趙慶艷

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學以教師教授知識，學生學習知識為主，這種教學模式針對當今時代的學生而言，已經無法滿足學生的學習需求。當今時代需要高素質、全面發(fā)展的學生，而不是只會記憶和做題的學生，傳統(tǒng)教學方式會對學生的發(fā)展會產生很大的影響。而智能環(huán)境下的小學數(shù)學教學工作，教師與學生是平等的關系，教學中教師需要與學生共同配合完成學習任務，做學生學習的參與者和引導者，整個教學活動需要運用網絡知識和學生的自主能力去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學前置性作業(yè)的目的和作用

之所以要學生進行前置學習，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，為了給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究就有了一定的必要性，它可以讓課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛。而且教師的教是以學（學生已有的思考基礎和知識基礎）來確定教的內容和教的形式，來更好的為學生的學服務。優(yōu)質的前置性作業(yè)為學生的課堂學習打下一定的基礎，從而也培養(yǎng)了學生的自主學習能力，它給我們的課堂，給學生的學習帶來很大的幫助，讓學生們更自信，最大程度的體現(xiàn)學生自主學習的能動性，也給我們的課堂帶來廣闊的知識和學習樂趣。

二、小學數(shù)學前置性作業(yè)布置的原則

前置性學習的設計就不同學科層面應該是“體現(xiàn)學科特點”，但都指向“學的研究”。小學數(shù)學前置性作業(yè)研究容量應該是“少而精”，數(shù)學一般新授課和復習整理課比較適宜布置前置性作業(yè)；前置性作業(yè)內容一定要適中，就學生心理層面應該是“接受并喜歡”，千萬不能成為學生的負擔；同時，可根據(jù)教學內容的難易程度和學生的知識及年齡特點，選擇課前和課中相結合的前置性作業(yè)形式，可課前先學，也可課中先學，做到形式為內容服務，為學生的學服務。前置性作業(yè)設計絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌，我認為數(shù)學老師應依據(jù)本學科的特點，把握住清晰、準確、合適的目標定位，它的內容不要過多或者是過于具體，應該給學生留下思考的空間。在布置前置性作業(yè)和備課的過程中向學生提出了有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放?？茖W的前置性作業(yè)的完成，使得課內研究的深度與廣度得到進一步拓展，同時也使得例如數(shù)學學習的思維性、開放性、邏輯化等問題都能得到有效解決。讓學生有備而來的學，這也才是生命的課堂、平等的課堂。

三、智能環(huán)境下小學數(shù)學教學策略

1.利用網絡課件的智能化，開展個性化教學

新課改提倡因材施教，要尊重學生間的個體差異性，傳統(tǒng)教學中因此施教只能是一個理想化的追求，教師在教學中要面對三十多個學生，要充分照顧到每一名學生差異性很困難，雖然教師們是有主觀愿望的，但是卻缺少客觀條件的支持。隨著我國互聯(lián)網技術的迅速發(fā)展，為教育領域的個性化教學提供了強有力的支持，使個性化教學成為現(xiàn)實。在小學數(shù)學教學中，以網絡為依托制作精美的網絡課件，高效開展教學活動，全面的講解數(shù)學知識，并能夠對知識進行拓展和延伸。例如在學習“時、分、秒”內容時，學生已經對這個內容有一定的了解，所以仍然采用相同的目標和進度開展教學活動，并不利于學生對這個知識的理解。所以，筆者將這部分內容制作為一個網絡型教學軟件，其中包含了認識時間單位、學會看鐘表、練習題和課外相關內容，通過合理安排，學生們具有自主選擇權，自主選擇自己想要學習的內容，有些學生已經掌握了這部分內容，便可以選擇有一定難度的測試題進行練習，完成學習任務的學生還可以看一看課外相關內容。這種教學方式，突出了學生在教學中的主體地位，教師也充分發(fā)揮出自身引導者的作用，在和諧的學習氛圍中，教師做到了尊重學生的個體差異，學生的主體性得到發(fā)揮。

2.利用互聯(lián)網豐富資源，開展任務驅動教學

在互聯(lián)網環(huán)境下，教師可以通過網絡搜集相關學習資料，使教學活動的開展不在局限于教材內容，為學生講解更豐富的知識，豐富學生的視野。教師可以通過網絡制作虛擬站點，使學生在遇到問題時可以自己進行查找，根據(jù)自身的學習需求充分利用，在這個過程中學生不僅學習了知識，同時自身的信息能力也得到了鍛煉。例如在學習“條形統(tǒng)計圖”知識點時，為了能夠使學生更好的掌握，在為學生講解知識點后，筆者為學生布置了學習任務，由學生從網上搜集相關資料和數(shù)據(jù)并進行整體，最后根據(jù)所學知識制作條形統(tǒng)計圖。接下來，學生以小組為單位，小組成員分工明確，互相配合，小組成員查詢到可用的信息后便會將其保存到文件中，信息搜集滿足需求時，小組成員共同探討篩選信息，并對信息進行重組，并以此為依據(jù)制作統(tǒng)計圖。學生們在合作學習中積極性都很高，在小伙伴的配合下完成學習任務，學生們不僅加深了對知識的理解，也鍛煉了信息收集和整理的能力，還明白了團隊合作的重要性。

3.利用網絡建立學習網站，提高整體教學效率

隨著我國網絡技術的迅速發(fā)展，使得人們獲取信息的渠道更通暢。教育領域面對互聯(lián)網，要對學生進行正確的引導，引導學生利用網絡的各項功能轉化為自己的學習工具，這也是教師的教學任務之一。在互聯(lián)網背景下，我們要大膽突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，充分利用網絡資源給學生全新的學習體驗，使學生感受到學習是我們生活的重要組成內容。例如在學習應用題單元內容時，筆者將幾種應用題類型與學生生活聯(lián)系起來，組成一個豐富的學習資源和網站，在這個網站中有不同問題場景和不同難度的應用題，還有一些對學生的幫助和指導。學生按照教師給出的網址登錄便可，可以在任何計算機上進行學習，在學習的過程中還可以與老師和學生交流探討，可以在留言板中提出問題。采取這種教學方式，沒有固定統(tǒng)一的學習內容和學習進度，學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇相應的學習內容，按照自己的方式學習。對于學生而言，他們在輕松的環(huán)境中學習到了數(shù)學知識，并掌握了一項認知工具，知道在以后的學習中如果遇到困難，還可以通過網絡查詢。