孔小莉

摘 要：隨著我國新課程改革的全面深入，對于高中英語教學的要求也在不斷提升。在這樣的背景下，高中英語教師不僅需要教授學生基礎的英語知識和技能，同時還需要注重對學生英語交際能力的培養(yǎng)。而英語閱讀教學作為培養(yǎng)學生英語運用能力的重要途徑之一，因此，在高中英語教學中必須加強對閱讀教學的重視，以此來更好地促進學生英語綜合運用能力的提升，從而使高中英語教學能夠更好地適應新課程改革的要求?；诖耍瑢π抡n標下高中英語閱讀教學的策略進行分析和探討。

關鍵詞：新課標;高中英語;閱讀教學;策略

在我國的新課程標準中明確指出要加強對學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)，這也使很多學校逐漸意識到閱讀教學的重要性。高中英語閱讀教學可以引導學生利用所學的英語詞匯、語法、句型等英語基礎知識，來對包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料進行解讀，從而有效擴大學生的英語詞匯積累量，提升學生對于英語知識的理解和運用能力。另外，學生通過大量英語材料的閱讀，可以有效提升他們自身獲取信息的能力，陶冶他們的情操，提升他們的審美能力和文學素養(yǎng)，進而為他們今后的英語學習和應用奠定良好的基礎。由此可見，加強對新課標下高中英語閱讀教學的研究是非常必要的。

一、新課標對高中英語閱讀教學提出的新要求

《普通高中英語課程標準》中明確指出：在新一輪的高中英語課程改革中，應當將對傳統(tǒng)英語教學中過于注重詞匯和語法等英語知識傳授的課程教學改變作為改革的重點內(nèi)容。同時在高中英語教學中還需要從學生的學習興趣、知識水平以及生活經(jīng)驗出發(fā)，并通過實踐、合作、體驗以及交流等學習方式來促進學生英語綜合運用能力的發(fā)展，讓英語學習的過程成為學生情感體驗積累的過程，以此來提升學生的自主學習能力和跨文化交際能力。

由此可見，在新課標下高中英語教學既是知識和技能傳授的過程，同時也是學生情感態(tài)度培養(yǎng)的過程;師生共同探索新知識的過程;學生實現(xiàn)自我建構的過程。這就要求在新課標下的高中英語閱讀教學必須要充分體現(xiàn)學生的主體地位，同時還需要尊重學生個體之間的差異性，通過引導學生進行自主探究和合作學習的方式來獲取更多的英語知識。同時在高中英語教學活動中，還需要充分調(diào)動學生參與的積極性，加強對學生情感因素的關注，增強學生對于英語知識的體驗，以此來促進學生英語綜合運用能力的全面提升。

二、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

1.教學模式落后

我們通過對高中英語閱讀教學的實踐分析后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高中英語教師在開展閱讀教學的過程中，并沒有按照相關的閱讀教學理念來進行。采取逐字逐句對閱讀教材進行分析和講解的方式來進行閱讀教學的老師不在少數(shù)，他們認為這有助于積累詞匯和加深文章的理解。有的教師為了趕教學進度，甚至在對閱讀材料進行講解后，就直接將閱讀任務的答案公布給學生，導致很多的學生在進行英語閱讀時，逐漸養(yǎng)成只關注答案，而不注重閱讀教材的內(nèi)容、中心思想、語言結構、寫作技巧等方面的學習和探究的閱讀習慣[2]。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是大多數(shù)的高中英語教師受到應試教育和高考壓力的影響，在教學過程中只注重教學任務的完成，而忽視了對教學模式和方法的研究，進而沒有形成科學的、有效的高中英語閱讀教學模式。

2.學生閱讀基礎較差

由于受教師教學的影響，很多學生在對英語材料進行閱讀的過程中總是習慣于逐字逐句進行閱讀和翻譯，有的學生甚至會用筆或者手指著閱讀材料進行閱讀，目的就是為了對全文進行翻譯。他們的這種閱讀方式對于視覺信息的依賴性大，并且還會忽視對閱讀材料的整體性理解，導致他們的閱讀效率低下。另外，由于大多數(shù)的高中生在對英語文章進行閱讀時，習慣運用漢語思維來對文章內(nèi)容進行理解，由于中西方文化的差異，常常會導致學生對閱讀材料存在理解上的誤差。并且當遇到生字詞較多的文章時，習慣性地查閱詞典，而不是通過上下文來對文章進行理解，這樣會大大影響學生閱讀的效率和水平。

3.非語言因素的影響

在高中英語閱讀教學中，學生的閱讀水平、心理狀態(tài)、跨文化意識、文化素養(yǎng)等都會對教學的質(zhì)量和效果產(chǎn)生直接的影響，我們可以將這些因素稱之為學生的非語言因素。比如：在閱讀過程中，由于有的學生的心理素質(zhì)較差，一旦遇到生字詞比較多的英語閱讀材料時，就會產(chǎn)生放棄的念頭，這會對他們的閱讀心態(tài)產(chǎn)生非常不利的影響?；蛘弋攲W生的文學素養(yǎng)不夠，他們在對某些英語閱讀材料進行閱讀時，就無法很好地對其內(nèi)涵進行理解。這些因素都會對高中英語閱讀教學的效果產(chǎn)生不利的影響。

三、新課標下高中英語閱讀教學策略分析

1.尊重學生的個體差異性，精心的備課

因為生活閱歷、學習能力和性格等的不同，學生之間存在著很大的個體差異性。而對于高中英語教師來說，在實際教學中應該清楚認識每一位學生，并且秉持著“以生為本”的理念，然后在此基礎上為學生制訂最為合適的教學計劃，只有這樣才能更好地滿足不同層次的學生需求[3]。除此之外，教師在閱讀素材選擇過程中還應該充分考慮學生的興趣愛好，只有這樣才能夠更好地調(diào)動學生的學習主動性，最終實現(xiàn)教學效率的提升。例如很多高中階段的學生都喜歡讀故事，所以教師便可以選擇故事情節(jié)豐富的材料。同時，在實際備課中還得加強重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，認真仔細研讀閱讀材料，深入分析其中的難重點，只有這樣才能將各個知識點合理地銜接起來，提升教學質(zhì)量。

2.循序漸進的開展教學，提升學生的閱讀能力

英語閱讀教學最為主要的一大目標就是培養(yǎng)學生的閱讀能力，而要想更好地達成這一目標，學生必須掌握閱讀素材中涉及的各種語言知識，例如英語句型、詞匯以及語法等，同時還得了解閱讀素材的文化背景，進而有效提升學生的閱讀技巧和方法。除此之外，高中英語教師在實際教學中不僅要讓學生學會，且還得讓學生會學[4]。因此，教師在實際閱讀教學中還得靈活應用各種教學方法，使得學生能夠自主進行閱讀。例如在“Other? countries，

other cultures？”這一課文閱讀教學中，教師首先可以引導學生學習掌握其中的新詞匯和單詞之間的詞義辨析，以此來有效擴大學生的詞匯量。然后還可以讓學生結合現(xiàn)有知識和閱讀材料主體預測材料內(nèi)容，讓學生帶著問題進行閱讀。接下來教師便可以引導學生概括段落意識，最后由教師進行詳細的講解，以此來加深學生的印象。除此之外，高中英語教師在實際教學中還應該教會學生概讀、細讀以及精讀等方法，提升其自主學習能力。

3.結合教學難重點合理進行課后閱讀作業(yè)的安排

課后閱讀作業(yè)是課堂閱讀教學的一種延伸和拓展，合理的課后閱讀作業(yè)不僅僅能夠幫助學生鞏固課堂所學，還能夠有效提升學生自主閱讀能力[5]。例如英語閱讀主要就是由單詞和各種詞匯句型所組成，所以教師在課后練習設計安排的時候，可以加強重視學生對單詞、語法等方面的記憶訓練，以此來有效提升學生的閱讀速度。不過必須得注意的一點就是，學生的閱讀速度提升并不代表著他們正確地理解了文章知識內(nèi)容。所以，高中英語教師還需要讓學生課后在快讀的基礎上加強對文章主旨的分析，使得學生能夠很好地把握文章內(nèi)涵和中心思想，提升他們的做題正確率和效率。

4.注重和諧師生關系的構建

理解和尊重學生是教師順利有效教學的重要基礎和前提，對于學生的理解程度直接關乎教師所應用的教學方法[6]。高中英語教師只有清楚認識學生的學習情況，才能夠很好地避免和糾正學生觀上的偏差，并且真正實現(xiàn)因材施教。除此之外，教師在實際教學中還應該多與學生進行互動，靈活應用各種趣味性的教學方法，例如小組合作法、多媒體教學法等，這樣不僅僅能夠很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，并且對于師生關系的良好構建也有著很大的促進作用。例如在“Building the future”這一課文閱讀過程中，高中英語教師首先可以通過多媒體為學生展示各種關于未來生活的影視片段，以此來吸引學生的注意力，之后讓學生以小組為單位討論一下未來的生活會怎樣，應該怎樣建設未來等，最后選派小組代表將小組討論的結果講出來。在這一過程中，教師需要加強重視自身引導作用的發(fā)揮，使學生的思路能夠始終朝著正確的方向前進。通過這種方式，不僅僅能夠拉近師生之間的關系，對于閱讀教學質(zhì)量的提升也有著積極的作用。

5.整合教學資源，豐富課堂教學內(nèi)容

在新課標背景下，高中英語閱讀教學除了需要應用核心的教學資源以外，還有著很多的輔助材料，例如多媒體課件以及練習冊等。所以在條件允許的情況下，高中英語教師可以讓學生根據(jù)自己的喜好去選擇輔助材料和資源。再加上近年來科學技術飛速的發(fā)展，各種信息資源呈井噴式的增長，而現(xiàn)代英語教學也有了更加真實化的生活場景和視聽材料，教師只需要通過多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等便可以將視頻、圖像以及音頻等資源直觀地呈現(xiàn)給學生，給予學生感官上的刺激，激發(fā)他們的學習積極性。不過必須注意的一點就是，不論應用哪一種教學輔助工具，教師都得把握好一個度，如果過分依賴這些輔助工具，那很有可能會本末倒置，進而和新課標的要求相背離。

綜上所述，高中英語閱讀教學不僅可以有效提升學生對于英語的理解能力和運用能力，同時還通過學生和文本之間的互動，增強學生獲取信息的能力，擴充他們的語言深度和廣度。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應當要根據(jù)學生的實際發(fā)展需求和教學內(nèi)容，對英語閱讀教學的各個環(huán)節(jié)進行精心的設置，為學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，幫助他們找到正確的英語閱讀方法，從而有效提升學生的英語閱讀能力，促使學生更進一步的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王悅，周明明.新課標下高中英語閱讀教學策略探究[J].英語廣場，2019.

[2]付江霞.新課標下高中英語閱讀教學策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（5）：127.

[3]馬躍紅.新課標背景下高中英語閱讀教學的策略探索[J]. 長江叢刊，2017（20）：91.

[4]黃阿玲.新課改下高中英語閱讀的教學策略研究[J].讀書文摘，2017（6）.

[5]梁曉云.新課標下學案導學教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.

[6]何軍平.“新課標”語境下高中英語閱讀教學的目標及策略[J].考試周刊，2013（62）：102.

編輯 魯翠紅