吳海瓊

課改之風(fēng)吹遍祖國(guó)大江南北，課改理念體現(xiàn)于教師的每一堂課中。相比之下，新課程標(biāo)準(zhǔn)既關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂，情緒生活和情感體驗(yàn)，又關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。然而，當(dāng)代的教育往往重視智力的投資和開發(fā)，卻忽視了對(duì)孩子的心理健康教育，導(dǎo)致我國(guó)目前相當(dāng)多的青少年存在著心理障礙。如今，學(xué)生的心理健康問(wèn)題是課改工作的首要問(wèn)題。那么，如何在新課改中關(guān)注農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)貧困生的心理健康呢？根據(jù)多年的教育實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一、教師健康的心理是育人的基礎(chǔ)

一個(gè)成功的教師，他的心理一定是健康的，品質(zhì)是高尚的，能從育人的事業(yè)中體驗(yàn)到快樂。如果達(dá)到這種境界，他們就有了健康的心理基礎(chǔ)，有了不畏困難的力量，有了不斷進(jìn)取了熱情，有了培養(yǎng)青少年健康成長(zhǎng)的工作底蘊(yùn)。在學(xué)生心目中的形象是高大而無(wú)人能及的。換言之，教師既是學(xué)生行為的榜樣，又是學(xué)生心中的楷模，教師的心理不健康，他的教育對(duì)象就難免受到影響，因此，教師的心理是從事教育工作的奠基石。

二、借助活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

心理健康教育和別的教育一樣，不能只停留在口頭上，而應(yīng)以活動(dòng)為載體，寓心理健康教育于豐富多彩的活動(dòng)中，不但在活動(dòng)中蘊(yùn)涵，傳遞關(guān)于心理健康教育的知識(shí)，而且要抓住問(wèn)題作為教育契機(jī)開展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)，還要將心理健康教育的思想內(nèi)容無(wú)意識(shí)地滲透到教師煩瑣的教育教學(xué)工作中去，將心理健康教育融匯于對(duì)學(xué)生的日常行為的規(guī)范教育之中，在五彩繽紛的課外活動(dòng)中去實(shí)踐，體驗(yàn)所學(xué)的心理健康知識(shí)，讓學(xué)生明白心理健康來(lái)源于生活，實(shí)踐于生活。

三、開展挫折教育，提高心理承受能力

一項(xiàng)調(diào)查表明，在我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)貧困生中間約有五分之一左右的兒童、青少年存在著不同程度的心理行為問(wèn)題，他們能和家長(zhǎng)共同分享成功的喜悅，但害怕失敗。在成長(zhǎng)的道路上，父母對(duì)孩子的要求過(guò)高，只許成功，不許失敗。面對(duì)孩子失敗，部分家長(zhǎng)無(wú)法接受，便對(duì)孩子指指點(diǎn)點(diǎn)，低估孩子，久而久之，孩子害怕失敗，生怕受挫折，因而耐挫力差，經(jīng)不住挫折考驗(yàn)，面對(duì)挫折恐懼而消極悲觀憂郁，影響了正常的學(xué)習(xí)生活，重者導(dǎo)致心理障礙，影響身心健康。記得一次單元測(cè)驗(yàn)后，我班一個(gè)很優(yōu)秀的女生只考了八十幾分，心里難受得哭了。放學(xué)后也不肯回家。我問(wèn)她為什么不回家，她說(shuō)回家了會(huì)被父母打罵，因?yàn)榉挚嫉蒙倭?。聽了她的話，我很震驚，于是安慰她說(shuō)：“別怕，老師送你回家，保證你不挨打。”小女孩半信半疑地和我上路了。一路上同，我對(duì)她說(shuō)了許多鼓勵(lì)的話，讓她覺得失敗并不可怕，偶爾一次失敗說(shuō)明不了什么，相信自己是最棒的。來(lái)到她家，我向家長(zhǎng)說(shuō)明來(lái)意，并給家長(zhǎng)分析孩子此次失敗的原因，請(qǐng)求家長(zhǎng)不要責(zé)怪孩子，多鼓勵(lì)孩子，相信自己孩子的實(shí)力。從那以后，孩子不怕失敗了，也沒有失敗過(guò)。

四、重視養(yǎng)成教育，減少不良心理

父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止影響孩子并決定孩子的德性養(yǎng)成。因此 德性教育能夠從根本上矯正孩子的一些不良心理，能夠陶冶孩子的情操。德性教育還能使孩子構(gòu)建穩(wěn)固的人格趨于完善化，從而潛移默化地影響著學(xué)生心理，能使學(xué)生克服脆弱心理，從而更加自信，能以更堅(jiān)強(qiáng)的毅力去應(yīng)對(duì)一切困難。我曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一位學(xué)生，既懶又好吃且不愛學(xué)習(xí)，不管老師采取哪種教育方式，他都不“買賬”。索性放棄吧，良心上過(guò)不去，他畢竟是個(gè)孩子，是來(lái)接受教育的。于是，我向他再一次發(fā)起進(jìn)攻，這一次我成功了：原來(lái)這是一個(gè)單親家庭的孩子，母親不堪貧窮，孩子不到一歲就跟著有錢人跑了，留下父子倆，這給本來(lái)就窮的家雪上加霜，父親整日游手好閑，不務(wù)正業(yè)，吃了上頓不沒下頓，孩子經(jīng)常挨餓，挨打，過(guò)著不象樣的生活，他覺得生活無(wú)指望，學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，反正父親說(shuō)過(guò)沒有錢送自己讀書的。我認(rèn)真聽孩子訴說(shuō)，心里仿佛在流血。那天，我和孩子交流了很久很久，從心靈深處喚醒孩子，讓孩子看到前途的美好。最后，孩子心悅誠(chéng)服，在以后的學(xué)習(xí)中慢慢改變壞習(xí)慣，期考中獲得了優(yōu)異的成績(jī)。多可悲的孩子，從小就被不良言行的影響，好在教師的教育及時(shí)拯救了孩子，不然后果不堪設(shè)想。

五、借助榜樣的力量進(jìn)行人格教育

烏申斯基說(shuō)：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁?，只有人格才能形成人格。”教師希望學(xué)生成為怎樣的人，自己就先做怎樣的人。如要學(xué)生做環(huán)保小衛(wèi)士，自己首先撿起每一片紙屑果皮。 根據(jù)學(xué)生的好勝心，選擇身邊的典型事例，樹立學(xué)生心中榜樣，使目標(biāo)更加貼近學(xué)生的生活，更具體親切，更能激發(fā)學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生一種向上的思想。如：推選班上學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，工作熱情高，有專長(zhǎng)的學(xué)生作榜樣，召開主題班會(huì)，號(hào)召學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，因此產(chǎn)生“我也能行”的熱情。隨著時(shí)光的流逝，學(xué)生的完美人格逐漸形成。

總之，心理健康教育是教育的有機(jī)組成部分，新課標(biāo)堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)調(diào)尊重、理解、信任學(xué)生，讓學(xué)生感到自身的存在價(jià)值，優(yōu)點(diǎn)與不足，現(xiàn)實(shí)與未來(lái)，使其能更準(zhǔn)確地選擇自己的成長(zhǎng)之路，在今后的人生路上，目光遠(yuǎn)大，心胸寬廣，正視挫折，對(duì)未來(lái)充滿信心，在學(xué)會(huì)處理與社會(huì)，他人的關(guān)系中，使人格得到升華和完善。心理健康教育能夠進(jìn)一步提高德育的實(shí)效性，為祖國(guó)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。因此，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。