周穩(wěn)寧

摘 要：伴隨素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教師關(guān)注的一大熱點(diǎn)話題。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，主要涉及如下內(nèi)容：教師在教授學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展其學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)。就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探究。希望能夠?yàn)橛嘘P(guān)人員提供參考意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)方法

閱讀作為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的一種主要方式，也作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力，其同時(shí)也是培養(yǎng)高中生語(yǔ)法、語(yǔ)感的重要載體。而在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師未能把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題重視起來(lái)，最終就讓教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障?；诖?，下文就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考。

一、采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)指的是教師采用提出一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最終將其進(jìn)行解決，教師進(jìn)行問(wèn)題評(píng)價(jià)的方式來(lái)組織教學(xué)。如就高中英語(yǔ)課程中Brother，Summer的內(nèi)容進(jìn)行舉例，這是兩首英文短詩(shī)，它的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)短，卻讓人回味無(wú)窮。在第一首詩(shī)中，我們感受到了作者描述人物的可愛(ài)并且有趣的一面;通過(guò)閱讀第二首詩(shī)，我們能夠感受到詩(shī)人是不喜歡夏天的。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：作者認(rèn)為他的兄弟是怎樣的呢？作者眼里的夏天是怎樣的？”教師再讓學(xué)生暢所欲言，去充分闡述自己的見(jiàn)解，并尊重他們的多元化解讀，從而發(fā)展其語(yǔ)言能力。

二、注重發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

教師要想更好地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，首先就要從學(xué)生思維層面入手，注重學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，如果學(xué)生一時(shí)未能回答上教師的問(wèn)題，教師也不能直接告知學(xué)生問(wèn)題的解決方法，而應(yīng)當(dāng)逐步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，逐步引導(dǎo)他們自己去解決問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展他們的思維品質(zhì)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以把詩(shī)歌充分應(yīng)用起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，詩(shī)歌運(yùn)用優(yōu)美的措辭，去描述一件事或者是一個(gè)場(chǎng)景。詩(shī)歌在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，能很好地激發(fā)學(xué)生想象力，發(fā)展學(xué)生思維能力。

三、通過(guò)情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)

教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)情感體驗(yàn)式教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用。其主要指的是教師有意識(shí)在教學(xué)中加入契合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容，并且在該過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行多元化的解讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師還要注重科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生用一定的方式去表達(dá)自己的真實(shí)想法，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)自身引導(dǎo)將學(xué)生情感進(jìn)行升華，從而讓學(xué)生的文化意識(shí)得到發(fā)展。就Pygmalion（皮格馬利翁）一課進(jìn)行舉例，教師可以把What really defines a persons status？作為問(wèn)題導(dǎo)向，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行深層次理解，進(jìn)而讓學(xué)生在把握相應(yīng)的文化社會(huì)背景的基礎(chǔ)上去進(jìn)一步展開(kāi)探究。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所使用的表現(xiàn)手法進(jìn)行把握，比如抒情、渲染等。

四、注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師在實(shí)施高中英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重給學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，在這個(gè)情景中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決，著重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能力。且在該教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師還應(yīng)注重把握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不足之處，進(jìn)而不斷發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師還可以在閱讀文中，選擇幾個(gè)片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短劇編排，讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，在表演者完成自身的表演之后，教師再讓他們對(duì)自己扮演的角色進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，并增加他們的知識(shí)印象。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的續(xù)寫，讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力對(duì)故事之后的發(fā)展情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，運(yùn)用上述方式讓學(xué)生的思考能力以及寫作能力得到發(fā)展。

五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

新課程改革中明確提出，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還要將其核心素養(yǎng)的發(fā)展問(wèn)題重視起來(lái)。應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供前提。

總而言之，在高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是響應(yīng)素質(zhì)教育的體現(xiàn)，教師必須充分重視起來(lái)。在實(shí)施課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，注重發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言能力，有效培養(yǎng)其思維品質(zhì)、文化意識(shí)，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。唯有如此，才能有效促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎杰波.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J].名師在線，2019（5）：17-18.

[2]馬小梅.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，21（6）：73-75.

[3]劉慧，方賀.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38（6）：210-211.

編輯 魯翠紅