付連婕

一、背景

英語課程標準指出，小學(xué)階段學(xué)生的語言知識要達到二級標準，學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600-700個單詞。在天津市的小學(xué)一二年級，學(xué)生使用的是新蕾出版社出版的《快樂英語》教材，課本僅在每個單元呈現(xiàn)4到5個單詞，配以歌曲和歌謠為學(xué)習(xí)內(nèi)容。孩子們學(xué)起來很輕松也很容易，學(xué)期檢測的成績也是令人滿意的。從三年級開始，英語教材選用的是人民教育出版社的精通英語，課本中出現(xiàn)的單詞明顯增多。尤其是到了小學(xué)四年級，課程標準要求學(xué)生英語的學(xué)習(xí)逐漸從簡單的聽說發(fā)展到聽說讀寫，而作為寫的主要內(nèi)容的單詞讓很多孩子頭疼，他們中的一些人開始逃避記單詞，他們覺得單詞的記憶枯燥無味，并且有些孩子當(dāng)時雖然能記住，但很快就發(fā)生了遺忘。最后慢慢對英語學(xué)習(xí)也失去了興趣。

由此可見如果英語學(xué)習(xí)者不能通過詞匯這個關(guān)卡，就很難進行更深入的學(xué)習(xí)。那么有沒有一種更適合小學(xué)三四年級學(xué)生的記憶方法能科學(xué)的解決記憶單詞這個難題呢。

經(jīng)過對傳統(tǒng)的單詞記憶方法的分析，不難得出一個共性，它們都在強調(diào)給予學(xué)生怎樣的外部指引，老師指導(dǎo)學(xué)生單詞應(yīng)按字母發(fā)音規(guī)律記憶，學(xué)生便按發(fā)音記憶。老師呈現(xiàn)出一個句子，句子里包含著新單詞，學(xué)生便按照老師的預(yù)設(shè)把單詞放在句子里記憶。課后老師再次讓學(xué)生反復(fù)抄寫單詞，學(xué)生照做。這些方法的弊端在于忽視了學(xué)生本身，教師的控制指導(dǎo)讓學(xué)生喪失了適合自己記憶的思考，學(xué)生學(xué)起來麻木被動，主動性不高，興趣不濃。那么是不是可以把思維導(dǎo)圖這項提倡思維的方法應(yīng)用到小學(xué)單詞的記憶中呢？經(jīng)過查閱大量文獻，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出與學(xué)科教學(xué)結(jié)合越來越緊密的趨勢。相比于理工科的應(yīng)用，文學(xué)類科目用的要少一些。而在英語學(xué)科的記憶單詞效果上，運用思維導(dǎo)圖或可以調(diào)動起學(xué)生的積極性主動性，更好幫助學(xué)生實現(xiàn)單詞的記憶。同時思維導(dǎo)圖的繪制對于三四年級學(xué)生來講并無太大難度，所以在操作上也有一定的可行性。

二、研究的意義

（一）理論意義

第一，在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)很重要。思維導(dǎo)圖作為一種思維的方法在英語單詞的應(yīng)用上取得的效果，是對教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的豐富。正所謂“授人以魚供一飯之需，授人以漁則終身受用無窮”。

第二，科學(xué)性和實踐性是一切理論提出的落腳點。思維導(dǎo)圖符合奧蘇泊爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，思維導(dǎo)圖的繪制就是個體的建構(gòu)過程。

（二） 實踐意義

第一，單詞的記憶是英語學(xué)習(xí)者不可逾越的鴻溝。比較于傳統(tǒng)的單詞識記方法，思維導(dǎo)圖是從一個全新的思維高度來詮釋本身就具有很大科學(xué)性的記憶問題。力求在合理的時間內(nèi)，在充分開發(fā)學(xué)生自身認知的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)單詞的記憶。這既是一種對教育資源的節(jié)約，更是對自身智力的更好開發(fā)。英語學(xué)習(xí)者若能在單詞記憶的初始階段做得很好，勢必為以后的英語學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。

第二，學(xué)習(xí)方法是可以實現(xiàn)正遷移的，記憶英語單詞的方法同樣可以應(yīng)用到其他學(xué)科以及生活中，為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、教師如何指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖

1.示例分析

展示給學(xué)生一幅色彩絢麗的思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生感受思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖美，產(chǎn)生想學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是既方便又有趣的。課的目的是讓學(xué)生初步感知思維導(dǎo)圖從中間向四周輻射，并有一定的邏輯性和發(fā)散思維的特點。

如圖3.1，示例展示的單詞主要為人教精通英語三年級上冊的內(nèi)容。學(xué)生可以很快讀出所展示的單詞?？吹絾卧~和圖片表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情。以下是對學(xué)生的課堂簡單指導(dǎo)與啟發(fā)內(nèi)容。

T：Is it beautiful？

S：Yes，it is. So many colourful pictures！I like it！

T：Can you guess what is the meaning（point at animals）what is the relevant words to the animals？

S：dog ，rabbit，bird，monkey，mouse，cat…

T：So we put the word animals in the centre of this picture，with other words surrounding it.Can you write more words？ You can draw it and write it down，just like me. Don't copy my picture！ You can design it by yourself.If you think it was beautiful and reasonable，it is ok.By the way，do you know why is the kite near the cat？

S： Because kite and cat are similar， put them together can help us distinguish them.

T：Great！

2.手工繪制思維導(dǎo)圖要求

（1）首先讓學(xué)生準備一張干凈整潔的大白紙

注意提醒學(xué)生不要用帶格子的紙張，因為有條框的線條會限制學(xué)生的思維，不利于發(fā)散思維的展開。紙張的放置方向要橫向放置，就像是電視的觀看窗口，橫向放置才會有更廣闊的視野，才會有更廣闊的思維。

（2）畫圖時要精力集中

四年級的學(xué)生在剛接觸思維導(dǎo)圖時，會覺得很新奇，可能出現(xiàn)不由自主說話的現(xiàn)象。有的學(xué)生卻并不是把關(guān)注點放在單詞記憶上，比如只是在盲目的挑選自己喜歡的水彩筆的顏色，甚至都沒聽清楚教師在講什么。所以教師一定要控制好繪制思維導(dǎo)圖的紀律問題。

四、研究的期望

希望能在以后的研究中，與學(xué)校其他英語老師一起合作進行。把研究的樣本數(shù)量擴大，研究的時間延長。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語教學(xué)的閱讀，寫作，聽力等方面。讓思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)方法，幫助更多的一線教師和學(xué)生。

推廣思維導(dǎo)圖幫助記憶單詞的經(jīng)驗和成果，定期開展思維導(dǎo)圖應(yīng)用成果的交流會，能建立各校各區(qū)之間教師的交流研究群。在學(xué)校條件允許的情況下，嘗試對學(xué)生進行思維導(dǎo)圖繪圖軟件的教學(xué)。