觀性：思想政治教育觀屬于人的觀念范疇，具有典型的主觀性，不同主體對(duì)思想政治教育的看法帶有個(gè)體認(rèn)識(shí)差異的特點(diǎn)。動(dòng)態(tài)性：隨著時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，思想政治教育的形式與內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，會(huì)讓人對(duì)思想政治教育的觀念發(fā)生變化，因而思想政治教育觀不是靜止的，而是動(dòng)態(tài)變化的。

1.2 思想政治教育觀與其本質(zhì)的關(guān)系

任何事物的本質(zhì)都具有唯一性，思想政治教育也不例外。然而本質(zhì)總會(huì)表現(xiàn)為諸多現(xiàn)象，思想政治教育觀正是人關(guān)于思想政治教育本質(zhì)與現(xiàn)象的基本觀念體系，即人對(duì)“思想政治教育”這一客觀事物的主觀看法與認(rèn)知。上文已經(jīng)論述思想政治教育觀具有時(shí)代性、階級(jí)性、主觀性、動(dòng)態(tài)性等特征。這些特征在一定意義上說(shuō)明思想政治教育觀具有多元化。在此基礎(chǔ)上，思想政治教育本質(zhì)與思想政治教育觀的關(guān)系可以表示為，具有唯一性的思想政治教育本質(zhì)可以表現(xiàn)為多元化的思想政治教育觀，任何多元化甚錯(cuò)誤的自相矛盾的思想政治教育觀都是思想政治教育本質(zhì)唯一性的表現(xiàn)。任何性質(zhì)的思想政治教育觀都不會(huì)改變思想政治教育本質(zhì)，越正確、越科學(xué)、越全面的思想政治教育觀越能接近或揭示思想政治教育的本質(zhì)。

2 轉(zhuǎn)型背景：人工智能時(shí)代

2.1 人工智能時(shí)代已經(jīng)悄然來(lái)臨的印證

從1956年美國(guó)的達(dá)特茅斯會(huì)議提出人工智能的概念至今，已經(jīng)走過(guò)了60余年的發(fā)展歷程。斯坦福大學(xué)人工智能研究中心的尼爾斯 · 尼爾森（Nils Nilsson）教授將人工智能定義為“關(guān)于知識(shí)的科學(xué)——怎樣表示知識(shí)、怎樣獲得知識(shí)、怎樣使用知識(shí)的科學(xué)”[1]。2017年7月我國(guó)發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，要求“制定促進(jìn)人工智能發(fā)展的法律法規(guī)和倫理規(guī)范，建立人工智能技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)體系”等一系列措施，這表明人工智能正在讓人類生活發(fā)生深刻而巨大的變化，成為牽引當(dāng)下與未來(lái)社會(huì)發(fā)展的新型戰(zhàn)略性技術(shù)，人工智能已使我國(guó)制造、流通等領(lǐng)域發(fā)生了根本性變革，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，而且正在迅猛向其他行業(yè)與領(lǐng)域滲透與蔓延，助推其產(chǎn)生深刻變革，同時(shí)沖擊著人的思想，影響著人理念的變革。業(yè)內(nèi)人士將2016年定義為“中國(guó)人工智能元年”。[2]在2018年8月舉行的“世界科技創(chuàng)新論壇”上，中國(guó)科學(xué)院自動(dòng)化研究所復(fù)雜系統(tǒng)管理與控制國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任王飛躍在論壇上表示，人工智能的時(shí)代到了。

2.2 人工智能在思想政治教育中的特點(diǎn)

人工智能在思想政治教育中的應(yīng)用正使思想政治教育經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻而廣泛的變革，同時(shí)也體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。智能化：在人工智能的支持下，思想政治教育在某些方面表現(xiàn)出能動(dòng)的滿足教師或?qū)W生需求的特性，甚至可以通過(guò)“類人機(jī)器人”予以實(shí)現(xiàn)。個(gè)性化：人工智能通過(guò)數(shù)據(jù)，可以實(shí)現(xiàn)“教育有法教無(wú)定法”到“教有定法一人一法”的轉(zhuǎn)換。數(shù)據(jù)化：人工智能生成大樣本量甚至是全樣本量數(shù)據(jù)，為更加接近本質(zhì)或揭示本質(zhì)的認(rèn)識(shí)思想政治教育提供了本體、認(rèn)識(shí)與方法的載體。精準(zhǔn)化：人工智能技術(shù)在思想政治教育中運(yùn)用將會(huì)生成大量與教育相關(guān)的數(shù)據(jù)，人工智能通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)及其相互邏輯關(guān)系的自動(dòng)化分析，可為思想政治教育提供精準(zhǔn)化決策的依據(jù)。

3 轉(zhuǎn)型意義：理論實(shí)踐需求

3.1 理論重構(gòu)的必要性

以人工智能為牽引力的科技革命會(huì)導(dǎo)致教育理論與實(shí)踐的變革。同時(shí)也不難發(fā)現(xiàn)，科技革命只是為教育理論的重構(gòu)提供了可能，新的教育理論體系不可能隨著新技術(shù)的產(chǎn)生而自然形成，而是需要教育理論與實(shí)踐工作者的努力。如思想政治教育工作者的觀念還停止在原有水平，沒(méi)有經(jīng)歷人工智能時(shí)代理念與技術(shù)的變革而實(shí)現(xiàn)思想政治教育觀的轉(zhuǎn)型，就不可能完成人工智能時(shí)代思想政治教育理論重構(gòu)的責(zé)任與使命。人工智能時(shí)代思想政治教育理論的重構(gòu)與思想政治教育工作者教育觀的轉(zhuǎn)型存在著高度關(guān)聯(lián)。重構(gòu)的思想政治教育理論體系將能加科學(xué)有效的指導(dǎo)思想政治教育實(shí)踐的開(kāi)展，運(yùn)用人工智能更好為思想政治教育服務(wù)。

3.2 實(shí)踐變革的緊迫性

人工智能時(shí)代新技術(shù)的興起及其在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，從根本上改變了原有思想政治教育形態(tài)與特征，思想政治教育工作者的教育觀由于沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)型，就難以在思想政治教育實(shí)踐中準(zhǔn)確把握人工智能。這一現(xiàn)狀迫切需要思想政治教育觀轉(zhuǎn)型予以厘清。黨和國(guó)家已經(jīng)站在戰(zhàn)略的高度，自上而下要求教育工作者盡快實(shí)現(xiàn)教育觀轉(zhuǎn)型。要求“教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革”[3]“推動(dòng)形成‘互聯(lián)網(wǎng)+高等教育新形態(tài)”[4]“構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系”[5]“以人工智能……等新興技術(shù)為基礎(chǔ)……推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)?！盵6]。系列要求的目的在于使教育工作者思想政治教育觀的轉(zhuǎn)型從外在壓力式的行動(dòng)要求變成內(nèi)在動(dòng)力式的文化自覺(jué)。

4 轉(zhuǎn)型實(shí)質(zhì)：理念深度變革

4.1 教師觀

首先是教師能力素質(zhì)的提升：人工智能時(shí)代，需要教師的知識(shí)能力體系更加綜合、交叉、融合，在此基礎(chǔ)上需具備一定的數(shù)據(jù)挖掘與分析能力，“教師和管理者自身要成為‘?dāng)?shù)據(jù)脫盲者[7]借助于人工智能，掌握學(xué)生知識(shí)的生成過(guò)程，為學(xué)生推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。這就要求教師具有終身學(xué)習(xí)的能力，高度關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展，將外在信息納入自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而優(yōu)化其能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。其次是教師工作方式的變化：在教師中會(huì)有相關(guān)學(xué)科教師、心理健康教師、社會(huì)實(shí)踐教師、系統(tǒng)維護(hù)教師等，組成團(tuán)隊(duì)為學(xué)生提供具有個(gè)性需求的甚至是一人一單的學(xué)習(xí)服務(wù)，出現(xiàn)師生多對(duì)一的局面，致使教師工作方式必須轉(zhuǎn)型。最后是教師教育重心的轉(zhuǎn)移：人工智能可以對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況都以數(shù)據(jù)的形式詳細(xì)“記錄在案”，讓教師從知識(shí)與技能教育中解放出來(lái)，將思想政治教育的重心轉(zhuǎn)移到情緒體驗(yàn)、興趣愛(ài)好、能力傾向、生涯規(guī)劃等方面來(lái)。

4.2 學(xué)生觀

首先是學(xué)生更新為教育活動(dòng)的深度參與者：在人工智能時(shí)代，學(xué)生在思想政治教育活動(dòng)中任何行為均可以以結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的形式予以記錄，系統(tǒng)自動(dòng)研判學(xué)生在思想政治教育活動(dòng)中的參與情況且及時(shí)對(duì)行為予以矯正提示，讓學(xué)生的注意力始終聚焦在教育活動(dòng)中，保持對(duì)思想政治教育活動(dòng)的深度參與狀態(tài)。其次是學(xué)生更新為教育決策的自我優(yōu)化者：在人工智能時(shí)代，學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的提示，隨即調(diào)整思想政治教育難度與進(jìn)度，使活動(dòng)不斷優(yōu)化，這一優(yōu)化是以學(xué)生對(duì)自我教育行為認(rèn)知為基礎(chǔ)的。最后是學(xué)生更新為教育過(guò)程的交互建構(gòu)者：在人工智能時(shí)代，思想政治教育的方式主要是個(gè)性化的，個(gè)性化思想政治教育是學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣、需求和意愿自主決定教育策略和進(jìn)度的方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要對(duì)教育做出判斷或選擇，人工智能根據(jù)學(xué)生的選擇對(duì)教育予以優(yōu)化組合，形成具有個(gè)性化的體系，讓學(xué)生成為教育過(guò)程的交互構(gòu)建者。

4.3 環(huán)境觀

首先是對(duì)環(huán)境邊界的超越：在人工智能時(shí)代，思想政治教育環(huán)境由于人工智能讓其邊界無(wú)限拓展，思想政治教育環(huán)境物理性質(zhì)的邊界正在逐步消失，人工智能的發(fā)展甚至可以讓某一思想政治教育環(huán)境在世界范圍內(nèi)得以存在，也可以讓世界范圍內(nèi)的任何具有思想政治教育價(jià)值的資源進(jìn)入教育環(huán)境的范疇。其次是對(duì)環(huán)境要素的超越：人工智能讓鏈接外部無(wú)限寬泛世界的信息化教育平臺(tái)及其相關(guān)要素加入到思想政治教育環(huán)境中來(lái)，使教育環(huán)境呈現(xiàn)出秒變性、延展性、外向性、無(wú)限性等新特征，同時(shí)使思想政治教育環(huán)境的要素呈現(xiàn)形式也出現(xiàn)了一些變化，要素?cái)?shù)量、種類及其呈現(xiàn)方式的不同，致使人工智能中的思想政治環(huán)境在性質(zhì)上也發(fā)生這根本變化。最后是對(duì)環(huán)境生成的超越：在人工智能時(shí)代，出現(xiàn)思想政治教育環(huán)境的超越時(shí)空性，只要以人工智能為載體的思想政治教育活動(dòng)存在，教育環(huán)境就隨即生成。隨著人工智能的發(fā)展及其在思想政治教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)型的教育環(huán)境會(huì)逐步貫通，從而生成數(shù)據(jù)型思想政治教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了對(duì)人為生成教育環(huán)境的超越。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）.

[5]中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知（國(guó)發(fā)〔2017〕35號(hào)）[Z].2017-07-20.

[6]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[Z].2018-04-18.

[7]英維克托·邁爾-舍恩伯格、肯尼思·庫(kù)克耶.與大數(shù)據(jù)同行——學(xué)習(xí)與教育的未來(lái)M.趙中建、張燕南譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：126.