馬紅芳

“百花爭窈窕，一水自漣漪”，范仲淹的《獻百花洲圖上陳州晏相公》寫鄧州風物，草色歌聲，沁人心脾。鄧州的語文教育恰如百花洲的美景，賞心悅目，鳥語花香。“不走尋常路，要開創(chuàng)我們的事業(yè)?！编囍菔薪萄惺抑魅瓮蹙S這樣說。近年來，鄧州市語文教師在“語文主題學習”實驗中解放頭腦，放開手腳，轉(zhuǎn)變教與學的方式，帶領(lǐng)學生在大量閱讀中開闊視野、培養(yǎng)思維，形成了良好的語文教學氛圍。

活潑潑的課堂

鄧州市城區(qū)一初中學區(qū)（簡稱一初中）始建于1905年，“勤誠樸毅”的校園文化孕育了一批批優(yōu)秀學子。我們走進一初中，與徐揚校長深入交談，感受到他的務(wù)實、睿智，以及他對教育的熱愛;又走進課堂，聽到鄧燕、張春燕等教師的課，大概明白了為何一初中的學生會呈現(xiàn)出如此蓬勃的生機。

鄧燕老師的教學水平在當?shù)厥墙豢诜Q贊的。問及教學心得，她說：在以前的教學中，她看到同事幾乎都是將一篇文章字字句句地拆開講解，支離破碎，就產(chǎn)生了疑問——這樣講，文章整體的美感怎么辦呢？學生的閱讀感受怎么形成？于是她花了很多時間思考分析，探求語文課文的閱讀究竟應(yīng)該讀出些什么。最后通過實踐，她發(fā)現(xiàn)，與其花大量時間進行碎片化的賞析，不如讓學生自由自在地多讀幾篇文章，或許會理解得更好。鄧燕老師說，自己從教20年的真切感受與“語文主題學習”實驗提倡的課內(nèi)大量閱讀理念不謀而合，這讓她看到了語文教育的本真。

“語文主題學習”實驗的開展，讓鄧燕這樣的業(yè)務(wù)骨干在語文教育理念和課堂教學方面有了長足的進步，他們帶動一批教師提升教學水平。由此，一初中的學生自然從閱讀中收獲頗多，一天天變得豐富和靈動起來。

在春風中致遠

鄧州花洲書院始建于宋代慶歷年間，由一代大家范仲淹創(chuàng)辦，已歷經(jīng)千年。書院里有個講堂名曰“春風堂”，“春風”源自漢武帝“宣圣春風”之典故，寓意“孔子如春風，至則萬物生”。春風學校的名字也由此而來，希望“教師講學如春風化雨，學生聽講如坐春風”。

2018年秋季，春風學校引入“語文主題學習”實驗，為學校的語文教學注入了新的活力。春風學校的校長和教師人人奮發(fā)向上，打造書香校園。負責中學的業(yè)務(wù)校長郭超重視課堂教學質(zhì)量，對教師的教研指導精準而及時。他的專業(yè)并不是語文，但在語文教研會上常常一語中的，讓人不禁感慨他對業(yè)務(wù)鉆研之勤奮。

在實踐中，教師根據(jù)學生實際，將“語文主題學習”實驗的大量閱讀與春風學校的“新聞廣播課”相結(jié)合，讓學生在閱讀、演講、寫作中逐步提升素養(yǎng)、健全人格。談及課堂教學現(xiàn)狀，高芳芳老師禁不住感慨：“以語文立人是學校的核心理念，我們從原來的單篇教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧辖虒W是成功的。以前的語文課堂內(nèi)容比較碎，我備課難有新意，學生學得也累?，F(xiàn)在，學生越來越喜歡我的語文課，他們的語言發(fā)展和思維提升也一次次給我驚喜?！鼻嗄杲處熍崽焯煺f：“至今我才領(lǐng)悟到‘語文主題學習實驗的真諦，不是課型的死搬硬套，也不是單純的編排使用，而是通過這些方式理解教育的本質(zhì)，把時間還給學生，使學生主動、開心地大量閱讀，在閱讀中沉淀，在閱讀中提升。”

致遠實驗學校創(chuàng)建于2010年，學校堅持“辦適合的教育、做最好的自己”“課堂立人、課程致遠”的教育理念，全面推進素質(zhì)教育。鄧州市基礎(chǔ)教研室的范豐秋老師到校指導時勉勵大家：“教師應(yīng)該成為一顆讀書的種子，要在與學生一起的大量閱讀中成為有素養(yǎng)、有思想的老師！”于是，致遠學校的教師以少講、精講為目標，不斷集體備課、磨課、評課，力爭在課堂上節(jié)省出時間讓學生大量閱讀，慢慢培養(yǎng)學生的閱讀興趣?，F(xiàn)在，致遠實驗學校的學生不僅能在課內(nèi)大量閱讀，課余時間也堅持閱讀，包括和父母分享閱讀。

體驗閱讀的幸福

鄧州市花洲實驗小學以花洲書院為文化底蘊，以陽光文化立特色品牌，實施多元化評價標準。幾年前，花洲實驗小學接觸了“語文主題學習”實驗，經(jīng)過研討達成一致：這確實是語文教學的好路子，我們應(yīng)該做出改變！語文組經(jīng)過緊張的教研，在最短的時間內(nèi)邁出了改革的第一步，進而結(jié)合學情建立了適合自己的閱讀體系，令人贊嘆。

李小飛老師深深感受到：語文教學不能只停留在知識傳授的層面上，它應(yīng)是一個不斷研究學生、研究教材、關(guān)注社會、關(guān)注學科發(fā)展的過程。郝娟老師在隨筆中寫道：20多年的一線教學，我總是被考題和分數(shù)牽絆，不敢越大綱一步。事實上，我一直想做一個輕松、自由、幸福的語文老師，“語文主題學習”實驗讓我“浮出水面”，呼吸到異常新鮮的“空氣”。在課堂上，我大膽放手，讓學生自己去讀、說、寫;我用教讀引領(lǐng)、組文閱讀這些授課方式，把自己喜歡的文章、作者介紹給學生;我陪著孩子們在書海里遨游，共品文章的精妙之處，深感陶醉，真真切切地感受到為人師者的幸福。我慶幸搭上了“語文主題學習”實驗的快車，它讓我和孩子們能收拾行囊，走向更遠的地方。

如今，鄧州市的語文課堂簡約高效，教師的教學目標明確，力爭讓學生一課一小得、一單元一大得。學生書讀得多了，詞匯量大了，語言鮮活起來了，表達明顯比以前自然、清楚，有話可說，樂于創(chuàng)作。閱讀也帶動了良好校風的形成，體現(xiàn)出令人欣喜的變化。

（本欄責編 莫 荻）