姜紅兵

語文學(xué)科，從某種角度來說也是一門文化學(xué)科，學(xué)生在語文學(xué)科的教學(xué)中學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)，更是文化。中國(guó)是文化大國(guó)，語文學(xué)科的教學(xué)立足于中國(guó)古老的文化歷史和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化精粹中，由此，在新時(shí)代的語文教學(xué)變革中要將中國(guó)古老的文化歷史和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化精粹作為教學(xué)的參考因素，重視中國(guó)文化的傳遞。詩(shī)歌，作為中國(guó)文化的一種載體，是中國(guó)詩(shī)詞文化的集中體現(xiàn)，也是初中語文教材知識(shí)的重要內(nèi)容，在詩(shī)歌的教學(xué)中尤其要注意創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、結(jié)合歷史文化，開展人文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)

詩(shī)歌的題材是廣泛的，每一種題材背后都有著一定事物作為對(duì)象成為詩(shī)歌的對(duì)象載體。在初中語文教學(xué)在開展詩(shī)歌鑒賞教學(xué)就要著眼于詩(shī)歌背后的對(duì)象，包括人物、景物和事物，等等，挖掘詩(shī)歌背后的意義，將其作為課堂教學(xué)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)中。詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行背誦和理解字詞的意思，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“詩(shī)歌美”和“詩(shī)歌悲”的感悟，讓學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中感受作者的寫作情感，并結(jié)合寫作內(nèi)容感受作者所處的時(shí)代背景和時(shí)代特色，由此，展開中國(guó)傳統(tǒng)文化的大畫卷，從詩(shī)歌鑒賞中感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹。例如在《過故人莊》這一課時(shí)的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，初中語文教師首先要對(duì)這首詩(shī)的基本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生在讀寫和釋義等方面有所掌握，引導(dǎo)學(xué)生在這一過程中對(duì)《過故人莊》這首詩(shī)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。然后，初中語文教師再結(jié)合詩(shī)中核心的詩(shī)句作為鑒賞的對(duì)象，核心的詩(shī)句可以是集中表達(dá)詩(shī)人情感的詩(shī)句，也可以是手法頗佳的詩(shī)句，再向?qū)W生介紹這一詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和詩(shī)人所處的生活情況、交際情況，等等，將有關(guān)這一課時(shí)的文化衍生知識(shí)拼湊出一幅文化畫卷，為學(xué)生的鑒賞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、開展課堂討論，創(chuàng)設(shè)開放式詩(shī)歌課堂

詩(shī)歌的流傳需要人與人之間的傳揚(yáng)和交流，這就離不開人與人之間的討論，在人們的討論交流過程中，詩(shī)歌的內(nèi)涵會(huì)得到豐富，從而讓詩(shī)歌的流傳更具價(jià)值。由此，在初中語文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中也需要重視學(xué)生之間的討論，這不僅僅是讓學(xué)生的理解豐富詩(shī)歌內(nèi)涵的考量，還是初中語文教師了解學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解情況以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)的途徑和引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生語文思維的手段。例如在《過故人莊》這一課時(shí)的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，初中語文教師在進(jìn)行這一課時(shí)的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)詩(shī)歌的主題思想擬定一個(gè)開放式討論話題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂的詩(shī)歌學(xué)習(xí)過程中對(duì)這一開放式討論話題進(jìn)行探討。學(xué)生討論交流的過程，就是學(xué)生之間思想觀點(diǎn)的碰撞，對(duì)于學(xué)生之間討論語文教師要予以方向性指導(dǎo)，提高課堂詩(shī)歌討論的有效性。

三、優(yōu)化詩(shī)歌課后作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固課堂教學(xué)成果

詩(shī)歌作為語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其離不開課后作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)成果的檢驗(yàn)，離不開課后作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。課后作業(yè)，作為語文教學(xué)的重要教學(xué)手段，在語文教學(xué)中起著檢測(cè)和鞏固的作用。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要奠基階段，初中語文教師要充分意識(shí)到這一階段的特性，多角度、多方面地去探索作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性和科學(xué)性，促進(jìn)詩(shī)歌課后作業(yè)的設(shè)計(jì)策略更加適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的實(shí)際情況。例如在《過故人莊》這一課時(shí)的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，首先初中語文教師要意識(shí)到詩(shī)歌的學(xué)習(xí)有著多個(gè)板塊，有詞匯、詩(shī)句、思想情感，等等，在不同的板塊學(xué)習(xí)中，初中語文教師可以在課后作業(yè)的布置中進(jìn)行分類布置，不同的知識(shí)進(jìn)行差別化鞏固，引導(dǎo)學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)，區(qū)分重難點(diǎn)和一般知識(shí)點(diǎn)，將時(shí)間和精力差別化安排，提高課后作業(yè)的完成對(duì)學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)語：

教育的進(jìn)步就是時(shí)代的進(jìn)步，在時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程越來越快的今天，教育的發(fā)展卻應(yīng)該“慢”下來，但“慢”下來不代表發(fā)展的停滯，而是要回顧過去，將過去的歷史、過去的文化精粹、過去的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)作為教育發(fā)展的研究因素。在新時(shí)代的發(fā)展中，教育創(chuàng)新不僅僅要做到“新”，還要守住“舊”，重視傳統(tǒng)文化知識(shí)和傳統(tǒng)文化精神的傳承。初中語文教師在詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)中不僅僅要重視教材知識(shí)的研究，還要著眼于詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化知識(shí)和文化精神，讓學(xué)生的詩(shī)歌課堂學(xué)習(xí)與歷史傳統(tǒng)深度結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。