代浩靜

繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。如何發(fā)揮多方合力，推進(jìn)教師繼續(xù)教育扎實(shí)有效實(shí)施？我們在繼續(xù)教育全員培訓(xùn)中引進(jìn)教師工作坊混合式研修，進(jìn)行了有益的研究和實(shí)踐。

一、基于教師工作坊的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式

基于教師工作坊的中小學(xué)繼續(xù)教育依托網(wǎng)絡(luò)平臺，采用“網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)”+“集中面授”+“網(wǎng)絡(luò)互動研修”+“校本研修”的混合式培訓(xùn)模式，建構(gòu)“培訓(xùn)研修一體化、線上線下一體化”的立體式培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)、教研活動的平臺化、一體化，打造研訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體，建立常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)了教師研訓(xùn)的社區(qū)化、校本化、專業(yè)化。

1.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)以通識性課程學(xué)習(xí)為主，重點(diǎn)是教育教學(xué)理論引領(lǐng)和教師素養(yǎng)提升，是全員性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)保底夯基。

2.集中面授

根據(jù)教師工作坊建設(shè)和研修推進(jìn)需求，分別對學(xué)校師訓(xùn)負(fù)責(zé)人、工作坊坊主、工作坊坊員分階段開展不同學(xué)時的集中面授。

3.網(wǎng)絡(luò)互動研修

在工作坊坊主的引領(lǐng)和學(xué)校的支持下，教師依托網(wǎng)絡(luò)平臺，圍繞一定的主題，開展形式多樣的研修活動。特別是通過網(wǎng)絡(luò)直播，直觀地實(shí)現(xiàn)互動研修，可大大提升網(wǎng)絡(luò)研修效率。

4.校本研修

以教師工作坊為載體，校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修有機(jī)整合，一方面校本研修為網(wǎng)絡(luò)研修提供一定的主題來源，另一方面網(wǎng)絡(luò)研修的成果可以指導(dǎo)和運(yùn)用到校本研修中。在一定程度上二者是有機(jī)的整體，不可分割。

二、基于教師工作坊的繼續(xù)教育四位一體管理模式

基于教師工作坊的繼續(xù)教育管理，通過教育行政部門、高校、教師進(jìn)修學(xué)校、中小學(xué)四個方面相互配合、發(fā)揮合力，對教師研訓(xùn)進(jìn)行全程管理和指導(dǎo)。

1.管理主體及職責(zé)

基于教師工作坊的繼續(xù)教育管理的主體包括：教育行政部門（教育局）、高校、教師進(jìn)修學(xué)校和中小學(xué)校。

教育行政部門制定繼續(xù)教育相關(guān)實(shí)施和指導(dǎo)意見，下發(fā)通知文件，通過行政管理推動教師培訓(xùn)活動的有序高效開展，調(diào)動中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的積極性。

教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)教師繼續(xù)教育的具體實(shí)施和管理。具體包括網(wǎng)絡(luò)課程的審查，工作坊的組建，坊主的遴選，工作坊集中培訓(xùn)的組織與管理，工作坊網(wǎng)絡(luò)研修的推進(jìn)與督導(dǎo)，工作坊階段成果的整理與呈現(xiàn)，以及校本研修的指導(dǎo)與督查等。

高校為繼續(xù)教育提供高水平的師資資源和課程資源，協(xié)助完成學(xué)校負(fù)責(zé)人和坊主培訓(xùn)，給予理念引領(lǐng)和方法指導(dǎo)，同時在網(wǎng)絡(luò)研討和集中面授中根據(jù)需要給予必要的理論指導(dǎo)。

學(xué)校是繼續(xù)教育的主體，是教師工作坊混合式研修的參與者。學(xué)校要從管理層面積極發(fā)起、組織、管理、督導(dǎo)教師參與工作坊混合式研修，在業(yè)務(wù)層面將學(xué)校教研工作和教師工作坊研修有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)研訓(xùn)一體化機(jī)制的形成。

2.管理內(nèi)容與方式

和以往繼續(xù)教育培訓(xùn)管理比較，基于工作坊的繼續(xù)教育管理的內(nèi)容和方式發(fā)生了很大變化：

（1）由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。基于工作坊的繼續(xù)教育管理更多關(guān)注坊內(nèi)活動數(shù)、資源數(shù)、學(xué)員的參與次數(shù)和深度，關(guān)注學(xué)員的研訓(xùn)過程。

（2）由關(guān)注“學(xué)”向關(guān)注“用”轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，基于“用”的“學(xué)”才是有效的“學(xué)”，基于工作坊的繼續(xù)教育將工作坊混合研修與校本研修有機(jī)結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)用結(jié)合。

（3）由關(guān)注個體向關(guān)注全體轉(zhuǎn)變。工作坊混合研修著力打造信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)研究共同體，改變了以往以個體學(xué)習(xí)為主的繼續(xù)教育模式，更多地去關(guān)注團(tuán)隊(duì)的共同成長。

（4）管理渠道向立體交叉多項(xiàng)拓展?；诮處煿ぷ鞣坏睦^續(xù)教育管理，將教師、學(xué)校、工作坊、培訓(xùn)管理部門等培訓(xùn)要素有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了信息傳遞的立體交叉式多項(xiàng)交流，評價主體也更加多元化，學(xué)員自評、成員互評、坊主評價和培訓(xùn)管理方評價等有機(jī)結(jié)合，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺記錄數(shù)據(jù)和實(shí)例開展綜合評價。

3.管理的組織架構(gòu)

基于教師工作坊的繼續(xù)教育管理分為行政管理和業(yè)務(wù)管理兩條線，分別建立相應(yīng)的組織體系。行政管理線以教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)為組長、教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為副組長、各學(xué)校主管師訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)為組員，建立繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組。業(yè)務(wù)管理線以高校專家為引領(lǐng)、教師進(jìn)修學(xué)校教師為紐帶、坊主為核心、成員為主體，形成專業(yè)研修團(tuán)隊(duì)體系。在這兩條管理線中，教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)揮著其他部門不可替代的紐帶和支撐作用。

三、實(shí)際操作中的幾個問題

1.工作坊的組建

一是按照學(xué)段、學(xué)科分坊，如小學(xué)語文教師工作坊、初中物理教師工作坊、高中英語教師工作坊等。二是分年級建坊，如果人數(shù)較少只有一個坊，可以按年級劃分為小組，以小組為單位進(jìn)行個性化研修。組建工作坊時要兼顧學(xué)校間的均衡，優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校搭配，以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的輻射帶動作用。

2.坊主（包括組長）的遴選與培養(yǎng)

為了推進(jìn)教師工作坊混合研修與校本研修的實(shí)質(zhì)結(jié)合，坊主、組長的遴選和培養(yǎng)要盡量做到“三要”“一不要”：“三要”，即一要有專業(yè)熱情和態(tài)度，二要有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和能力，三要在學(xué)校擔(dān)任一定的業(yè)務(wù)管理和引領(lǐng)任務(wù);“一不要”，即盡量不要選在學(xué)校擔(dān)任行政職務(wù)的人做坊主和組長，尤其是副校長和中層干部，以避免行政事務(wù)沖擊研修業(yè)務(wù)。

3.研修主題的設(shè)計

研修主題的設(shè)計要有引領(lǐng)性，但更重要的是要有實(shí)用性。研修內(nèi)容要和學(xué)員的日常教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，可以從實(shí)際教學(xué)工作中提煉主題，助力教師專業(yè)提升。研修主題一是來源于網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的后續(xù)跟進(jìn)，有效引導(dǎo)坊員深化網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí);二是來源于教師的日常教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)一步深入把握教材，準(zhǔn)確掌握知識點(diǎn)的處理和教學(xué)策略運(yùn)用;三是來源于學(xué)校教研組開展的校本研修活動。

（本文系豫西片區(qū)教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體辦公室、洛陽師范學(xué)院教務(wù)處的課題“基于教師工作坊的四位一體中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式研究”研究成果，課題編號：2019-yxpqz-001）

（責(zé) 編 曉 月）