張櫻

摘要：指出了園林專業(yè)技術人員在社會經(jīng)濟和城市建設的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，而中等職業(yè)院校是“生產(chǎn)”一線園林從業(yè)者的主要基地。分析了國內中等職業(yè)院校多年開展的園林專業(yè)核心課程教學情況存在的問題，總結出了制約園林專業(yè)教學效果提升的問題所在。提出了應依托日新月異的信息化技術，系統(tǒng)分析設計將優(yōu)化后的創(chuàng)新性信息化技術融入園林專業(yè)核心課程教學過程，利用層次分析法對實施后的教學效果進行驗證，以努力構建行之有效的園林信息化教學實踐格局。

關鍵詞：信息化;教學;中職;園林專業(yè);效果評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2019）15-0306-04

1園林專業(yè)信息化教學的背景和需求

信息化的概念起源于20世紀60年代的日本，首先是由日本學者梅棹忠夫提出，定義為：“培養(yǎng)、發(fā)展以計算機為主的智能化工具為代表的新生產(chǎn)力，并使之造福于社會的歷史過程?！毙畔⒒虒W就是利用現(xiàn)代化的信息技術手段來組織教學的過程，能優(yōu)化教學目標與教學效果。

中職園林專業(yè)主要培養(yǎng)具有較強的園林工程施工與管理、園林規(guī)劃設計與應用、園林植物栽培與養(yǎng)護、花藝制作與營銷等方面的園林技能工匠人才。其專業(yè)核心課程園林規(guī)劃設計、園林工程預算、園林植物造景、園林工程等課程教學都需要大量信息化資源支撐教學。

而當前現(xiàn)存的針對信息化的研究探索多分布于加工制造類、信息技術類專業(yè)，對于園林農(nóng)林漁牧類的專業(yè)研究少之又少，亦或只停留在園林專業(yè)個別課程及教學單元的研究探索，目前沒有以園林專業(yè)大背景下對該專業(yè)信息化教學總體框架有討論和實施。在此背景下，結合筆者2016年參加全國職業(yè)院校信息化教學設計比賽并獲得三等獎，歷時3年多，同時多次開發(fā)建設本專業(yè)課程微課、課件等信息化資源，并付諸教學實踐而進行的探索研究。

2創(chuàng)新型信息化教學的意義與分析

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020年）》明確提出：要“加快教育信息化進程”、“加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用”、“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。職業(yè)院校教育區(qū)別于一般的普通中學，有其自身的特點，是職業(yè)技能、職業(yè)化的知識體系以及職業(yè)從事者素養(yǎng)的三位一體的綜合體，主要表現(xiàn)在學生特點、授課內容方向以及考核評價方式的特殊性，傳統(tǒng)的理論教學已滿足不了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.1學情特征分析

授課對象為中職層次園林專業(yè)學生，初中畢業(yè)年齡小，理論基礎薄弱，自覺性較弱，空間想象能力不足，實踐經(jīng)歷少，學習方法缺乏為中職學生普遍存在的缺點，但動手能力和小組合作能力較強，接受電子網(wǎng)絡科技等信息化載體能力好為學生的優(yōu)點。

2.2教學目標分析

中職教育不是具體的理論知識點的考核對錯，結合本專業(yè)崗位培養(yǎng)目標，是對某項實踐工作內容環(huán)節(jié)的掌握運用，并可進行獨立實際操作。

2.3課程教材分析

配套的教材內容較為抽象，實踐體驗儲備要求豐富，課程類別多，靈活度高，涉及規(guī)范、標準及專業(yè)術語多。

2.4實踐目標分析

教學實踐難度大，表現(xiàn)為空間想象要求高，施工實踐場地復雜，難以到現(xiàn)場進行教學實踐，實踐設備設施要求高，耗材成本高。

傳統(tǒng)信息化教學主要運用PPT、零散的視頻、音頻等資源穿插在教學中，教師在課堂學習中占據(jù)絕對的控制地位，忽視了學生的主體性，導致學生只是被動接受知識，教與學過程趣味性和實用性不足，也缺乏行之有效的信息化評價體系，無法系統(tǒng)實現(xiàn)信息化教學資源網(wǎng)絡體系，在中等職業(yè)教育中發(fā)揮不了其根本的作用，教學目標難以實現(xiàn)，而創(chuàng)新性信息化教學恰好能彌補傳統(tǒng)信息化教學的不足，提升教學效率。

3信息化教學實踐

在教學過程中，合理導入信息化教學技術手段，搭建創(chuàng)新性信息技術與園林實踐課程的學習平臺，生成互動有趣的動態(tài)學習知識網(wǎng)絡體，有助于實現(xiàn)教學目標。如：傳統(tǒng)技術有PPT、CAD、PHOTOSHOP、3DMAX等計算機軟件，常見運用于園林設計類課程，生成園林設計圖紙，而微課、慕課、學習通、VR技術、微信小程序（圖1）、職教云、BIM、Camtasia Studio錄屏軟件、手機APP、藍墨云班課（圖2）、教學仿真軟件（圖3）、QQ群、在線直播、演示、展示等創(chuàng)新信息技術手段，具備豐富的交互性，可以激發(fā)學生學習的興趣，將學生的興趣點與知識點相結合，從而發(fā)揮學生在學習中的主動性。同時，通過信息化、過程化的登錄帳號、閱覽電子學習資料，討論及多維度考核評價手段，讓學生主動思考、主動探索，培養(yǎng)了學生主動獲取知識的能力，教師引導“做中學，做中教”的學習模式，發(fā)揮以學生為主體，教師為主導的作用。學生通過協(xié)同、創(chuàng)新、思考、合作等不同形式參與到學習中，深化了對知識的理解，增強了職業(yè)素養(yǎng)、提高了認知能力、團隊協(xié)作等綜合素質。

3.1課前導學，激發(fā)興趣

課前，教師可先通過國家數(shù)字化學習資源中心或其他的網(wǎng)絡教育平臺搜過與本教學內容相關的微課、慕課并下載，也可教師自己錄制操作視頻后，利用網(wǎng)絡教學平臺（圖4），發(fā)布微課等學習資源供學生進行課前預習，在線觀著微視頻動畫等教學素材激發(fā)學生自主學習的熱情，拓展了學習時間與空間，有助于學生個性化的學習。之后教師并通過平臺發(fā)布學習任務。學生接到任務后，按要求收集素材，利用信息化手段以個人或小組為單位制作成PPT預習作業(yè)，上傳至網(wǎng)絡教學平臺，教師可以在云班課的后臺管理中了解學生感興趣的知識點及薄弱知識點，即時進行遠程交流，便可課前調節(jié)教學節(jié)奏，補弱揚強，增加師生之間的互動學習。

3.2課中探索，增強學生專業(yè)技術能力

課中，教師由學生感興趣的知識點導入課堂學習，創(chuàng)新采用任務驅動法引導學生主動利用信息化設備結合課本查找關鍵詞、分小組進行討論學習。之后，教師啟動啟發(fā)法根據(jù)學生的討論學習結果進行有針對性地深層次講解易錯、難度大的知識點，并利用軟件進行同步演示。學生有目地性地學習，容易實現(xiàn)事半功倍的效果。接著教學分割任務單派發(fā)給學生進行實踐，此時，教學轉換角色把學習主動權再次交還給學生，學生進行實踐任務作品制作，教師巡視指導，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

任務作品完成后上傳至教學平臺，學生互相欣賞作品，在網(wǎng)絡教學平臺中，通過每個學生的學習帳號，進行自評和互評，調動學生的學習，同時提升學生的職業(yè)責任感和溝通交流能力，最后教師進行評價，生成總的評價報告。由此可以培養(yǎng)學生客觀評價自我的正確價值觀，拓寬學生思維，同時也增強學生的語言表達能力。此外，教師還可以在教學平臺進行總結并布置課后作業(yè)，帶領學生進行知識思維導圖制作。

3.3課后延伸。擴充教與學容量

課后，教師可根據(jù)學生課上學習的薄弱點，有針對性選擇闖關游戲，學生進行闖關小游戲遠程答題，教學平臺在學生完成作業(yè)后可自動生成學習報告單，反饋到每個學生，學生也可進行遠程提問，教師進行遠程答疑，增加學習的廣度與深度。

根據(jù)多年的信息化教學實踐，梳理出園林專業(yè)核心課程的信息化建設實施情況，具體如表1所示。

4教學效果評價

基于AHP層次分析法，結合信息化教學實施后進行的問卷調查及傳統(tǒng)教學與信息化教學后多維度考核數(shù)據(jù)對照，制作信息化教學評價分析體系（圖5）。

4.1學習興趣增強。參與度提高，效率提升

教與學相互融合，教師為主導，學生為主體，學生自覺參與到課堂學習中，很好地激發(fā)學生的興趣，提高學生的參與度，導入信息化創(chuàng)新評價手段，形成各學習過程階段性評價、多元化評價、多角度評價、多樣化評價、定性評價，每位學生在登錄自己的學習平臺，可以實時收到評價反饋，解決了教學對象個體和群體之間的差異。

4.2學習深度與廣度的增容

從平面到立體，一維到三維，從課內到課外，從理論到實際，從有紙化教材到可視化可動化教學信息資源，可利用學習平臺，隨時連線企業(yè)專家，輕松進行網(wǎng)上直播，傳遞一線實踐工藝流程，增加學習的深度，學生利用學習平臺可以討論工藝技法、化繁為簡，優(yōu)化解決重難點考核。還可設計游戲等小程序模擬實踐環(huán)節(jié)，讓學生進行闖關學習體驗實踐環(huán)節(jié)。

4.3學習組織自由性增強

過去受時間的局限性影響，上課為固定的45min，引進信息化教學后，上課跨度時長延長，授課的時間跨度為上課前的準備階段至課后的討論階段。學生可以隨時隨地便捷地運用手機、電腦等電子移動設備以及教學平臺進行提問、交流和討論，學習教師也可以進行遠程答疑輔導，迫使學生在課前課中課后進行知識串聯(lián)和消化，生成自身的知識結構圖。

4.4實踐耗材花費減少。安全性增加

對于專業(yè)實踐課程，例如《插花藝術》、《園林工程》、《植物造景》等，往往需要購買大量昂貴的材料，例如：鮮切花、鋪裝石材、活體植物、農(nóng)藥、土壤、鏟子、斗車、綠籬機等，實踐完成還需耗費人力、財力進行保管處置，而學習平臺的仿真學習，用計算機信息技術，以動畫形式呈現(xiàn)，既可以體驗實踐全過程，還可以大量減少實踐耗材。

除此之外，在實踐過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些實踐安全事故，例如學生割傷、撞傷、跌落、農(nóng)藥中毒、機械設備傷害等，采用信息化教學可以在實踐之前，利用教學仿真軟件進行實踐環(huán)節(jié)模擬演練，讓學生真實體驗實踐各個環(huán)節(jié)，從實踐工具的使用到工藝規(guī)范流程，學生內化生成自己的實踐規(guī)范動作，把握實踐重難點，增加對突發(fā)狀況的應變，增強防護意識，從而增強了安全性。

5結語

信息化教學為新的教學手段，職業(yè)院校是以崗位要求為授課方向，利用信息化教學平臺可以解決專業(yè)上的難題、授課上的瓶頸，提供可視化的學習的機會，但一味追求信息化而忽略教學本質就違反了信息化教學的初衷，避免只是簡單將圖片、音頻、視頻動畫隨意雜糅拼接，應該嚴格根據(jù)職業(yè)教育教學大綱，慎重設計選擇匹配合適的信息化手段導入教學，對教學環(huán)節(jié)進行創(chuàng)造性設計，優(yōu)化課堂教學，把信息技術與課程特點結合起來，使教學的表現(xiàn)形式更加形象、生動、多樣，使教學過程更加視覺化、直觀化，目的是為了更好地讓學生掌握知識體系，能夠舉一反三，串聯(lián)運用，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程無縫對接。

當然，也亟需教育行政部門政策法規(guī)的保障，信息化教學的推廣及設備設施的建設，提供機會提升教師的信息化教學能力。