梁盼盼

(浙江工商大學(xué)東方語(yǔ)言與哲學(xué)學(xué)院)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，人們的日常生產(chǎn)和生活發(fā)生了巨大變化。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用為教學(xué)帶來(lái)了新的動(dòng)力。以基礎(chǔ)阿拉伯語(yǔ)聽力課程為例，由于其語(yǔ)言的特殊性，傳統(tǒng)的教學(xué)效果往往不盡如人意。通過(guò)將“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用到日常教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性與積極性，取得了很好的教學(xué)效果。

一、阿拉伯語(yǔ)基礎(chǔ)階段聽力教學(xué)現(xiàn)狀

“阿拉伯語(yǔ)聽力理解過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用自身所掌握的語(yǔ)言知識(shí)、聽力技巧以及文化背景知識(shí)等來(lái)處理所聽材料的過(guò)程，既是一個(gè)極富創(chuàng)造性的思維過(guò)程，也是一個(gè)極為復(fù)雜的心理過(guò)程?！贬槍?duì)低年級(jí)學(xué)生，基礎(chǔ)聽力課程教學(xué)的首要目標(biāo)就是提高阿拉伯語(yǔ)聽力水平，從而促進(jìn)阿拉伯語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他能力；其次，為大二年級(jí)第二學(xué)期全國(guó)阿拉伯語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試做準(zhǔn)備。

《基礎(chǔ)阿拉伯語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確了低年級(jí)關(guān)于“聽”的要求：

(1)能聽懂一般課堂用語(yǔ)和日常生活用語(yǔ)。

(2)能聽懂熟悉題材的一般性交談。

(3)就學(xué)過(guò)的題材，語(yǔ)速為80—90詞/分鐘的2分鐘的聽力材料，聽3遍后，能懂大意。

雖然低年級(jí)阿拉伯語(yǔ)的詞匯量要求為熟練掌握2000—2500個(gè)單詞的基本用法，且聽力要求即能聽懂課堂用語(yǔ)及日常對(duì)話，但是在全國(guó)阿語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中，聽力部分仍失分比最高?！案鶕?jù)2009—2016年四級(jí)統(tǒng)測(cè)全國(guó)阿拉伯語(yǔ)專業(yè)考生各單項(xiàng)平均分情況，得分率最低的是聽寫，其中聽寫平均分最低的2012年，全國(guó)應(yīng)屆考生的得分率為29.1%，而平均分最高的2011年，全國(guó)得分率為51.1%，同樣在及格線以下?！鄙鲜鰯?shù)據(jù)說(shuō)明，阿拉伯語(yǔ)基礎(chǔ)聽力教學(xué)質(zhì)量還需進(jìn)一步提高。

在基礎(chǔ)階段阿拉伯語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中，專業(yè)教師常常著重于對(duì)單詞、句型及語(yǔ)法的教授，而對(duì)聽力的練習(xí)卻相對(duì)較少。這導(dǎo)致了學(xué)生在做筆頭考試時(shí)能力較強(qiáng)，而一遇到聽力或口語(yǔ)時(shí)就開始發(fā)愁，表現(xiàn)為“啞巴阿語(yǔ)”的現(xiàn)象。同時(shí)，由于聽力課程教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，教師在課上常常按照“播放聽力材料—學(xué)生答題—核對(duì)答案—分析錯(cuò)誤”的步驟進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法使學(xué)生在聽力課堂上發(fā)揮主觀作用，無(wú)法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、影響阿拉伯語(yǔ)聽力的因素

基礎(chǔ)階段聽力教學(xué)難以奏效的原因是多方面的，既有語(yǔ)言本身的特點(diǎn)，又有其他非語(yǔ)言的因素。另外，傳統(tǒng)教學(xué)方法也存在缺陷。

(一)阿拉伯語(yǔ)語(yǔ)言因素

阿拉伯語(yǔ)屬于閃含語(yǔ)系，有28個(gè)字母，復(fù)雜的語(yǔ)法、豐富的詞匯及特殊的發(fā)音使其成為世界上最難掌握的語(yǔ)言之一。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟練掌握阿語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)法及其詞匯并非易事，在此基礎(chǔ)上聽懂阿語(yǔ)聽力則更有難度。低年級(jí)學(xué)生接觸阿拉伯語(yǔ)時(shí)間較短，語(yǔ)言水平較低，詞匯量欠缺，尚未完全形成阿拉伯語(yǔ)的語(yǔ)感與思維，因此對(duì)于基礎(chǔ)階段的聽力素材都需要花較長(zhǎng)時(shí)間去適應(yīng)與消化。

除了復(fù)雜的語(yǔ)法與繁多的詞匯，阿拉伯語(yǔ)另一個(gè)顯著特點(diǎn)就是語(yǔ)速快。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“阿拉伯國(guó)家電臺(tái)新聞節(jié)目的語(yǔ)速為每分鐘100—120個(gè)詞；阿拉伯人發(fā)表講話時(shí)的語(yǔ)速一般為每分鐘90—100個(gè)詞。”因此，對(duì)于語(yǔ)感較弱的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，較快的語(yǔ)速是練習(xí)阿拉伯語(yǔ)聽力的一個(gè)很大的障礙。

此外，阿拉伯語(yǔ)多種多樣的方言也是聽力難的另一個(gè)原因。阿拉伯語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，被廣泛運(yùn)用在阿拉伯世界的各個(gè)場(chǎng)合和領(lǐng)域。但是由于歷史、政治等原因，各個(gè)阿拉伯國(guó)家又有著不同的方言，阿拉伯人在日常對(duì)話中常常會(huì)夾雜著方言，這大大增加了阿拉伯語(yǔ)聽力理解的難度。

(二)非語(yǔ)言因素

除了復(fù)雜難懂的阿拉伯語(yǔ)語(yǔ)言本身，文化背景、聽者的心理狀態(tài)等非語(yǔ)言因素對(duì)聽力理解也會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響。

心理因素也會(huì)影響聽力的正常發(fā)揮。由于阿拉伯語(yǔ)聽力較難，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生恐懼與排斥心理。學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)聽不懂的句子或信息，于是其內(nèi)心便產(chǎn)生了緊張感，害怕后面又會(huì)出現(xiàn)聽不懂的情況。于是越聽越緊張，越緊張注意力就越難集中。惡性循環(huán)，學(xué)生對(duì)于阿拉伯語(yǔ)聽力產(chǎn)生畏難情緒，自信心受挫，學(xué)習(xí)積極性受到打擊。久而久之，緊張與畏懼的心理狀態(tài)對(duì)阿語(yǔ)聽力的練習(xí)產(chǎn)生了消極與負(fù)面的影響。

(三)傳統(tǒng)授課方法存在缺陷

除了語(yǔ)言因素與非語(yǔ)言因素對(duì)于阿拉伯語(yǔ)聽力的影響之外，傳統(tǒng)聽力教學(xué)也存在著一定的局限性。

首先，基礎(chǔ)阿拉伯語(yǔ)聽力課時(shí)較短，課堂練習(xí)時(shí)間有限。由于阿拉伯語(yǔ)較難掌握，精讀課占據(jù)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間。就浙江工商大學(xué)阿拉伯語(yǔ)系來(lái)說(shuō)，二年級(jí)阿拉伯語(yǔ)精讀課占所有專業(yè)課課時(shí)的62.5%，阿拉伯語(yǔ)聽力課每周2個(gè)課時(shí)，占比12.5%。同時(shí)，學(xué)生課下絕大多數(shù)時(shí)間花在復(fù)習(xí)語(yǔ)法與單詞記憶上，很少專門劃出時(shí)間來(lái)進(jìn)行聽力練習(xí)，每周只有1.5個(gè)小時(shí)來(lái)聽聽力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。聽力排課少、練習(xí)時(shí)間短是傳統(tǒng)授課中存在的主要問(wèn)題。

其次，教學(xué)方法傳統(tǒng)，聽力材料老舊、內(nèi)容單一。阿拉伯語(yǔ)聽力課傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師先為學(xué)生播放一段音頻或視頻材料，之后學(xué)生按教師的要求進(jìn)行聽力練習(xí)，最后，教師向?qū)W生講解聽力材料。整個(gè)授課過(guò)程中學(xué)生自始至終都是在被動(dòng)地接收信息與指導(dǎo)，在課堂上沒(méi)有積極主動(dòng)地參與，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整個(gè)聽力課程失去興趣，最終無(wú)法得到很好的聽力教學(xué)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下阿拉伯語(yǔ)聽力課教學(xué)方法探索

為了能夠有效地提高基礎(chǔ)阿拉伯語(yǔ)聽力的教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)破除應(yīng)試教育思維，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”這一創(chuàng)新模式，以學(xué)生為主體，重實(shí)踐，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容得到豐富。

(一)營(yíng)造外語(yǔ)環(huán)境

學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要條件之一就是要有一個(gè)適宜的外語(yǔ)環(huán)境。盡管阿拉伯語(yǔ)教師在聽力課堂用阿拉伯語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，但是練習(xí)時(shí)間有限，無(wú)法為學(xué)生保證一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的外語(yǔ)環(huán)境，而互聯(lián)網(wǎng)卻有效地解決了這一問(wèn)題。除了向?qū)W生提供一些網(wǎng)上的外語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)之外，教師還可以向?qū)W生介紹一些著名的阿拉伯語(yǔ)新聞媒體網(wǎng)站，充分利用線上視頻或音頻資源，為學(xué)生在課下營(yíng)造一個(gè)適合阿拉伯語(yǔ)學(xué)習(xí)的外語(yǔ)環(huán)境。

(二)豐富教材內(nèi)容

一份優(yōu)秀的聽力教材，不只要能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，更要開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。因此，阿拉伯語(yǔ)聽力教材應(yīng)該實(shí)現(xiàn)內(nèi)容多樣化，即不應(yīng)只滿足對(duì)聽力練習(xí)的要求，而是要更加緊密地貼近現(xiàn)實(shí)，反映當(dāng)前快速變化的時(shí)代，以“新”為重要特色，具有開放性。因此，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，加快材料更新速度，縮短每套教材的使用周期。

(三)注重個(gè)性化發(fā)展

基礎(chǔ)階段的阿拉伯語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平參差不齊，教師在課上無(wú)法保證對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行充分關(guān)注，而互聯(lián)網(wǎng)則很好地解決了這一問(wèn)題。多樣化的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)能夠突破面對(duì)面教學(xué)的不足與限制，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與個(gè)人特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，課下可以一對(duì)一進(jìn)行線上教學(xué)，從而使師生關(guān)系更加緊密，教學(xué)效果更加明顯。

(四)導(dǎo)入文化背景

不論一份阿拉伯語(yǔ)聽力材料是易是難，文化背景都是正確理解文章必不可少的前提條件?！敖涣鞯倪^(guò)程不僅是在一個(gè)(合理的)陳述層面上，而且是在一個(gè)(情感上的)關(guān)系層面上完成的?！庇捎谖幕尘暗牟町愋裕皇挛镌谥邪⑽幕锌赡艽聿煌x。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段，積極搜索相關(guān)阿拉伯文化背景知識(shí)，同時(shí)對(duì)阿拉伯國(guó)家社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行跟蹤，從而對(duì)阿拉伯社會(huì)與文化有一個(gè)全面的了解，進(jìn)而有助于更好地理解阿拉伯語(yǔ)聽力原文。

四、結(jié) 語(yǔ)

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”是高校教學(xué)改革的趨勢(shì)，但是對(duì)于需要反復(fù)練習(xí)與實(shí)踐的阿拉伯語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，線下的傳統(tǒng)教學(xué)仍然是阿拉伯語(yǔ)教學(xué)的主要方式，而互聯(lián)網(wǎng)是促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)有效的輔助手段，應(yīng)避免本末倒置。兩者只有相互配合、相互補(bǔ)充，才能夠取得更好的阿拉伯語(yǔ)聽力教學(xué)的效果。