摘 要：結(jié)合對(duì)課程思政的若干錯(cuò)誤或片面的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，提出應(yīng)完整理解開展思政教育的必要性，并結(jié)合負(fù)責(zé)的“電路原理”課程，從如何立德樹人，開展價(jià)值塑造同時(shí)進(jìn)行能力培養(yǎng)等不同層面加以闡釋。

關(guān)鍵詞：課程思政;立德樹人;價(jià)值塑造

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議中指出，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。課程思政的理念越來越受到重視。在2018年9月全國教育大會(huì)和2019年3月學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，總書記又對(duì)課程思政有進(jìn)一步闡述。教育部在近期組織的國家精品在線開放課程和“金課”建設(shè)與評(píng)審過程中，對(duì)課程思政提出了明確的要求，各地各學(xué)校也相應(yīng)地在教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)名師評(píng)選乃至教師日常教學(xué)檔案袋中加入了對(duì)課程思政的要求。因此在理工科核心課中開展課程思政教育已經(jīng)不是要不要做的問題，而是該如何做好的問題。

盡管如此，在筆者日常接觸的理工科核心課教師中，依然有不少人對(duì)開展課程思政建設(shè)的必要性和方法存在種種誤解。本文結(jié)合日常教學(xué)的思考和舉措，對(duì)在理工科核心課中開展課程思政教育提出一些觀點(diǎn)，分享一些

方法。

一、關(guān)于課程思政的若干誤解

首先我們來分析幾個(gè)關(guān)于理工科核心課教師對(duì)課程思政常見的錯(cuò)誤或片面觀點(diǎn)。

觀點(diǎn)1（錯(cuò)誤）：理工科核心課的教學(xué)內(nèi)容太多，沒有時(shí)間開展課程思政。理工科核心課往往都是本科培養(yǎng)方案中的“硬課”，量大面廣，教學(xué)內(nèi)容較多，在大多數(shù)高校中教學(xué)班級(jí)的容量都較大。學(xué)生對(duì)這些課程的掌握程度，直接或間接決定了他們學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程乃至開展研究生論文工作的順利程度。因此，核心課老師有時(shí)候會(huì)說：“我沒工夫做課程思政?！?/p>

觀點(diǎn)2（錯(cuò)誤）：電路原理這種科技類的核心課難以開展課程思政。以筆者講授的電路原理為例，這門課的絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)均在約100年前由西方的科學(xué)家或工程師發(fā)現(xiàn)或發(fā)明;整個(gè)課程的理論體系在50年前基本成熟;課程內(nèi)容整體上側(cè)重邏輯，偏重推理。電路原理課堂中最常見的教學(xué)活動(dòng)是給出定義、陳述定理、證明定理、應(yīng)用方法解題……很多老師認(rèn)為在這些“硬核”的教學(xué)活動(dòng)中，難以水乳交融地開展課程思政教育。

觀點(diǎn)3（錯(cuò)誤）：課程和思政應(yīng)該各司其職。時(shí)至今日，不少老師依然認(rèn)為，課程思政是課程和思政各司其職，也就是說課程管內(nèi)容、管智育，由教師負(fù)責(zé)，歸教務(wù)口管理;思政管思想、管德育，由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，歸學(xué)生口管理。有老師甚至在提，要想培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，需要開設(shè)不同類型課程，在不同環(huán)節(jié)中分別培養(yǎng)。

觀點(diǎn)4（錯(cuò)誤）：課程思政難脫“兩張皮”的俗套。有些老師擔(dān)心，課程思政難脫俗套，具體表現(xiàn)形式是在課堂上先進(jìn)行一番脫離實(shí)際的說教，然后再講授具體內(nèi)容，也就是說課程思政表現(xiàn)為課程內(nèi)容和思政的“兩張皮”。

觀點(diǎn)5（片面）：課程思政就是課堂思政。對(duì)于認(rèn)可課程思政理念的老師而言，也往往在實(shí)踐中會(huì)有一些不完整、不準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。比如：有老師認(rèn)為課程思政就是課堂思政，教師只需要在課堂里結(jié)合某些內(nèi)容開展思政教育就做到了課程思政。

觀點(diǎn)6（片面）：課程思政就是結(jié)合案例進(jìn)行愛國主義教育。有的老師熱衷于搜集各種在本門課中開展思政教育的“話術(shù)”，也就是說，在這些老師心目中，能夠在課程的若干典型案例中，講出事先設(shè)計(jì)好的有思政含義的話，就完成了課程思政的任務(wù)。

觀點(diǎn)7（片面）：在課堂上講授人生感悟就是課程思政。還有老師將課程思政理解為雞湯薈萃，認(rèn)為在課堂的頭尾或者結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生傳遞富有正能量的觀點(diǎn)，就是課程思政。

上述觀點(diǎn)，要么是錯(cuò)誤的，要么是不完整和不準(zhǔn)確的。核心課對(duì)于人才培養(yǎng)具有非常重要的作用，因此如果理工科核心課教師不能很好地理解和實(shí)現(xiàn)課程思政，高等教育的課程思政就無法真正落到實(shí)處。可以說，這是課程思政建設(shè)過程中最難啃的硬骨頭。

筆者認(rèn)為，理工科核心課教師對(duì)課程思政有誤解，可能很重要的原因是在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，高校對(duì)青年教師的教學(xué)培訓(xùn)，更多是在“術(shù)”的層面上，比較強(qiáng)調(diào)教學(xué)法的培訓(xùn)。而對(duì)“道”的層面，即教育教學(xué)理念方面，要么講得太過高大上，無法落地;要么只有只言片語，沒有結(jié)合實(shí)際課程進(jìn)行深入討論。而且即使是在“術(shù)”的層面上，當(dāng)前的主要培訓(xùn)思路依然停留在提升青年教師的教學(xué)技能，使其具備在課堂上將比較艱深的知識(shí)以通俗易懂的方式講解清楚的能力，從而使學(xué)生通過在教室里專心聽講、認(rèn)真記筆記，把知識(shí)學(xué)會(huì)。如果退回20年，這種教師培訓(xùn)思路是完全正確的，因?yàn)閷W(xué)生要想學(xué)會(huì)這門課程，除了來教室聽講外，只能自己悶頭啃相對(duì)而言比較艱深的教材，這對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說費(fèi)時(shí)費(fèi)力還難抓住重點(diǎn)。也就是說，傳統(tǒng)意義上，教師是學(xué)生“單一來源”的“優(yōu)質(zhì)”教育資源提供者。教師需要在教室里把想講、該講的內(nèi)容都講明白，大多數(shù)學(xué)生才能學(xué)明白。而事實(shí)上，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，想講、該講的內(nèi)容往往是越來越多的。因此教師經(jīng)常會(huì)抱怨，課時(shí)不夠，更別說拿時(shí)間來做課程思政了。

二、完整理解開展課程思政教育的必要性

那么該如何理解課程思政？為什么作為理工科核心課教師，應(yīng)該主動(dòng)且積極地開展課程思政教育？我想，這里面有客觀和主觀兩個(gè)方面的原因。

從客觀方面來說，首先，從一定意義上講，優(yōu)質(zhì)教育資源已經(jīng)（或即將）不再稀缺。隨著教育部在“十二五”和“十三五”精品開放課程、大力推進(jìn)精品在線開放課程和“金課”建設(shè)，使全社會(huì)都可以免費(fèi)獲取大量來自名校名師的名課資源。根據(jù)教育部2019年7月提供的數(shù)據(jù)，在全國各平臺(tái)上開設(shè)的慕課數(shù)量已經(jīng)超過12000門，而一所綜合性大學(xué)每學(xué)期開設(shè)出的課程數(shù)量也不過幾千門而已。其次，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)是絕大多數(shù)人進(jìn)行交流的主要渠道，手機(jī)正成為每個(gè)人不可或缺的工具。學(xué)生帶著手機(jī)來上課，已經(jīng)成為事實(shí)。再次，“95后”或“00后”學(xué)生所表現(xiàn)的認(rèn)知特點(diǎn)是主動(dòng)獲取知識(shí)的能力和意愿顯著增強(qiáng)，而且其信息獲取習(xí)慣越來越碎片化。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，目前各慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)者總數(shù)已超過1.2億。在很多學(xué)校都開始出現(xiàn)學(xué)生在課堂上邊聽老師講課，邊用手機(jī)或筆記本觀看其他教師講授的相應(yīng)慕課視頻的情況。上述3個(gè)特點(diǎn)對(duì)以知識(shí)傳授為主要形式的課堂教學(xué)方式帶來了挑戰(zhàn)。通俗地說，在學(xué)生拿著手機(jī)躺在被窩里就能夠?qū)W到名校名師名課的時(shí)代，前面強(qiáng)調(diào)的教師的“單一來源”和“優(yōu)質(zhì)”屬性都不再存在或者大打折扣了，在教室里把知識(shí)正確地講出來已經(jīng)不再是唯一重要的事了。

從主觀方面來說，教師需要將基本任務(wù)從傳授知識(shí)過渡到人才培養(yǎng)（育人）上來。高校教師的首要學(xué)術(shù)責(zé)任是育人，而課程教學(xué)和課堂講授則是全員、全方位、全過程育人過程中非常重要的環(huán)節(jié)。在對(duì)知識(shí)和素質(zhì)辯證關(guān)系的討論上，不乏先哲們的精彩論述，如筆者所在的清華大學(xué)電機(jī)系老系主任章名濤曾對(duì)新入學(xué)的青年學(xué)生說過：“你們來到清華，既要學(xué)會(huì)怎樣為學(xué)，更要學(xué)會(huì)怎樣為人。青年人首先要學(xué)為人，然后才是學(xué)為學(xué)。為人不好，為學(xué)再好，也可能成為害群之馬。學(xué)為人，首先是當(dāng)一個(gè)有骨氣的中國人。”在給電機(jī)系建系60周年的賀信中這個(gè)觀點(diǎn)被1951屆畢業(yè)生朱镕基學(xué)長(zhǎng)再次強(qiáng)調(diào)。自此，“為學(xué)在嚴(yán)，為人要正”逐漸成為清華大學(xué)電機(jī)系的系訓(xùn)，與“自強(qiáng)不息，厚德載物”的校訓(xùn)相得益彰。此外，清華大學(xué)在第24次教育工作討論會(huì)中總結(jié)出價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，并在第25次教育工作討論會(huì)中得到深入落實(shí)。上述“三全育人”“為學(xué)為人”“三位一體”等理念都從不同側(cè)面揭示出：作為理工科核心課教師，其主要價(jià)值和職責(zé)是育人，具體體現(xiàn)在通過知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造。

把上述主客觀兩方面的因素綜合起來可以看出，如果核心課教師能夠主動(dòng)利用優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源，開展混合式教學(xué)，在課上和課后與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)瓶頸，分享其學(xué)習(xí)感悟，解決其學(xué)習(xí)困惑，一方面可以變被動(dòng)為主動(dòng)，重新找回學(xué)生對(duì)課程和課堂的關(guān)注;另一方面也能夠開展原本沒有時(shí)間進(jìn)行、但是又非常重要的價(jià)值塑造和課程思政教育。也就是說，混合式教學(xué)和課程思政，在優(yōu)質(zhì)教育資源不再稀缺的移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，都是教師必須要主動(dòng)開展的教育教學(xué)改革。

三、從不同層面實(shí)踐課程思政教育

下面結(jié)合筆者負(fù)責(zé)的“電路原理”課程，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)課程思政，具體體現(xiàn)為在理工科核心課中立德樹人、開展價(jià)值塑造，同時(shí)進(jìn)行能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授。

1.在理工科核心課中立德樹人

也許有讀者會(huì)說，立德樹人和電路原理有關(guān)系嗎？對(duì)于具體電路分析方法而言，它和立德樹人貌似沒有關(guān)系。但是電路課老師的言談舉止，卻起到了非常重要的立德樹人的作用，這個(gè)作用可能比思政課教師的苦口婆心和聲情并茂更為重要。比如，作為我國高校教師，需要始終堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究無禁區(qū)、課堂講授有紀(jì)律，言論行為有底線，盡量避免在課堂上傳遞負(fù)能量。這毫無疑問是立德樹人。

除此之外，教師對(duì)待教學(xué)/課程/課堂的態(tài)度，既是潛移默化的課程思政，更是最直接的課程思政。比如教師會(huì)提前多少分鐘到教室進(jìn)行課前準(zhǔn)備？如果內(nèi)容講不完，會(huì)不會(huì)拖堂？是不是無論如何都不調(diào)課？會(huì)不會(huì)讓助教代課？對(duì)于每堂課的備課時(shí)間多少？是否對(duì)遲到的學(xué)生給予明確批評(píng)？如何看待學(xué)生在課外用網(wǎng)絡(luò)方式提出的答疑需求？如何對(duì)學(xué)生給予個(gè)性化發(fā)展建議？如何對(duì)學(xué)生給出形成性教學(xué)評(píng)價(jià)？如何出期中期末考題以確保拿到以前考試卷子的學(xué)生不會(huì)因此而在分?jǐn)?shù)上比沒拿到但認(rèn)真復(fù)習(xí)的學(xué)生占便宜……這些問題既是關(guān)于一門課程如何運(yùn)行的基本問題，對(duì)這些問題的回答更決定了一門課程質(zhì)量的下界。關(guān)于如何守好課程質(zhì)量下界的認(rèn)識(shí)和措施，詳見拙作“一流課程的兩個(gè)邊界”[2]。

我聽很多教師同行說過，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)風(fēng)不行，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更不行，筆者對(duì)此不能完全認(rèn)同。誠然，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的原住民們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和20年前的學(xué)生會(huì)有不同，但是學(xué)風(fēng)問題，我想首先是教風(fēng)問題，教師對(duì)待課程的態(tài)度將影響學(xué)生對(duì)待課程的態(tài)度;學(xué)習(xí)主動(dòng)性問題，我想首先是教學(xué)主動(dòng)性問題，教師是否能夠主動(dòng)開展教學(xué)研究將影響學(xué)生是否能夠主動(dòng)深入學(xué)習(xí)。這方面可以深入討論的內(nèi)容很多，囿于篇幅，這里只強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即在整個(gè)社會(huì)環(huán)境日趨追逐短期利益最大化、在整個(gè)學(xué)術(shù)環(huán)境還是重科研輕教學(xué)的大背景下，教師是否能夠立德樹人體現(xiàn)在教師對(duì)課程足夠敬畏嗎？教師發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)為課大于天嗎？事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)某門課的最大收獲，往往不是其中的知識(shí)，而是他們心目中的學(xué)術(shù)楷模是如何看待上課這件事的！因此我前面說這是最直接的課程思政。

2.在理工科核心課中開展價(jià)值塑造

和很多理工科核心課一樣，電路原理課中絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)為西方所創(chuàng)，這似乎不利于課程思政。但改革開放40年以來，國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，各行各業(yè)均涌現(xiàn)出眾多“大國利器”，這里面還是有不少文章可以做的。教師可以結(jié)合具體內(nèi)容，講好中國故事，挖掘在歷史上或者當(dāng)代中國科技進(jìn)步對(duì)教學(xué)內(nèi)容的貢獻(xiàn)。比如中國電力系統(tǒng)在最近幾十年的騰飛（從2004年起，我國每年新增的裝機(jī)容量比現(xiàn)在英國全國的裝機(jī)容量還要多），再比如清華大學(xué)電機(jī)系開發(fā)的電力系統(tǒng)電壓穩(wěn)定控制算法進(jìn)入美國PJM電網(wǎng)的中央控制室的案例等。

當(dāng)然，價(jià)值塑造可以放在更廣闊的全球視角來展開。一方面，可以結(jié)合相應(yīng)內(nèi)容，回顧國內(nèi)外重大科技創(chuàng)新的過程，比如重溫相量概念被提出的過程以激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，介紹我國1000 kV超高壓交流輸電工程的論證經(jīng)過以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)等。另一方面，還可以結(jié)合相應(yīng)的內(nèi)容，講授國內(nèi)外重大學(xué)術(shù)失范或科技發(fā)展誤判的案例，比如介紹在120年之前，愛迪生為了推廣直流系統(tǒng)，在公共場(chǎng)所用交流電流電死一頭大象、人為制造交流系統(tǒng)更危險(xiǎn)的假象等。

此外，還可以結(jié)合具體物理概念，類比學(xué)生熟悉的場(chǎng)景。比如正弦穩(wěn)態(tài)電路中的有功功率和無功功率是相輔相成的一對(duì)概念，我們當(dāng)然可以從物理和數(shù)學(xué)的層面探討其聯(lián)系與區(qū)別，但也可以將人的智商類比為有功功率，情商類比為無功功率。在人造物理系統(tǒng)中，絕大多數(shù)能夠?qū)ν廨敵鲇泄β实难b置，都需要吸收或發(fā)出無功功率。也就是說，沒有無功功率，絕大多數(shù)裝置都無法對(duì)外做功。這就好比沒有足夠的情商，絕大多數(shù)人都無法表現(xiàn)出高智商一樣。用這樣的例子，一方面學(xué)生會(huì)耳目一新，對(duì)物理概念有更清晰的理解;另一方面學(xué)生也由此受到了潤(rùn)物無聲的德育教育。

3.在理工科核心課中同時(shí)進(jìn)行能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授

作為核心課，電路原理的課程體系、教學(xué)內(nèi)容均比較成熟穩(wěn)定，似乎也不太適合課程思政。但是如果能夠把混合式教學(xué)和課程思政統(tǒng)籌起來，其實(shí)大有潛力可挖。

首先，對(duì)于很多重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在混合式教學(xué)模式下，可將平鋪直敘的教學(xué)方法轉(zhuǎn)換為歷史場(chǎng)景再現(xiàn)的啟發(fā)式教學(xué)法。比如，在電路原理課程中，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)就在戴維南定理的提出、二階電路的求解、分貝概念的提出、通用諧振頻率特性的提出、MOSFET的寄生電容對(duì)方波發(fā)生器和小信號(hào)放大器的影響、低通濾波器和積分器的關(guān)系、變壓器的變比和匝數(shù)的關(guān)系等問題上，放棄上帝視角，轉(zhuǎn)而利用雨課堂等智慧教學(xué)工具，在大容量班級(jí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)交互，把學(xué)生帶到特定的歷史場(chǎng)景下，組織他們結(jié)合此前所學(xué)，自己（或與同伴一起）提出這些概念，或總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，像先哲們那樣實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)突破最關(guān)鍵的“臨門一腳”。這種同時(shí)進(jìn)行能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授的教學(xué)方法無疑會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的探索精神，很自然地就把學(xué)風(fēng)建設(shè)落到了實(shí)處。雖然不同課程可以用這種方式展開討論的知識(shí)點(diǎn)不一樣，選用的智慧教學(xué)工具可能也不一樣，但它們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生的過程中是具有共同特點(diǎn)的，即在授課過程和課件中更多采用問號(hào)和省略號(hào)，而不是句號(hào)和感嘆號(hào)。

其次，教師應(yīng)努力將個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的科研成果在教學(xué)內(nèi)容中酌情體現(xiàn)。比如在筆者講授電路原理課的過程中，就將負(fù)責(zé)的3個(gè)國家自然科學(xué)基金和4個(gè)武器裝備項(xiàng)目的研究成果（無線電能傳輸、磁電層狀復(fù)合材料用于電流檢測(cè)、電感儲(chǔ)能型脈沖電源模塊），結(jié)合諧振、變壓器、二階電路等電路原理基本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了應(yīng)用介紹。在筆者看來，成為一名優(yōu)秀教師的關(guān)鍵在于有術(shù)且悟道。優(yōu)秀教師既需要掌握教學(xué)技能、熟悉教學(xué)手段，更重要的是要對(duì)教育教學(xué)有自身的理解和感悟。但是要想成為一名卓越教師，這里面的關(guān)鍵點(diǎn)（或者制約點(diǎn)）是要長(zhǎng)期開展高水平科研并主動(dòng)將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，但凡學(xué)生在課堂聽到老師講授自己是如何利用基本概念和分析方法來解決科研項(xiàng)目中的學(xué)術(shù)問題并做出科研突破時(shí)，他們均會(huì)表現(xiàn)出相當(dāng)高的關(guān)注度。學(xué)生在聽老師講如何應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)做出學(xué)術(shù)突破，其實(shí)同時(shí)是在感悟和學(xué)習(xí)如何做科研，這是最好的課程思政素材。

此外，要盡可能利用某些環(huán)節(jié)或過程，設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練或者需要團(tuán)隊(duì)配合才能完成的項(xiàng)目，比如在清華大學(xué)電路原理的A模式小班教學(xué)中，學(xué)生需要分組完成諸如耳機(jī)放大器、有源降噪耳機(jī)、有源濾波器等綜合性、設(shè)計(jì)性和有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目。學(xué)生在這個(gè)過程中，既可以把課程所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，更訓(xùn)練了其團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新精神。

理工科核心課在混合式教學(xué)模式下，可以不斷突破課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的上界[2]，實(shí)現(xiàn)真正落地的課程思政教育。

正如前面討論的那樣，立德樹人、價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授，都可以在電路原理這樣的理工科核心課中實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然需要指出，做到這一點(diǎn)需要教師占用講授知識(shí)的課時(shí)，采用一些移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的工具，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的激勵(lì)和刺激，從而達(dá)成育人的效果，即教師需要妥善處理好教學(xué)內(nèi)容的“減法”和教學(xué)效果的“加法”以及對(duì)學(xué)生“負(fù)向”刺激和“正向”激勵(lì)等辯證關(guān)系。筆者對(duì)此已有專文討論[4]，這里不再贅述。

需要指出，關(guān)于妥善處理這些辯證關(guān)系的討論依然屬于課程思政中該如何做的“術(shù)”的范疇。而在前面強(qiáng)調(diào)的理工科核心課課程思政的“道”中，最重要的同時(shí)也是最困難的，無疑是廣大教師認(rèn)可自己的最大價(jià)值不是在教室里把知識(shí)正確地講出來，而是在教學(xué)過程中通過言傳身教來育人。要想在這一點(diǎn)上形成廣泛共識(shí)，其實(shí)并不容易。讓我們共同努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新層面[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

[2][3]于歆杰.一流課程的兩個(gè)邊界[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（3）.

[4]于歆杰.論混合式教學(xué)的六大關(guān)系[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（5）.

[責(zé)任編輯：周 楊]