王晶晶

當(dāng)今小學(xué)課堂教學(xué)活動中，生活化已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)取向。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，是提高學(xué)生表達能力的基礎(chǔ)，加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)與生活的密切聯(lián)系有利于開發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因而我們的語文閱讀教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，充分利用身邊的教學(xué)資源開展生活化教學(xué)，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)閱讀、在閱讀中體驗生活。

一、在閱讀中生活

（一）在閱讀中觀察生活

閱讀材料是生活的濃縮與投影，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延。教師要想提高閱讀教學(xué)的效率，就需要引導(dǎo)學(xué)生透過這些作品來觀察生活和品味生活，將實際生活與它們相聯(lián)系，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的生活化。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生仿照文章的思路和結(jié)構(gòu)，從文學(xué)的角度對家鄉(xiāng)的美景和特產(chǎn)進行細(xì)致的觀察與描述，將閱讀教學(xué)與生活實際結(jié)合起來，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的生活化和本土化。

（二）在閱讀中演繹生活

在小學(xué)語文教材中，大部分課文都是通過身邊的小事反映現(xiàn)實生活與真實情感，與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試采用情境教學(xué)法，根據(jù)文章內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉且真實的教學(xué)情境，從而拉近語文與現(xiàn)實的距離，實現(xiàn)生活化閱讀教學(xué)。

（三）在閱讀中體驗生活

閱讀是豐富知識儲備和人生經(jīng)歷的重要方式。因此，教師應(yīng)通過連環(huán)提問、小組討論、課后思考等方式，讓學(xué)生在閱讀中體驗生活，讓閱讀與生活融為一體。

二、在生活中閱讀

（一）通過生活情境激發(fā)閱讀興趣

對于小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生來說，他們的抽象思維和推理能力還處于萌芽階段，一些情節(jié)比較平淡、語言較為刻板、內(nèi)涵較為深奧的文章，往往使學(xué)生難以理解和接受，從而打擊了他們閱讀與學(xué)習(xí)的信心和興趣，降低了閱讀教學(xué)的效率。針對這種情況，教師可嘗試從學(xué)生熟悉而喜愛的生活情境出發(fā)，導(dǎo)入閱讀教學(xué)，降低閱讀教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，一年級13課《烏鴉喝水》一文中，雖然，教師盡量采用小學(xué)生能夠接受的循循善誘、深入淺出的方式闡明人生道理，但略帶說教色彩的語調(diào)和充滿辯證邏輯的語言，難免使一些學(xué)生對文章內(nèi)容接受起來有難度。為了克服這一現(xiàn)象，教師可以在末尾環(huán)節(jié)引入學(xué)生真實的生活情境，比如，孩子們你們在做值日生時，擦黑板的學(xué)生因為個子小而夠不著高處怎么辦？生活中你遇到過類似的情況沒？你怎么做的？由生活過渡到閱讀，從而激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的興趣與好奇，提高閱讀教學(xué)的效率，讓學(xué)生在興趣中愿意閱讀。

（二）通過生活經(jīng)驗突破閱讀難點

學(xué)生在閱讀中難免會遇到障礙或困擾，教師可嘗試通過生活經(jīng)驗幫助學(xué)生突破這些障礙和困擾，從而突破閱讀難點、突顯閱讀重點。例如，《祖父的園子》一文的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會蕭紅小時候的那份真正的快樂與幸福是教學(xué)重點及難點。為了突破這一重點，教師可從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生回想或想象：如果自己小時候澆菜園是怎么澆的，在菜園里是怎樣“搗亂”的？大人們怎么“指責(zé)”你的？當(dāng)時候你的心情如何？高興的時候會手舞足蹈，這樣讓學(xué)生通過走進自己的生活，將生活經(jīng)驗“移植”到閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠更好地幫助學(xué)生突破閱讀重點、體會作者的情感。

（三）通過生活實踐拓寬閱讀視野

閱讀是伴隨我們一生的習(xí)慣和愛好。新課改要求教師積極開展課外閱讀，并將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，拓寬學(xué)生的閱讀視野、豐富學(xué)生的閱讀知識儲備。因此，教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)延伸到學(xué)生的生活實踐當(dāng)中，通過制定閱讀計劃、開通閱讀專欄、開展閱讀競賽、建立“閱讀沙龍”等多種方式，將閱讀教學(xué)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，從而提高閱讀教學(xué)的效率，拓寬閱讀教學(xué)的途徑。例如，教師可以定期組織“閱讀心得交流分享”主題班會，在語文課堂之外，也不放松閱讀教學(xué)，通過生活化閱讀教學(xué)，使閱讀真正成為學(xué)生生活的一部分。

三、在閱讀中教學(xué)方式的生活化

（一）情景導(dǎo)入

現(xiàn)今，課堂導(dǎo)入依然是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂導(dǎo)入方法運用是否得當(dāng)直接影響到一堂課的教學(xué)成敗。情景導(dǎo)入在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用也是如此[1]。對此，在平時的閱讀教學(xué)方式中，生活化的情景導(dǎo)入，可通過創(chuàng)設(shè)生活情景來激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，努力使課堂教學(xué)接近生活，從而讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下全面提高學(xué)習(xí)效率。另外，在情景導(dǎo)入中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和品讀，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心。例如，學(xué)習(xí)進行“車”為主題的閱讀時，學(xué)生通過搜集各種車輛的圖片、模型加深認(rèn)識，在各社區(qū)或停車場等地方了解車的名稱、標(biāo)志等，活學(xué)活用；也可以向家長學(xué)習(xí)車的相關(guān)知識。通過營造這種生活化的情景，拉近學(xué)生與生活實際的距離。

（二）反思小結(jié)中的生活化

眾所周知，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)經(jīng)常需要歸納文章的中心思想或主旨大意。這樣做的目的很明確，即讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)，從而更深層次地了解文章的主要內(nèi)容。但是，這種教學(xué)模式也存在缺點，其很難使學(xué)生真正從中受益，難以增強他們的興趣。因此，在閱讀課堂教學(xué)的最后，教師仍然需要密切聯(lián)系生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)在實際的運用中。這樣不僅能促使學(xué)生理解文章含義，而且可以豐富學(xué)生的語文知識，陶冶學(xué)生的情操。同時，教師也可以幫助學(xué)生積累教學(xué)模式中好的經(jīng)驗，為以后的教學(xué)和學(xué)生自學(xué)提供良策。

四、結(jié)語

在新課程教學(xué)理念的影響下，教學(xué)生活化策略漸漸成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)關(guān)注的焦點。陶行知先生提出：“教育即生活，沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”“我們深信生活是教育的中心，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！?/p>

因此，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該立足于學(xué)校的教學(xué)實際和學(xué)生的生活實際，積極開展生活化教學(xué)，使學(xué)生真正地從情感走向生活。