林秀翠 張光恒

摘 要：信息化是教學活動的未來開展趨勢，基于該背景就需要對課程標準開發(fā)進行研究，對課程標準進行更新以滿足時代的需求。本文針對信息化教學背景下的《PLC應用技術》課程標準開發(fā)進行簡要研究。

關鍵詞：信息化;PLC應用技術;課程標準;開發(fā)

一、《PLC應用技術》課程標準開發(fā)的研究背景

PLC在當前生產(chǎn)活動中有著廣泛應用，PLC全稱為可編程邏輯控制器，其存儲器具有可編程性，該技術是傳統(tǒng)繼電接觸控制技術與微機技術的結合體，它實現(xiàn)了對這兩大技術不足之處的彌補。正是由于PLC程序編制的簡單性，使得它在應用時非常便捷，便于用戶操作?！禤LC應用技術》課程開設的目的就在于培養(yǎng)相關技術人員，而職業(yè)教育更是注重技術培養(yǎng)，因此課程標準的開發(fā)與制定對于教學的有效性發(fā)揮著關鍵作用，如果學校不具備完善的課程標準與質量，將會對人才培養(yǎng)情況產(chǎn)生極為不利的影響。

就我國當前職業(yè)教育現(xiàn)狀而言，在課程標準上缺失較為嚴重，導致這一問題發(fā)生的主要原因是職業(yè)教育本身的特點，職業(yè)教育所具有的特色性就決定了教學活動需要從地方的實際需求出發(fā)，因而課程標準出現(xiàn)了不一致的現(xiàn)象。當前我們所處的時代就是信息化時代，教育也充分體現(xiàn)出了信息化特點，在職業(yè)教育的專業(yè)教學活動中信息化教學模式大多將任務作為核心，傳統(tǒng)教學模式下的課程標準化大多是將教師作為主體，這就使得信息化教學開展受到阻礙，基于信息化背景下研究課程標準已是刻不容緩。《PLC應用技術》是諸多電氣相關專業(yè)的核心課程，因此在教學中更是要注重課程標準的開發(fā)，將現(xiàn)代職業(yè)技術人才的培養(yǎng)作為核心，以此來實現(xiàn)教學質量的提升。

二、《PLC應用技術》課程標準開發(fā)的理論依據(jù)

（一）課程標準

標準的存在就是為了最佳秩序的實現(xiàn)，它是將科學技術與實踐經(jīng)驗作為基礎，以實現(xiàn)最佳的社會效益。在課程標準中結構包括總綱以及各分標準兩部分。其中總綱是對階段教學活動中的總體設計，對各級院校的教學目標、課程設置以及教學課時進行規(guī)劃;分標準則是對各科的教學目標、重點、課時等進行細致劃分。

（二）信息化教學

信息化教學是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，信息化教學就是通過信息技術的應用實現(xiàn)教學任務的高效完成。在信息化教學模式中需要保證學生的主體地位，教師通過教學情境的設置激發(fā)學生學習的主動性，同時通過合作教學的開展提升學生積極性，信息化教學的開展能夠實現(xiàn)學生對知識的重新構建，并將其應用在問題的解決中。該教學模式的應用實現(xiàn)了被動教學向主動學習的轉變，在教學中充分體現(xiàn)出學生的主體地位，而多媒體技術的運用為教師的教學提供了輔助工具，培養(yǎng)學生的合作探索能力。

（三）任務驅動教學法

顧名思義，任務驅動教學法就是將任務作為教學活動開展的動力，教師根據(jù)學生的實際情況以及教學目標提出相關任務，通過任務將教學活動的線索相關聯(lián)，這就能夠讓教學任務被分解到各個小任務中。在此過程中教師通過引導幫助學生探索問題解決思路，之后再進行具體教學活動。“任務驅動”主要分為四個步驟、;任務呈現(xiàn)、任務闡述、任務完成、任務評價。對于《PLC應用技術》而言就是將信息處理作為驅動任務，引導學生展開協(xié)作學習，通過教師的引導幫助學生循序漸進的學習，保證教學活動由易到難的開展。

三、《PLC應用技術》課程開發(fā)模式創(chuàng)新

（一）教學模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的《PLC應用技術》課程都是將教師的講解作為主體，學生在課堂學習中較為被動。在對課程開發(fā)模式進行創(chuàng)新時可以將教學模式作為切入點，改變傳統(tǒng)刻板的教學活動，在教學中落實以任務為驅動的信息化教學。教師在教學中借助信息技術創(chuàng)設情境，引導學生展開探索學習，并通過合作教學的開展加深學生對PLC應用技術的認識。

（二）課程設計思路的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課程標準完全圍繞學生的基礎能力以及專業(yè)能力來設置，將課程內容進行領域層面的劃分，將整體教學任務分解成若干小項目，通過小項目教學任務的完成來落實最終教學任務。在對《PLC應用技術》課程標準進行開發(fā)時，需要對課程的設計思路進行創(chuàng)新，轉變傳統(tǒng)以專業(yè)為核心的教學設計，在教學中將社會需求、企業(yè)需求融入其中，在對學生的職業(yè)能力有充分了解之后，根據(jù)實際需求來完成課程設計，保證校內教學與社會需求的緊密配合。

（三）課程內容形式的創(chuàng)新

對于當前的職業(yè)院校來說，課程標準大多是按照專業(yè)知識點進行羅列，課程內容是按照章節(jié)的形式加以體現(xiàn)，對理論教學與實踐教學進行區(qū)分。而基于信息化背景的課程標準開發(fā)則需要對課程內容形式進行創(chuàng)新，在實踐中將內容以模塊的形式體現(xiàn)出來，將知識的應用作為貫穿教學活動的線索，在模塊的劃分上遵循由易到難的原則，從入門開始經(jīng)過提高應用、綜合應用等實現(xiàn)教學任務的合理分解。完成項目設計后引導學生按照實踐——理論——實踐的順序展開教學，讓理論知識能夠與應用做到完美融合。

（四）課程評價體系的創(chuàng)新

課程評價體系是教學活動的最后環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學PDCA循環(huán)的必要程序。傳統(tǒng)的課程標準中教師將評價的關注點集中在理論知識的評測上，對學生的學習結果非常關注，對過程卻較為忽略。而新課程標準則是將過程評價與結果評價進行有機結合，將理論評價與實踐評價進行綜合考量。借助過程評價能夠實現(xiàn)對學生學習情況的準確了解，并將其作為教學調整的重要依據(jù)。在實踐中還要重視評價主體的多元化發(fā)展，將教師評價、學生評價、自我評價等多種評價方式綜合運用，提升評價的有效性。

四、《PLC應用技術》課程標準開發(fā)成效

（一）實現(xiàn)教學質量的提升

對于電氣類專業(yè)來說《PLC應用技術》是其重點開設課程，在完成基于信息化教學背景下的《PLC應用技術》課程課程標準研究后，實現(xiàn)了《PLC應用技術》課程教學主體的轉變，學生成為了教學開展的中心。教學模式也從傳統(tǒng)的填鴨式教育轉變?yōu)槿蝿镇寗咏虒W，增強了學生學習的主動性，同時還有效的解決了《PLC應用技術》課程教學中知識理論性強，學生理解難度大的問題，增強學生對《PLC應用技術》課程的學習興趣。通過網(wǎng)絡教學資源的合理運用，能夠為教師教學活動的開展提供有力幫助，最大限度的實現(xiàn)教學資源共享，教師之間也可以對相關問題進行深入探究，提升教學水平。通過學生學習有效性與教師教學水平的共同提升，就能夠讓課程的教學質量得到質的飛越。

（二）提升教師科研水平

教師科研水平的高低對教學事業(yè)的發(fā)展有著重要意義，通過《PLC應用技術》課程標準開發(fā)與研究實現(xiàn)了教師科研水平的提升，在研究過程中教師對信息化背景下的教學活動有了更深入的了解，同時也掌握了教學活動的開展方式，此外教師之間的相互交流還為教師的學習提供了平臺。在科研成果與教學實踐相融合時教師能夠發(fā)揮出更大的力量，促進研究成果向教學成果的轉變，為新課程標準的實踐奠定基礎，進而實現(xiàn)課堂教學有效性的提升。

（三）為課程標準的開發(fā)奠定基礎

課程標準是教學開展的重要指導，在完成對信息化背景下《PLC應用技術》課程標準的開發(fā)后，教師對信息化教學有了準確認識，并實現(xiàn)了課程標準的更新。這就能夠校園教學的引領發(fā)展，從《PLC應用技術》課程向其他課程拓展，讓各門課程的教學都實現(xiàn)信息化教學的目標。通過信息化技術在職業(yè)院校中的廣泛運用，彌補傳統(tǒng)教學模式中的不足，發(fā)展課程教學新模式，這就能夠讓各類專業(yè)課程的教學質量都得到同步提升，滿足當前社會對高素質人才的需求。

綜上所述，基于信息化教學背景下的《PLC應用技術》課程標準開發(fā)研究具有重要意義，不僅能夠實現(xiàn)本門課程教學質量的提升，促進學生學科綜合能力的發(fā)展，還能夠帶動青年教師成長，帶動其他專業(yè)課程發(fā)展。就當前社會發(fā)展而言，人才的概念并不僅僅集中于具備某項專業(yè)技能，更重要的是專業(yè)技能的綜合運用能力與創(chuàng)新能力，通過新課程標準的開發(fā)能夠讓教學目標順利達成，培養(yǎng)出具備專業(yè)技能的綜合型人才。

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