趙冬娟

美學(xué)家朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學(xué)。”可見詩歌教學(xué)對初中生語文學(xué)習(xí)的重要性。

詩歌按時(shí)代劃分，可分為現(xiàn)代詩歌和古典詩歌。現(xiàn)代詩也叫“白話詩”，與古典詩歌相對而言，一般不拘泥于格式和韻律，更注重內(nèi)容和情感。蘇教版初中語文課本收錄現(xiàn)代詩歌有《金色花》（泰戈?duì)枺?、《假如生活欺騙了你》（普希金）、《荷葉母親》（冰心）、《祖國啊，我親愛的祖國》（舒婷）、《再別康橋》（徐志摩）、《鄉(xiāng)愁》（余光中）等，都是中外膾炙人口的優(yōu)美詩篇。通過學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生打開一扇靜謐繁華的文學(xué)之門，走進(jìn)一片幽深芳香的詩歌叢林。

從事初中語文教學(xué)四年，我認(rèn)為現(xiàn)代詩歌教學(xué)可分為三大板塊：

一、讀詩歌——閉眼聆聽、精讀、細(xì)讀、品讀

草在結(jié)它的種子，風(fēng)在搖它的葉子，我們坐著、聽著、讀著。

聞一多先生認(rèn)為詩歌具有音樂美、繪畫美、建筑美。美貫穿于詩歌的字字句句，貫穿于每一個欲說還休，吟詠嘆息中。教師要引導(dǎo)學(xué)生從誦讀中去體味詩歌的三美，讀出詩人所傾注的情感，讀出詩歌的韻味，從而更充分的理解詩中的意蘊(yùn)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和寫詩興趣。

英國哲學(xué)家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧”。 因此，多讀、精讀、細(xì)讀、品讀、應(yīng)該貫穿詩歌教學(xué)的始終。

我認(rèn)為朗讀最好是配樂朗讀，甚至譜曲歌唱的形式?？梢詣?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)氛圍，幫助學(xué)生自然而然地進(jìn)入詩歌，融情于樂。如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，配上時(shí)而舒緩，時(shí)而激越的音樂，讓學(xué)生閉眼聆聽，排除雜念，會更容易體會詩中交融著的深沉的歷史感和強(qiáng)烈的時(shí)代感，感受那種想要擺脫貧困、掙脫束縛，走向新生的激情。并產(chǎn)生對祖國拳拳而深沉的愛。

朗讀時(shí)還要注意讀出詩歌的節(jié)奏、輕重音、韻律、感情基調(diào)，做到融情于詩。比如余光中的《鄉(xiāng)愁》中的第一小節(jié)：小時(shí)候，鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票。我/在這頭，母親/在那頭。首先通過朗讀，將節(jié)奏劃分開，再找出重音。這一節(jié)的重音是鄉(xiāng)愁、小小的、郵票。最后讀出感情基調(diào)，應(yīng)語速舒緩，語調(diào)深沉，讀出思念之情。并且在朗讀中要注意讀準(zhǔn)字音，讀順語句，讀出詩歌的味道，詩歌的意義，詩歌的靈魂。由一個詞、一句詩、一小節(jié)再到整首詩，要細(xì)細(xì)的品讀，做到與詩人心靈相通。

語文課堂不僅是感受文學(xué)、感受美的殿堂，更應(yīng)該充滿朗朗的讀書聲，創(chuàng)設(shè)一種語文的氛圍，才會讓學(xué)生真正感受到語言文字的美。

二、品詩歌——含英咀華

不喧嘩，自有聲。

品詩歌即賞析詩歌，通過詩歌的背景、意象、語言，結(jié)構(gòu)去體會詩歌濃郁而真摯的意境。

白居易說過，文章合為時(shí)而著，詩歌合為事而作。任何一首詩歌的背后都蘊(yùn)含著詩人的寫作契機(jī)和時(shí)代背景。要想真正理解一首詩歌文字背后的蘊(yùn)意，一定先要走進(jìn)詩人。比如艾青的《我愛這土地》，這首詩歌寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，中華民族已經(jīng)到了危急存亡的關(guān)頭。所以詩人懷著對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩篇。教師應(yīng)在講解的過程當(dāng)中恰當(dāng)滲透詩歌的寫作背景，更能有助于學(xué)生理解詩人化作鳥對土地執(zhí)著的愛。即生于斯、歌于斯、葬于斯，念茲在茲，至死不渝的情感。

所謂詩歌的意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。簡單地說，是用來寄托主觀情思的客觀物象。比如徐志摩的《再別康橋》中，詩人選取了云彩、金柳、清荇、柔波、清潭、青草、星輝、夏蟲等意象，表達(dá)了詩人對康橋無限的歡喜和深深的眷戀。其中的云彩可以招手作別，這種多情的描寫，仿佛真的在與詩人作別。景中有情，情中有景，情景交融。而將河畔的金柳比喻成夕陽中的新娘，將無生命的東西化作有生命的活動，溫潤可人。詩人的快樂通過了恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。詩人的意義和價(jià)值于潤物細(xì)無聲中陶冶著人的心靈。教師要為學(xué)生搭梯子，讓學(xué)生現(xiàn)尋找意象，再觀察手法，然后去悟情、品情，有章可循。

三、寫詩歌——以吾手寫吾心

和所有以夢為馬的詩人一樣，我借此火度一生茫茫黑夜——海子。

詩歌可以給人力量。用一顆純凈的心，去感悟，去接受，去創(chuàng)造，去抒寫。讓生命日漸豐沛。

語文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生獲得實(shí)際運(yùn)用語言的能力。學(xué)習(xí)詩歌的最終目的也是使學(xué)生學(xué)會寫詩歌。學(xué)會運(yùn)用詩歌去表達(dá)內(nèi)心復(fù)雜而氤氳的情愫。

通過讀詩歌、品詩歌領(lǐng)悟到了詩歌的美好，更要學(xué)會如何去寫詩歌。可通過擬題、立意、仿寫、修改幾個步驟來完成。比如通過仿寫《鄉(xiāng)愁》來表達(dá)對母親的思念和感激?？上茸寣W(xué)生確立標(biāo)題，明確思想感情，比如，有學(xué)生將題目定位《離愁》、《家愁》，更有《這棵樹》、《門墩》、《你的樣子》等，令人無比欣喜。再讓學(xué)生確定不同的時(shí)間段，模仿《鄉(xiāng)愁》中的小時(shí)候、長大后、后來呵、而現(xiàn)在，以清晰結(jié)構(gòu)。學(xué)生寫道：孩提時(shí)、無邪時(shí)、青澀時(shí)、少年時(shí)；還有人用四季來劃分，春日、夏時(shí)、秋收、雪落，相當(dāng)精彩。再接著選取意象，孩子們通過豐富的想象和聯(lián)想，寫出了很多精彩的意象。比如一碗清湯面、手里的鑰匙、耳邊的鄉(xiāng)音、他人的一聲媽媽等。非常美好。

紀(jì)伯倫說，詩是迷醉心懷的智慧。人的種種情感在詩中會以極其完美的形式表現(xiàn)出來。孩子們的想象是無限的，潛力更是無限的。教師應(yīng)該帶著一顆詩心和學(xué)生一起觸摸詩人的心跳，去傳道受業(yè)解惑，去讀詩，去品詩，去寫詩。去感受詩歌的美，去體味文學(xué)的美，去領(lǐng)悟人生的美。