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        體育課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)和趨勢

        2019-11-18 11:07:35張旗會
        新一代 2019年18期
        關(guān)鍵詞:熱點(diǎn)分組負(fù)荷

        張旗會

        體育課堂教學(xué)改革伴隨著整個教育、教學(xué)的改革,幾年來經(jīng)歷了一個風(fēng)風(fēng)火火的摸索,比較的發(fā)展過程,從最初的“一哄而起”,“四面出擊”的“自覺型”的改革,已經(jīng)轉(zhuǎn)向有理論比較,鑒別和指導(dǎo)的“科學(xué)型”改革,這之間教學(xué)實(shí)踐對舊有理論的挑戰(zhàn)使教學(xué)理論的思考得以深究,而教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐所提出問題研究的同步性和超前性又使得教學(xué)實(shí)踐得以持續(xù)穩(wěn)定地進(jìn)行下去,因此在那些和理論實(shí)踐最迫切,最具體、最深入的集聚點(diǎn)上,就自然形成了教學(xué)改革的熱點(diǎn),這些熱點(diǎn)一方面標(biāo)志著課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)之所在,另一方面隨著熱點(diǎn)的特續(xù),將會形成一種趨勢,把整個課堂教學(xué)推向前進(jìn)。

        因此,不斷了解和把握改革進(jìn)展的具體動態(tài),預(yù)見其發(fā)展的趨勢,無疑是保證教學(xué)進(jìn)展,推動教學(xué)改革的一個具有現(xiàn)實(shí)意義的重要環(huán)節(jié)。

        綜觀幾十年來體育課堂教學(xué)改革,其熱點(diǎn)主要反映在以下幾個方面:

        熱點(diǎn)之一:教材系列各成流派。教材及其課程標(biāo)準(zhǔn)的初衷出自教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中主要教材時數(shù)的規(guī)定與實(shí)際教學(xué)差別,之后人們發(fā)現(xiàn)并指出從小學(xué)到初中的教材課程標(biāo)準(zhǔn)幾乎是沒有個性的,很不利于教育與教學(xué),于是有人從發(fā)展身體的角度,提出教材的性質(zhì)與身體素質(zhì)發(fā)展的敏銳期相一致的理論,隨后,在終身教育理論和加強(qiáng)學(xué)校競技體育訓(xùn)練的指導(dǎo)思想的影響,在完成基礎(chǔ)教材的前提下,在高年級開設(shè)和選擇單一教材的才嘗試,使教材改革出現(xiàn)了熱點(diǎn)。

        歸結(jié)起來,主要有三種流派,這就是:

        生物適應(yīng)型——比較強(qiáng)調(diào)身體素質(zhì)發(fā)展敏感期的教學(xué),并以此作選擇教材,安排比重和教學(xué)時數(shù)比例的主要依據(jù)。

        全面塑造型——比較強(qiáng)調(diào)多技能的培養(yǎng),力圖廣泛的手段平衡地發(fā)展身體,表現(xiàn)為一個學(xué)年或?qū)W期教材內(nèi)容多,課時比例比較平均。

        特長發(fā)展型——推綜學(xué)生在完成教學(xué)基本要求條件下,運(yùn)用適合個人的心理傾向的專門化手段進(jìn)行教學(xué)。

        與此同時,在近幾年來風(fēng)靡一時的循環(huán)練習(xí)降溫之后,身體練習(xí)教材在具體課堂教學(xué)中所得比例明顯提高,有人在尋求教學(xué)與鍛煉兼容,統(tǒng)一的效果時,比較了多教材教學(xué),主教材與發(fā)展素質(zhì)教材滲半等之后,認(rèn)為后者強(qiáng)于前者,于是,作為“身體素質(zhì)課課練”的具體內(nèi)容一方面被列入了教學(xué)系列,另一方面它不但編入了課的教學(xué)結(jié)構(gòu)之中,而且逐漸成為教材構(gòu)成的一部分。

        從總體的教材應(yīng)用范圍來看,教材的內(nèi)容非但沒有減少,容量反而有所增加,從教材的排列組合來看,存在著一種隨學(xué)段升高而減少的趨向,進(jìn)而構(gòu)成了一種多層次的,各具不同功能的教材體系。

        熱點(diǎn)之二:教學(xué)法的多方式運(yùn)用與“量化”,在過去的教學(xué)過程中,體育教學(xué)的一些基礎(chǔ)方式被穩(wěn)固地運(yùn)用在絕大部分的教學(xué)活動之中,而在這種相對不變的狀態(tài)下,存在于這些方法之中的一些最基本的常規(guī)方式,象先講授示范再行練習(xí).先集體模仿再分組過渡等等似乎成了一種模式也被固定下來,于是,教學(xué)主導(dǎo)方面就出現(xiàn)了“教師講的多.統(tǒng)的多、包的多”的現(xiàn)象、教學(xué)就容易陷入死板、凝重而缺少活性的地步。為了改變這一狀況,教學(xué)法的改革在下面三個方面進(jìn)展迅速。

        首先是現(xiàn)代教學(xué)方法的引用和派生。隨著現(xiàn)代教學(xué)法的應(yīng)運(yùn)而生,諸如發(fā)現(xiàn)法程序教學(xué)法等等,在體育教學(xué)中也得到了較好的應(yīng)用.并且使它們在設(shè)計.控制上更加適合體育教學(xué)的特點(diǎn)。

        其次是基本的常規(guī)教學(xué)方法的多方式運(yùn)用。一是改革原先單一的運(yùn)用程序、二是充實(shí)現(xiàn)代教學(xué)手段,比如講解示范法從過去的掛圖模型到多媒體手段的引入,使教學(xué)方法的應(yīng)用范圍得到擴(kuò)大。

        再次是某些教學(xué)方法的環(huán)節(jié)上由定性向定量過程發(fā)展.象練習(xí)法、程序控制法中具體練習(xí)方式、手段的選擇,運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)原理、運(yùn)用技術(shù)結(jié)構(gòu)理論,運(yùn)用“模式訓(xùn)練”等等,使其效果更具有針對性和準(zhǔn)確性。

        不難看出,教學(xué)法的改革在整體上日趨向優(yōu)化過程推進(jìn),其主要的特征表現(xiàn)為方法的多樣化和手段的現(xiàn)代化與“量化”。

        熱點(diǎn)之三,以發(fā)展學(xué)生的體育能力為重心的多因素教學(xué)。體育能力既與體育的基本知識、技術(shù)、技能關(guān)系密切,只與對體育的認(rèn)識、情感、態(tài)度等密切相關(guān)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生體育能力為核心的教學(xué),主張盡可能多地給學(xué)生提供練習(xí)的選擇和時機(jī),同時要注意非體能因素的培養(yǎng)為意志、興趣、態(tài)度等等、使之養(yǎng)成一種鍛煉的習(xí)慣,在娛快的學(xué)習(xí)中,激發(fā)了其創(chuàng)造性才能,進(jìn)而獲得基本的實(shí)用鍛煉技能。

        這種非智力和體能因素的強(qiáng)調(diào)是與其它學(xué)科即整個教育的國際性傾向同步的。體育的能力也好.創(chuàng)造才能也好,非體能(智力)因素也好,都是心理學(xué)的范疇.這一范疇的活躍,勢必反映了體育教學(xué)理論和教學(xué)過程的“心理學(xué)化”的特點(diǎn)。

        熱點(diǎn)之四,教學(xué)組織形式的應(yīng)用有了比較大的突破。長期以來體育課教學(xué)中的組織形成基本上處于一種傳統(tǒng)的、靜態(tài)的狀況,近幾年來人們在教學(xué)過程中對它的作用的認(rèn)識越來越高,對其在教育社會學(xué)方面,在個性培養(yǎng),練習(xí)過程中的多種效應(yīng)方面所具有的功能引起了不少人的興趣。于是在教學(xué)的組織形式上出現(xiàn)了多樣化的勢頭,出現(xiàn)了各具功能和特色的教學(xué)組織形式,尤其是社會學(xué)、社會心理學(xué)理論的應(yīng)用,使教學(xué)組織不僅著眼于為學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)服務(wù),而且各個練習(xí)小群體形成一種有益的交往,使師生、學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系創(chuàng)造出一種親切和諧、積極向上的氣氛,使個性得到發(fā)展,在這種多樣化和社會化傾向之中相繼出現(xiàn)了一些諸如能力分組、目標(biāo)分組、興趣分組、性格分組、友伴分組等等形式,可以預(yù)言,隨著對教學(xué)中組織形式的深入研究,它在教學(xué)功能上必將越發(fā)顯露出其不可缺少的作用,同時亦使其自身更加完善和切合實(shí)際,另一方面這些形式運(yùn)用的日益成熟也必將極大地使我們的體育教學(xué)論得以豐實(shí)。

        熱點(diǎn)之五,運(yùn)動負(fù)荷的認(rèn)識和設(shè)計向全新的角度邁出了一步.過去在運(yùn)動負(fù)荷的設(shè)計上主要考慮這樣兩點(diǎn),一是負(fù)荷的典型曲線形式;二是負(fù)荷在給定課時中所能達(dá)到的最大生理刺激效應(yīng)。今天看來這種最初的出發(fā)點(diǎn)是完全正確的,但絕對化地運(yùn)用就束縛了整個教學(xué)過程的組織和安排。在運(yùn)動負(fù)荷的曲線形式上“前峰型”、“中峰型”、甚至“無明顯落差型”被視為與“后峰型”、“雙峰型”一樣共同構(gòu)成了運(yùn)動負(fù)荷曲線特征,存在于不同的教學(xué)課型、目的任務(wù)之中。

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