范振愛

一、 巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，就像樂曲中的“引子”，戲劇的“序幕”起到醞釀情緒，集中注意，滲透和帶入情境的作用，巧妙的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，使學(xué)生的情緒高漲，，步入智力興奮的狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，能主動參與去學(xué)習(xí)新知。提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程應(yīng)從導(dǎo)入新課開始。導(dǎo)入新課的方法很多，例如，在教學(xué)“有余數(shù)除法”時我讓學(xué)生從學(xué)具盒里拿出8根小棒，每個人都用這8根小棒擺正方形，看一看可以擺幾個正方形。學(xué)生（1）用8根小棒擺兩個小正方形；（2）用8根小棒擺一個大正方形。接著讓學(xué)生把擺的過程和結(jié)果用算式表示出來。（8÷4﹦2（個），8÷8﹦1（個）），然后讓學(xué)生再用這8根小棒擺出一個一個分開的三角形。學(xué)生：（1）用8根小棒擺了兩個三角形多出2根小棒；（2）用8根小棒擺了一個三角形多出2根小棒。師指出這多出的2根小棒可以說“余“2根，（并板書”余“）接著再讓學(xué)生把擺三角形的過程和結(jié)果用算式表示出來。教師板書，8÷3﹦2（個）余2（根），8÷6﹦1（個）余2（根）。教師引出，用8根小棒擺三角形，擺后有余下的，怎樣用除法計算呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識“有余數(shù)的除法”。

教師根據(jù)教材內(nèi)容，選用操作實(shí)驗(yàn)的方法導(dǎo)入新課，充分調(diào)動了學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺等器官共同參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在感知的過程中接受新的知識。先生通過動手操作，由沒有剩余引出剩余，初步建立了余數(shù)的概念。同時，使學(xué)生認(rèn)識到，“有余數(shù)的除法“來源于實(shí)際，學(xué)習(xí)”有余數(shù)的除法“這一新知識，可以幫助解決身邊的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主動性和積極性。

二、引導(dǎo)探究，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的主動性

課堂教學(xué)從某種意義上講就是一個設(shè)疑、釋疑的過程，而學(xué)生的參與，則是知識內(nèi)化的過程，要完成新知識的“認(rèn)知—理解掌握—應(yīng)用“這一過程，就必須做到教師、知識、學(xué)生三位一體，讓學(xué)生在輕松的氛圍中，做到人人參與，動手、動腦、動口。例如，在教學(xué)”長方形的面積計算“時，導(dǎo)入新課后的第一步，我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的長方形，說出它的長和寬各是多少？（長10厘米，寬5厘米）再拿出邊長是1厘米正方形若干個，說出1個小正方形的面積是多少？（1平方厘米）；第二步，讓學(xué)生擺一擺。用小正方形在長方形里沿著長邊擺，每一排可擺幾個？（10個）沿著寬邊擺呢？（可擺5個）擺滿長方形需要多少個小正方形？（需要50個，每排的個數(shù)×排數(shù)），這個長方形的面積是多少？學(xué)生都能說出是50平方厘米；第三步，議一議，找規(guī)律。剛才我們是用數(shù)方塊的方法求出長方形的面積，如果要求操場、教室地面的面積。我們也去用小正方形擺、數(shù)方格嗎？（不行）那怎么算呢？看我們能不能找出規(guī)律。（小組議論，然后匯報），學(xué)生在操作、觀察中，很快就能發(fā)現(xiàn)：（1）擺的小正方形的個數(shù)與長方形的面積的關(guān)系；（2）每排擺的個數(shù)與長方形長的關(guān)系；（3）排數(shù)與長方形寬的關(guān)系；（4）長方形的面積與長方形的長、寬的關(guān)系，從而讓學(xué)生自己得出長方形面積=長×寬；第四步，讓學(xué)生應(yīng)用所得公式，在課堂里找一找，量一量，算一算。這樣就得到了書面、桌面、黑板面……的面積。

至此，整個過程充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合的教學(xué)原則。教師在學(xué)生主動探究新知識的過程中，起著設(shè)疑、激趣、點(diǎn)撥、解惑的作用，而學(xué)生則是在教師的引導(dǎo)下，想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、歸納，其主導(dǎo)性得到了充分的發(fā)揮。教師積極地“引”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生主動的“探”，使學(xué)生知識牢固掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生的嘗試精神和探究能力，從而達(dá)到最優(yōu)化的組合。

三、適時調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

由于學(xué)生的認(rèn)識水平不同，因此，在教學(xué)過程中，起主導(dǎo)作用的教師要針對不同程度的學(xué)生因材施教，分層要求，并根據(jù)課堂上出現(xiàn)問題及時調(diào)整，使整個過程始終保持優(yōu)化狀態(tài)。例如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時，設(shè)計這樣的練習(xí)，教師在白板上出示每行5個小方塊，共4行。然后，教師提問：請同學(xué)們從不同角度，說出圖意并列出求一共有多少個小方塊的算式。學(xué)生答出兩種：（1）是橫著看，每排有5個小方塊，有4排，也就是有4個5，算式是：5×4；（2）是豎著看，每列有4個小方塊，共有5列，也就是有5個4，算式是：4×5。學(xué)生答后，再請學(xué)生繼續(xù)看圖，（教師在最后一行下面又出示4個小方塊）提問：現(xiàn)在要計算圖中有多少個小方塊，怎樣列式？方法越巧、越多、越好。學(xué)生答出4種：（1）列式是5+5+5+5+4（教師肯定這個方法對，但有點(diǎn)麻煩）；（2）列式是5×4+4（教師先讓學(xué)生說說怎樣想的，然后肯定方法好，再指出：這個算式用到以后學(xué)的知識）；（3）列式是5×5﹣1（教師也先讓學(xué)生說說怎樣想的，然后肯定方法好，也指出用到以后學(xué)的知識）；（4）列式是4×6，移動圖形還可列出6×4（教師讓他們說出是怎樣想的，并在黑板上演示，然后對其表揚(yáng)）。

這個練習(xí)的設(shè)計充分利用直觀圖的變化，大大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過眼看、口說、動手、動腦，既加深了乘法的意義的認(rèn)識，又促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展。第一幅小方塊圖，要 求學(xué)生從不同角度說出圖意，并列出算式，一圖兩式為后繼知識的學(xué)習(xí)做了孕伏，提供了生長點(diǎn)。第二幅小方塊圖，則在第一幅圖的基礎(chǔ)上有所變化，是在原有知識的基礎(chǔ)上的延伸。教師精巧的設(shè)計，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了求知欲，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍、創(chuàng)造性地思維，開掘了學(xué)生智力潛能，實(shí)現(xiàn)了既長知識，又長智慧的教學(xué)目標(biāo)。

總之，要引導(dǎo)學(xué)生不斷地主動參與學(xué)習(xí)過程，就需要教師根據(jù)不同的內(nèi)容精巧設(shè)計，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生以疑激思，才能主動重要到學(xué)習(xí)過程中，獲得新知，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了參與意識。