吳凱月

新課程改革的推進為教師的課堂教學提供了新的思路，自主合作探究學習成為新課程所倡導的重要學習方式。自主合作探究學習是一種主動地、建構性的學習過程，以學習小組為基本組織形式，學生在教師的指導和啟發(fā)下，通過主動參與教學，積極探索，有效感知和理解教學內(nèi)容，獲得經(jīng)驗與體驗，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀的教學方式。筆者作為自主合作探究學習方式的積極實踐者， 談幾點實踐中的感悟與思考。

一、創(chuàng)設自由的學習氛圍，激發(fā)學生自主性學習

學生是學習和發(fā)展的主體，要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。 在英語課堂教學中，創(chuàng)造性的設置有利于激發(fā)學生自主學習的情境，也激發(fā)了學生自主學習的欲望。利用實物、圖片、幻燈片、簡筆畫、動畫、錄音等直觀教具和直觀教學手段，采取競賽、猜謎、表演、創(chuàng)編對話、游戲活動等形式組織豐富多彩的課堂教學活動，激發(fā)學生學習英語的興趣，學生積極主動地參與到教學中，讓學生由“被動地學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，由“讓我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，讓學生在學習中學會學習，愿意做學習的主人。如我在教parents，uncle，cousin，aunt等家庭成員時，帶來了照片，并創(chuàng)設了不同的情境，介紹This is my uncle.This is my...學生注意力高度集中，這些單詞都是與實物直接聯(lián)系的，學生很快就記住了單詞。同時，還用了動畫，幻燈片，錄音，多媒體等進行教學，創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)了學生自主性學習。

二、精選合作的學習內(nèi)容，引導學生合作性學習

合作學習并不是簡單的把學生分成小組，也不是課堂的微縮。而是按學生的學業(yè)成績、能力水平或個性特點等各種不同因素合理搭配。首先教師要科學組建小組，明確合作分工的任務。小組人數(shù)一般為4-6人為宜。要按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進行，小組成員在學習能力，知識基礎，創(chuàng)造能力，家庭環(huán)境，表達能力等方面有一定的差異性和互補性。而小組之間盡量減少差異，使競爭合理公平。其次教師要把握合作的最佳時機，發(fā)揮合作的效益。在課堂教學中，遇到了教學難點，組織學生合作學習，能有效地激發(fā)學生學習的欲望；學生遇到分歧的時候，讓學生在合作中探索，促進學生合作意識的養(yǎng)成；當需要多個人共同完成教學任務的時候，組織合作學習能拓寬學生思維，從而使感受到合作學習帶來的愉悅。比如我在教beef，chicken，noodles，soup， vegetables等食物的單詞和句型What would you like？Id like...在課堂操練環(huán)節(jié)，組織學生自由組合小組合作進行學習，學生創(chuàng)設購物情境，小組內(nèi)一名學生扮演售貨員，提問What would you like？ 小組其他成員扮演顧客回答Id like some beef.Id like...通過這樣的教學活動，學生獲得了知識，小組成員都積極參與到學習中，同時訓練了學生學會傾聽，學會表達，學會合作，學會競爭等技能，也培養(yǎng)了學生的合作意識。

三、豐富知識資源，鼓勵學生探究性學習

學生是學習的主體，在教學中應該發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。探究性學習是指學生在教師的指導和啟發(fā)下，主動參與教學，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題并解決問題，重視探究的學習過程以及學生在學習過程中的情感體驗，讓學生成為知識的探索者。教師只起到了引導的作用，教師要尊重學生，大膽的放手，把主動權還給學生，激發(fā)學生的表達欲望，同時教師要關注學生的興趣和情感，使學生保持積極的情感態(tài)度，樂于參與課堂學習和探究，如果學生體驗到了探究學習帶來的自信心和成就感，學生便會加強學習動機，探究學習的意識也會不斷加強。英語教材五年級上冊Unit4.What can you do？A.Lets talk.在教學中，首先從創(chuàng)設情境入手，引導學生帶著問題觀看動畫，Well have an English party next Tuesday.What can Zhang Peng do for the party？What can John do for the Party？然后把學生分小組，組織引領學生自主探究，合作交流，學生之間通過生生互動，組組互動，以小組合作探究的學習方式，學生主動獲得了新知。在鞏固練習階段，我設計的教學內(nèi)容的是讓學生小組合作創(chuàng)編對話，What can you do for the Party？I can dance...設計的目的小學生善于表現(xiàn)自己，尤其喜愛表演，學生創(chuàng)編對話和表演的過程也是運用語言的過程，學生在自主合作探究的學習方式中，體驗到了參與的樂趣。

自主合作探究的學習方式作為學生開展學習活動的重要方式之一，在現(xiàn)代教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。在英語教學中，運用自主合作探究的學習模式，不僅激發(fā)了學生的學習動力，而且促進了課堂氣氛的活躍。同時，還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神和創(chuàng)新意識。學生在和諧的教學氛圍中，激發(fā)了求知欲，更能促進學生自主學習，主動參與，合作探究意識的萌發(fā)，引導學生參與知識的形成過程，感受英語學習帶來的樂趣。