宋曉霞

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，要著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高高中學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力標(biāo)準(zhǔn)六級(jí)也提出明確要求，指出學(xué)生應(yīng)能有效地使用口頭或書面語(yǔ)言描述個(gè)人經(jīng)歷。適量的英語(yǔ)情景設(shè)置，能夠?yàn)閷W(xué)生提供原汁原味的語(yǔ)言輸入，有助于提升其語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。比較高中英語(yǔ)課本，英語(yǔ)口語(yǔ)聽說(shuō)考試的Part C Retelling復(fù)述部分的內(nèi)容篇幅較短，生詞少，信息量不大，但是學(xué)生卻感覺(jué)很難獲取主要的內(nèi)容，且難于用口語(yǔ)復(fù)述內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的獲取信息的能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力形成了一定挑戰(zhàn)。教師不僅要讓學(xué)生聽懂所要復(fù)述的內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的做筆記策略，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獲取復(fù)述材料的主要信息，從而達(dá)到最佳的口語(yǔ)復(fù)述效果。

思維導(dǎo)圖（The Mind Map），也被稱為“心智導(dǎo)圖”，是英國(guó)的托尼.博贊（Tony Buzan）創(chuàng)建的。它是一種能夠幫助我們進(jìn)行有效記憶的思維工具，非常有效，而且還很簡(jiǎn)單操作。它主要是利用圖像與文字結(jié)合的方式，將不同級(jí)別主題的內(nèi)容用一種層級(jí)圖展現(xiàn)出來(lái)，把一些我們覺(jué)得非常抽象難懂的凌亂發(fā)散的內(nèi)容用圖像和顏色與主題關(guān)鍵詞等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖作為一種有效圖形思維工具，我們可以將它的使用運(yùn)用到高中英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述當(dāng)中，通過(guò)使用圖像、符號(hào)和文字等幫助學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述時(shí)將聽到的信息視覺(jué)化，將思維過(guò)程可視化，從而更好地建構(gòu)故事復(fù)述地脈絡(luò)，更快速準(zhǔn)確地把握復(fù)述內(nèi)容，獲得更多的積極口語(yǔ)表達(dá)體驗(yàn)。筆者嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述的教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生從把雜亂的知識(shí)變得有序，激發(fā)學(xué)生大腦的無(wú)限潛能，從而提升高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。本文將結(jié)合英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述教學(xué)實(shí)踐，探討思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述中的具體運(yùn)用。

英語(yǔ)作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言之一。在這樣的國(guó)際語(yǔ)言環(huán)境之下，大家都意識(shí)到把英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)好的重要性以及有一口流利的英語(yǔ)的必要性。此外，既然口語(yǔ)在日常生活交流中有如此重要的作用，那么我們還可以把英語(yǔ)口語(yǔ)作為一種實(shí)用的交流工具，來(lái)維持人際關(guān)系。因此，高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中，應(yīng)該花更多的時(shí)間與精力，才能在英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述中取得更大的進(jìn)步。然而，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，認(rèn)為其在高考中占的分?jǐn)?shù)只是15分，已處于被忽視的地位，這導(dǎo)致最終的結(jié)果是學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力越來(lái)越差。本文主要是探究思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的影響。本研究在廉江中學(xué)高三年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班和普通班共120名學(xué)生里展開了為期約五個(gè)月的實(shí)踐研究。在實(shí)踐研究之前，分別對(duì)該實(shí)驗(yàn)班和普通班都進(jìn)行一次測(cè)試來(lái)測(cè)量學(xué)生當(dāng)前的口語(yǔ)能力。實(shí)踐研究開展后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和普通班使用不同的口語(yǔ)教學(xué)方法來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐研究結(jié)束前，通過(guò)測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法的情況，再將測(cè)試結(jié)果進(jìn)行理性分析。經(jīng)過(guò)約五個(gè)月的實(shí)踐研究，證實(shí)了思維導(dǎo)圖是一種能有效地提高高中生英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述能力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

一、高中生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述中所遇到的困難

1.英語(yǔ)這一門學(xué)科在我國(guó)的教學(xué)中有著舉足輕重的地位，是高考三大主科之一。

但是，在剛接觸這一門新的語(yǔ)言學(xué)科的時(shí)候，相當(dāng)一部分的學(xué)生覺(jué)得措手不及，不知道如何學(xué)習(xí)。到了高中階段，隨著高考?jí)毫Φ脑黾右约吧鐣?huì)給予學(xué)生的期望，使得高中生有著較大的心理壓力；再者，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，高中生的英語(yǔ)水平參差不齊，很多學(xué)生不知道怎樣才能提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，始終在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)上感覺(jué)到很艱難。為此，本文將對(duì)思維導(dǎo)圖在高中生英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

2.由于詞匯缺乏，很多學(xué)生在聽錄音獨(dú)白時(shí)，對(duì)于詞匯短語(yǔ)的辨識(shí)度不高，以致不能完整理解獨(dú)白或者曲解獨(dú)白的意思，造成了復(fù)述不了或復(fù)述的內(nèi)容意思是錯(cuò)誤的。

3.學(xué)生在做口語(yǔ)筆記時(shí)，不懂得把握句子的關(guān)鍵信息，不知該把注意力集中在哪一部分，即不知該記下哪些信息點(diǎn)，致使在復(fù)述時(shí)，不能完整連貫地完成復(fù)述任務(wù)。

4.在平時(shí)的口語(yǔ)課堂后，通過(guò)收集和分析學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)言材料，發(fā)現(xiàn)很多高中生在口語(yǔ)表達(dá)中的失誤主要分有兩種：“語(yǔ)法錯(cuò)誤”和“言語(yǔ)失誤”。此外，口語(yǔ)水平不一樣的學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中的失誤也有很大的差異性。比如，口語(yǔ)水平高的學(xué)生主要集中在“言語(yǔ)失誤”方面，而出現(xiàn)的語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤是比較少的；然而，口語(yǔ)水平比較低的學(xué)生的口語(yǔ)問(wèn)題主要體現(xiàn)在“語(yǔ)法錯(cuò)誤”上，“言語(yǔ)失誤”也不少。英語(yǔ)教師可以就課堂教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的失誤進(jìn)行有的放矢的糾錯(cuò)

5.復(fù)述不僅僅是照搬原獨(dú)白的內(nèi)容，一字不漏的背下來(lái)，這是不可能做到的。而且，復(fù)述過(guò)程中還要求高中生對(duì)錄音原來(lái)的獨(dú)白中關(guān)鍵信息點(diǎn)進(jìn)行整理再加工。然而，很多學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不足，難以運(yùn)用自己的話語(yǔ)將句子表達(dá)完整，進(jìn)行有條理地復(fù)述故事，導(dǎo)致其所復(fù)述的故事情節(jié)不連貫，而閱卷老師無(wú)法獲取到其復(fù)述內(nèi)容的完整信息點(diǎn)，只能扣除考生分?jǐn)?shù)。

6.在整個(gè)復(fù)述過(guò)程中，相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法正確抓住故事的主題或寓意，在故事情節(jié)不足時(shí)進(jìn)行合理發(fā)揮。

二、英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述教學(xué)中面臨的困難

1.很多英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述教學(xué)的過(guò)程中，只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓高中生通過(guò)大量背誦和模仿，要求他們達(dá)到準(zhǔn)確無(wú)誤地復(fù)制、模仿寫作者的思想和語(yǔ)言，而往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自我的能力。

2.由于班級(jí)人數(shù)基數(shù)且水平差異大，無(wú)法關(guān)注每位同學(xué)的輸入及輸出情況。由于每個(gè)班的學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候難于顧及所有學(xué)生，不能面面俱到，難免會(huì)有些學(xué)生不敢開口，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)越來(lái)越差，最終沒(méi)有信心用英語(yǔ)敢于表達(dá)自己。

3.在英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述教學(xué)過(guò)程中，有些英語(yǔ)教師缺乏有效地提高高中生英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述能力的方法，指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足。在學(xué)生遇到口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題的時(shí)候，英語(yǔ)教師未能及時(shí)給予學(xué)生正確有效的指導(dǎo)與更正，導(dǎo)致到其越挫越??；在學(xué)生的口語(yǔ)有進(jìn)步的時(shí)候，并未給予及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，導(dǎo)致到其覺(jué)得自己的進(jìn)步意義。

三、針對(duì)以上目前高中英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述存在的問(wèn)題，本文提出以下幾點(diǎn)有效的策略

1.僅僅只是依靠傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，已經(jīng)難以滿足信息時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也難以維持和激發(fā)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，大大地影響了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)成效，而思維導(dǎo)圖運(yùn)用恰好能解決這一系列的問(wèn)題。英語(yǔ)教師可以在英語(yǔ)教學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、話題討論環(huán)節(jié)、文章閱讀環(huán)節(jié)、語(yǔ)法教學(xué)和寫作等環(huán)節(jié)中適當(dāng)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。這樣既能有助于高中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的鞏固和維持，又能提升高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

2.英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述訓(xùn)練不僅要激發(fā)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的意愿，而且還要培養(yǎng)他們豐富的想象力、細(xì)致的觀察力和敏捷的應(yīng)變力，而思維導(dǎo)圖能達(dá)成這樣的目的。教師在英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述的想、說(shuō)、辯環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生按"圖"索驥，自主思考，能提升他們的口語(yǔ)復(fù)述能力。英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述中，高中學(xué)生通常表現(xiàn)的問(wèn)題有兩個(gè)方面：要么不知道說(shuō)什么，要么不會(huì)說(shuō)。

3.思維導(dǎo)圖的使用能夠提升高中生生的英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述能力。思維導(dǎo)圖是一種輔助放射性思考的工具，可分類管理數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)等，讓使用者輕易地分清主次，更快、更準(zhǔn)確明了地看出各個(gè)階層的聯(lián)系，使得原本紊亂無(wú)章的信息變得有條理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的無(wú)限潛能。為了更科學(xué)地了解學(xué)生實(shí)際需求，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生形成活躍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，從而使英語(yǔ)教學(xué)成效從根本上得到提升。

4.思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠幫助高中英語(yǔ)教師化解英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述教學(xué)方面的困難，也能幫助高中生提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的層次性和調(diào)理性，使得英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述不再困難。例如，畫框架，理清楚英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述的文章內(nèi)容，能讓學(xué)生克服“不知怎么表達(dá)”的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)先確定文章主題，畫出主干，再畫支干，最后添枝加葉，慢慢地梳理要表達(dá)的信息和順序，這樣就能讓學(xué)生克服“不知怎么表達(dá)”的問(wèn)題。

5.思維導(dǎo)圖的實(shí)用性主要體現(xiàn)在于任何一個(gè)口語(yǔ)復(fù)述的文章都可以以一個(gè)主題為中心點(diǎn)，其它的信息都可以以文字或圖形的方式成為這個(gè)中心點(diǎn)的下一個(gè)分支點(diǎn)，然后用鏈條將這些分支點(diǎn)與中心點(diǎn)連接起來(lái)，并呈現(xiàn)一種由中心點(diǎn)向分支點(diǎn)輻射性散開的模式。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，導(dǎo)圖被用來(lái)總結(jié)歸納文本的核心信息點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)兩兩復(fù)述文本和小組活動(dòng)復(fù)述文本的方式復(fù)習(xí)和操練口語(yǔ)。

6.在英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師還應(yīng)該結(jié)合所教班級(jí)的具體情況，分析與歸納總結(jié)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述中的應(yīng)用效果，不斷地改善自己的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的調(diào)整完善，使之更適合學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展水平。

思維導(dǎo)圖作為一種可視化、發(fā)散性的思維工具，它以視覺(jué)作為主要載體刺激人的發(fā)散性思維的形成與發(fā)展。高中英語(yǔ)教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述教學(xué)，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述能力和英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

隨著我國(guó)教育教學(xué)進(jìn)程的不斷加速，教學(xué)也逐漸呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的形式，英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)教學(xué)結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)具有關(guān)鍵性的作用。高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)化的單一講述模式已難以滿足新時(shí)代學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)展，英語(yǔ)教師應(yīng)在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中積極融入思維導(dǎo)圖這一非常實(shí)用和方便的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖能夠幫助英語(yǔ)教師教會(huì)學(xué)生把復(fù)雜紊亂的口語(yǔ)材料梳理成簡(jiǎn)潔明了的信息。其在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有整理與理順復(fù)雜知識(shí)的作用，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)帶來(lái)了很大的幫助。