劉阿妮

摘 要：隨著我國科學技術事業(yè)的不斷進步，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下應運而生了多種創(chuàng)新性的教學手段，比如微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等等。這些帶有信息技術特點的教學手段極具教學意義，可以有效整改原本的課堂結構，優(yōu)化教師的授課方式，完善學生的學習探究方式，綜合性促進教學質(zhì)量的進步。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語;策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下一種較受歡迎的教學方式，將其應用于初中英語課堂教學中，首先可以優(yōu)化教師的教學方式，對課程進行良好的導入;同時由于其信息技術特性，能夠為課堂教學補充相應資源，加強學生的理解與認知;除此之外還能夠優(yōu)化學生的學習方式，提升學生的課程參與度，實現(xiàn)個性化學習。以綜合性的教學優(yōu)勢全面推動初中英語教學質(zhì)量的有效提升。

一、通過構建翻轉(zhuǎn)課堂，微課程教學做良好導入

教師想要有效開展一節(jié)教學課程，前期的導入性工作最重要。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用便可以為教師的導入性工作提供良好的輔助性作用，加強學生的學習效果與體驗。翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義，便是轉(zhuǎn)換教師與學生的課堂角色，突出學生在課堂學習中的主體地位。而這一點在教師前期的導入性工作中能夠得到有效的展現(xiàn)，教師應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式展開探究可以為學生制作有關教學內(nèi)容的微視頻預習課件，讓學生在課下進行自主的預習與探究，提升學生課堂學習中的主動性。

比如以教材Why dont you talk to your parents？這課作為教學案例。教師首先利用翻轉(zhuǎn)課堂為學生制作有關本課內(nèi)容的微視頻預習課件，在課件中需要體現(xiàn)到本節(jié)課的知識目標以及能力目標，比如知識目標中的詞匯以及相關短語表達： allow，wrong，midnight，guess，get into a fight with sb，allow sb to do sth，so that，be good at doing等等內(nèi)容。而能力目標便是對本節(jié)課文本內(nèi)容的探究，據(jù)此教師可以設立話題引導學生探究思維： “Read the content and find out the related problems between children and parents”“Explore the causes of these problems and effective ways to deal with them”等等。教師將這些內(nèi)容全面體現(xiàn)于翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻預習課件中，讓學生進行有效的預習探究。這種方式能夠讓學生提前獲知本課重點教學知識點，并對文本內(nèi)容及思想有一定的認知與了解，為課堂教學的開展做前提性的導入工作，提升課堂教學效率，并滿足學生的能力發(fā)展需求。

二、通過構建翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化并補充教學資源

翻轉(zhuǎn)課堂是一種信息技術化的教學手段，它同樣兼具信息技術的教學應用優(yōu)勢，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學平臺上存在著海量的教學資源，這些對于學生的英語學習具有極大幫助。首先，教師可以在初中英語教學的各項重要教學模塊中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)化并補充教學資源，加強學生的學習認知與體驗，拓寬學生的學習視野，提升學生的學習質(zhì)量。

對于初中英語階段的閱讀教學來講，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供有關教學文本的圖片或者影像資料讓學生進行直觀的瀏覽，深化學生的閱讀理解能力，并拓寬學生的視野認知，保障綜合性的閱讀教學效果。而在寫作教學中，教師展開某一話題性寫作時，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂模式為學生積極普及相關資料，讓學生積累寫作素材，獲得寫作的靈感，加強學生的寫作學習探究效果。而在初中英語聽力教學中，教師可以脫離固有的聽力材料為學生尋求更為綜合性的聽力材料訓練學生的聽力能力。比如教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供一些不同國家的英文演講稿視頻或者音頻，讓學生了解不同國家講述英語時的口音問題以及相同單詞的不同發(fā)音情況等等，以此訓練學生的聽力敏感度，拓寬學生的聽力認知，全面加強學生的聽力學習效果，提升學生的聽力能力水平。

三、通過構建翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)個性化教學探究

翻轉(zhuǎn)課堂的應用不僅可有效整改教學的課堂結構，還能夠拓寬學生的學習陣地，為學生營造良好的學習氛圍，實現(xiàn)學生的個性化學習體驗。根據(jù)這樣的思路，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂構建在線互動交流平臺，在平臺中創(chuàng)建班級小組引導學生加入平臺中進行有效的學習探討與交流。在這樣的平臺中教師可以進行的教學方式具有多元化特點，首先教師可以在此平臺上發(fā)布微視頻預習課件，可讓學生進行在線瀏覽，在課下進行提前的預習探究。

同時，教師還可以在在線平臺上進行課程內(nèi)容的講解，比如教師在平時分析學生在學習中遇到的相關問題，集中收集這些信息后在課下展開一堂課程教學為學生進行重點講解，提高學生的學習效率。而在這樣的平臺教學過程中學生可以進行實時的反饋，同時與其他同學展開在線的交流與探討，共同完成教師制定的相應教學任務。除此之外，這樣的平臺教學模式也為學生的口語學習提供了有效途徑，在初中英語課堂上可以分給口語訓練的時間較少，而學生便可以利用課下的時間通過翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺進行有效的口語訓練。不論以哪種方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用都為學生主動參與課程提供了良好的教學契機，在高效的互動教學氛圍中凸顯出了學生的課堂主體地位，并能夠有效發(fā)展學生的各項能力，實現(xiàn)學生的個性化學習探究，全面性提升學生的學習體驗與效果。

四、總結

基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語教學課程開展中，教師要充分分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢并將其應用于各項教學活動中加強學生的學習效果，提升學生的學習體驗，并有效培養(yǎng)訓練學生的各項能力，推動學生的全面性發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳海榮.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應用及設計分析[J].江蘇科技信息，2015.

[2]王彩云.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的英語教學初探[J].教育（文摘版），2016.

編輯 溫雪蓮