張娟娟

摘 要：初中階段是培養(yǎng)學生學習英語良好習慣的關(guān)鍵階段，同時這是黃金時期，為學生今后學好英語打下堅實的基礎(chǔ)。農(nóng)村由于生活條件較差以及教學條件的局限性，學校、師生乃至家長對英語的學習不夠重視。因此，對農(nóng)村初中英語在高效課堂構(gòu)建中促進學生有效學習行為的探究是很有意義的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中英語;高效課堂;初探

新課標所提倡的全新教育理念逐步地被廣大教師所接受，并付諸初中英語教學實踐中，然而，新課標改革對于農(nóng)村教育水平的提高帶來難得的機遇，同時農(nóng)村教育也遭遇前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊。

一、農(nóng)村初中英語構(gòu)建高效課堂面臨的諸多困難

1.在農(nóng)村教學設(shè)備與現(xiàn)代教學不能同步

現(xiàn)在的英語教材有著與實際生活聯(lián)系較大的特點，英語教材中很多內(nèi)容以城市生活為背景。農(nóng)村學生對此背景是不熟悉的，較為生疏，成為理解英語生活知識的學習障礙。在課堂上，尤其是閱讀理解學習過程中對于英語知識學起來難免感到吃力、力不從心。此外，初中英語新教材的教學理念前衛(wèi)，在教學實施過程中，對教學設(shè)備和手段提出了更高的要求。雖然隨著人們生活水平的提高，農(nóng)村生活質(zhì)量也有提升，但是一些學校教學基礎(chǔ)設(shè)備，比如計算機硬件、軟件都有待改觀，與現(xiàn)代化教學目標有著較大的差距，在短時間內(nèi)還跟不上新課標的要求。

2.師資力量匱乏，教師水平良莠不齊

由于農(nóng)村中學處于不好的地域，農(nóng)村的信息交通也相對閉塞等原因，農(nóng)村中學教師生活和工件條件較差，尤其在偏遠的農(nóng)村，師資力量更是短缺，教學條件非常艱苦，生活待遇與城區(qū)教師有著巨大差別，導(dǎo)致城區(qū)中學教師不愿意來或留下工作，一些教師更將這里作為積累經(jīng)驗的跳板。這對于教學落后的農(nóng)村中學而言，無異于雪上加霜。此外，教學方法的不當。部分教師依舊習慣于沿用過時、陳舊的教學方法，教師只注重課上語法、文章的講解，忽略了學生聽、說、讀、寫能力的鍛煉和培養(yǎng)，從而導(dǎo)致多數(shù)學生讀寫能力較差，甚至既聽不懂也說不出，成為“啞巴”英語。因此，教師在中學英語教學中，要把對學生聽、說、讀、寫的培養(yǎng)與傳統(tǒng)的課堂講解有機結(jié)合起來，與時俱進，轉(zhuǎn)變落后的教育觀念。

3.學生情感的缺失

在農(nóng)村，家長很大一部分到城市打工賺錢養(yǎng)家，使得出現(xiàn)相當多的“留守兒童”。學生在家中主要依靠爺爺奶奶照顧。學生長期不能與父母進行情感交流，當學習和生活中遇到煩惱和困惑時，父母不能陪伴身邊，爺爺奶奶又未能及時發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的問題，也沒有專業(yè)的心理知識去引導(dǎo)，學生的不良情緒不能得到傾訴和疏導(dǎo)，長此以往，容易形成心理問題，使學生不能健康地成長和發(fā)展，不利于英語和其他學科的學習。

二、改善農(nóng)村初中英語教學的策略和方法

1.培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)學生的學習動機

教師要有意識地對學生進行英語學習重要性的教育，使他們端正學習態(tài)度，明確學習英語的目的。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”教師在英語教學過程中激發(fā)學生學習英語的動力，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生主動參與學習英語的意識。例如，教師可以根據(jù)中學的特點，嘗試采用不同的教學方法來激發(fā)學生學習英語的興趣，中學生有著強烈的好奇感，他們學習每個音標、單詞和句子時都有新奇感，教師在英語課堂上營造輕松、快樂的氛圍，可將語言游戲帶入課堂中，讓學生在“玩中學，樂中學”，減輕學生的學習負擔和任務(wù)，讓他們能夠輕松愉快地掌握英語知識。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，提高課堂教學水平

英語作為一門基礎(chǔ)性的語言學科，在英語教學中，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力是不可忽視的。在農(nóng)村中學，尤其是一些偏遠地域的學校，由于教學條件的限制，農(nóng)村學生不能像城市孩子那樣享受先進的多媒體技術(shù)教學條件。例如，教學條件較好的城區(qū)中學，在課堂上播放英語原聲電影，以培養(yǎng)學生學習興趣，提高聽說能力。而農(nóng)村中學教學條件就有著局限性。我們都知道，語言的學習中“表達”的環(huán)節(jié)是不能缺少的。農(nóng)村中學教師可以采取提問式教學方式，在課堂多提出問題，鼓勵學生發(fā)言回答，營造輕松的課堂氛圍，無論學生回答好壞，都給予肯定，讓一些內(nèi)向的學生也有機會大膽回答問題，練習表達能力。教師還可以利用情境教學方式，在英語課堂上開展英語互動活動。讓學生扮演英語故事書中的人物，用英語進行對話，引導(dǎo)學生運用英語來進行交流。

3.提供更多的關(guān)懷，促進學生健康成長

很多教育優(yōu)質(zhì)資源集中在城區(qū)，而對于農(nóng)村，尤其是偏遠地區(qū)的教育資源非但薄弱，甚至出現(xiàn)人才外流的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象雖然引起了教育有關(guān)部門的重視，需要逐漸的改善和解決。然而，教育問題不僅僅是教育者和管理部門的問題，更是全社會的事情。我們每個公民應(yīng)該正確認識教育，樹立教育的使命感。通過教育使命感來縮短城際教育的差異，使各地區(qū)教育資源平衡化，教育者愿意扎根農(nóng)村。除此之外，對于每個人來說，家是溫暖的港灣，留守兒童長期不在父母的身邊，更需要情感的關(guān)愛，學生與學校聯(lián)系最緊密，學校就是他們溫暖的“第二個家”，老師是他們信任和信賴的人。因此，學校和教師不僅在學習上關(guān)注學生，更要在生活上給予學生情感必要的關(guān)懷。

農(nóng)村中學英語教學受到教學環(huán)境艱苦、教學設(shè)施落后、教學觀念陳舊以及缺乏濃厚的文化氛圍等諸多因素的影響，與城區(qū)中學英語教學有著很大的差距。一些問題已經(jīng)引起了政府、學校及教師的重視，如何構(gòu)建農(nóng)村英語高效課堂，促進學生高效地學習，我們對此有待不斷地努力和探究。

參考文獻：

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[2]單國兵.試析英語課程資源對初中英語教學質(zhì)量的影響[J].中學生英語（高中版），2014（3）.

注：本文系2018年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題《農(nóng)村初中英語高效課堂構(gòu)建中促進學生有效學習的行為研究》成果，課題立項號：GS[2018]GHB2908。

編輯 王彥清