趙德信

摘 要：教育工作者必須積極分析“學(xué)困生”的形成原因，在日常教學(xué)工作中找出“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略，以維護(hù)學(xué)生自尊心的方式對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)變教育，提高教育工作效率，帶領(lǐng)“學(xué)困生”走出困境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)變;策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，在數(shù)學(xué)中獲得自我思考能力，提升其思維能力，是教育工作者的工作職責(zé)。教育工作者需轉(zhuǎn)變以“學(xué)困生”學(xué)習(xí)態(tài)度為目標(biāo)，提升“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力為目的，開(kāi)展以學(xué)生為主體的目標(biāo)教育。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的原因

1.學(xué)生層面

首先是智力因素，部分小學(xué)生天生智力存在問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力及接受能力差，無(wú)法理解數(shù)學(xué)概念，也無(wú)法從學(xué)習(xí)中舉一反三;其次，小學(xué)生思維狀態(tài)不穩(wěn)定，好奇心強(qiáng)，但耐力不夠，無(wú)法深入學(xué)習(xí)，加之平常作業(yè)完成度不高，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終成為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。

2.教師層面

部分小學(xué)教育工作者對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏，教育改革后也仍然采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育法，導(dǎo)致學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，讓教學(xué)變得索然無(wú)味，致使學(xué)生無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師與學(xué)生之間的溝通交流不順暢，是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因。

3.家庭層面

父母對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)不重視，在學(xué)生回家做作業(yè)時(shí)，遇到困難求助于家長(zhǎng)，家長(zhǎng)置之不理或不會(huì)，學(xué)生無(wú)法解決學(xué)習(xí)困難，加之作業(yè)完成度不高被批評(píng)，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，成為“學(xué)困生”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變策略

1.深入了解，分析“學(xué)困生”行為表現(xiàn)

教師要改變教育方式，將學(xué)生作為主體，積極尋找主體學(xué)習(xí)困難的原因。教師在找尋原因過(guò)程中必須要保持熱情、溫和的態(tài)度。比如，筆者在教育過(guò)程中遇見(jiàn)這樣一位“學(xué)困生”，該學(xué)生的表現(xiàn)為：上課不認(rèn)真聽(tīng)講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，喜歡在課堂上插嘴，下課時(shí)嬉戲打鬧等。首先，筆者結(jié)合學(xué)生性格及行為分析了該名學(xué)生的表現(xiàn)：該名學(xué)生個(gè)性較為開(kāi)朗，與普通“學(xué)困生”不同，有自負(fù)心理，總認(rèn)為自己做得很好，同時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。

筆者采取了以下教育措施：（1）找該名學(xué)生進(jìn)行談話，在談話中引導(dǎo)該名學(xué)生認(rèn)識(shí)自身問(wèn)題，讓其明白上課打斷老師說(shuō)話是不對(duì)的，同時(shí)對(duì)其加強(qiáng)組織紀(jì)律觀念，讓其遵守學(xué)校規(guī)定。（2）尋找該名學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，該名學(xué)生十分喜歡唱歌，所以筆者讓其成為班內(nèi)的文藝委員，該名學(xué)生作為班級(jí)干部后，明顯有了責(zé)任心，也遵守課堂紀(jì)律了。（3）教育過(guò)程中不急躁、不氣餒，讓學(xué)生認(rèn)知自身錯(cuò)誤，慢慢改善。（4）與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，說(shuō)明學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓家長(zhǎng)對(duì)該學(xué)生的家庭教育重視起來(lái)。（5）針對(duì)該名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性教育，找到班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，作為該名學(xué)生的“小老師”，幫助該名學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并對(duì)其制訂考試計(jì)劃，測(cè)試學(xué)習(xí)效果。

對(duì)該名學(xué)生采取以上措施后，開(kāi)始時(shí)效果不是很好，但是卻已經(jīng)有了初步的改變，班級(jí)干部增添了該名學(xué)生的榮譽(yù)感，增強(qiáng)了這名學(xué)生的自制力，加之班級(jí)同學(xué)對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫助，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，該名學(xué)生有了明顯的進(jìn)步。

2.實(shí)施生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力

學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的原因是教學(xué)不貼近生活，學(xué)生無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師此時(shí)就需要找到自身的教育問(wèn)題以及學(xué)生學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題，雙方均進(jìn)行改善教育。比如：筆者在教育過(guò)程中遇見(jiàn)這樣一位“學(xué)困生”，上課聽(tīng)講認(rèn)真，但學(xué)習(xí)成績(jī)總是十分落后。經(jīng)過(guò)筆者觀察分析后發(fā)現(xiàn)，該名學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)，不會(huì)舉一反三，只是在死記硬背，所以無(wú)法掌握數(shù)學(xué)知識(shí)要領(lǐng)，成績(jī)一直不理想。

筆者采取了以下教育措施：（1）與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)要予以陪伴，一同尋找作業(yè)答案。同時(shí)，讓家長(zhǎng)注意轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，家庭教育與學(xué)校教育相融合，針對(duì)性地組織教育。（2）針對(duì)該名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定針對(duì)性作業(yè)布置。（3）在課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如在講解乘法分配律時(shí)，采用創(chuàng)設(shè)情景的方法，讓班級(jí)學(xué)生配合表演，讓該名學(xué)生回答問(wèn)題。比如（6+4）×20，拿出班級(jí)內(nèi)的所有書(shū)本，根據(jù)6、4、20排列，讓學(xué)生尋找其中的規(guī)律，得出最終答案。然后在布置作業(yè)時(shí)，轉(zhuǎn)變出題方式，鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。（4）創(chuàng)建小組，實(shí)現(xiàn)生生之間的幫助教學(xué)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好、樂(lè)于助人的同學(xué)與該名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，幫助該名學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)。（5）定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

對(duì)該名學(xué)生采取以上措施后，該名學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高，因?yàn)樵撁麑W(xué)生原本就十分好學(xué)，所以在別人對(duì)其幫助過(guò)程中，該名學(xué)生表現(xiàn)良好，在幫扶過(guò)程中，該名學(xué)生不僅提升了成績(jī)，還和小組內(nèi)的同學(xué)成為無(wú)話不談的好朋友，性格也開(kāi)朗了許多，學(xué)習(xí)成績(jī)也十分穩(wěn)健，學(xué)期結(jié)束后，期末考試取得了較好的成績(jī)。

3.建立班級(jí)幫扶表，深入了解幫扶情況

筆者在對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行幫扶教育后，會(huì)制訂專門(mén)的幫扶計(jì)劃表，記錄每次的談話內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的改變情況，確認(rèn)談話的有效性。同時(shí)跟進(jìn)學(xué)生后期學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)幫扶效率。筆者會(huì)經(jīng)常與幫扶學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生家庭教育情況，詢問(wèn)家庭教育問(wèn)題，對(duì)家庭教育出現(xiàn)的難題進(jìn)行建議性指導(dǎo)。

綜上所述，教師必須要對(duì)“學(xué)困生”有耐心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的問(wèn)題，與其進(jìn)行溝通，溝通過(guò)程中不急不躁，細(xì)聽(tīng)學(xué)生講緣由，且不可因?yàn)槠淠挲g小就不將學(xué)生的話放在心里。轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”不是一件簡(jiǎn)單的事，但筆者身為一名小學(xué)教師，就有責(zé)任教好每一位學(xué)生，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，提升班級(jí)整體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋愛(ài)英.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊，2018（34）：47-48.

[2]黃昌虎.農(nóng)村留守小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究[D].廣西師范大學(xué)，2018.

編輯 王 敏