文 陸小燕

自然角是指在教室一角設(shè)置的供幼兒觀察自然事物與現(xiàn)象的場所。該場所通常養(yǎng)育供幼兒觀察的動植物，如魚、龜、蛙、蠶等小動物和各種盆栽植物，讓幼兒在保管、照料它們的過程中，觀察、記錄各種動植物的變化，以培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

一、創(chuàng)設(shè)種植環(huán)境，提供觀察機(jī)會

幼兒園班級自然角是大自然的縮影，是幼兒探索自然的重要切入點(diǎn)。在日常工作中，我們充分發(fā)揮自然角的價(jià)值，借助自然角設(shè)計(jì)出符合幼兒水平的探究活動，從而讓幼兒在觀察、觸摸、探索的過程中，培養(yǎng)他們探索自然的能力。

首先，為了保證幼兒擁有充足的觀察時間，獲得更多、更好的觀察、學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會，我們將自然角觀察活動安排在進(jìn)園時、自由活動時、午餐后、出園前等幾個時間段。因?yàn)樵谶@些時間段內(nèi)，幼兒是處于分散狀態(tài)的，從而確保了他們在對自然角進(jìn)行觀察和探索時不會出現(xiàn)擁擠的狀況，以便為幼兒創(chuàng)造更多的觀察空間。

其次，在觀察過程中，教師給幼兒提供了一個自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的空間，鼓勵幼兒積極主動地參與種植管理活動。我們充分發(fā)揮幼兒的主體性和積極性，鼓勵幼兒從每天的觀察中尋找有趣的變化；鼓勵幼兒在遇到問題時，積極主動地尋找資料并獲得解決問題的方法。開展自然角觀察活動以來，我們每天都能看到幼兒忙碌而愉快的身影，自然角觀察活動成了幼兒最感興趣的活動之一。

二、適時有效指導(dǎo)，養(yǎng)成觀察習(xí)慣

觀察是獲取周圍世界信息的源泉，幼兒良好的觀察力對提升自主探索學(xué)習(xí)能力有著重要的意義。因此在活動中，我們經(jīng)常引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察并提出一些問題，讓幼兒積極地參與到信息收集中去，隨時記錄生成性問題。在尋求答案的過程中，我們適時進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成觀察思考的習(xí)慣，如思考：為什么青菜葉子上會有洞洞？紫角葉的葉子為什么會往上爬？小蝸牛爬過的地方為什么會有黏液？這些問題的提出，正是幼兒在活動中進(jìn)行自主探索的表現(xiàn)。通過觀察記錄，讓幼兒能夠?qū)ψ约禾岢龅膯栴}所有了解，并在興趣的帶動下找出答案。

比如在飼養(yǎng)蝌蚪之前，我班大部分幼兒很容易受到外在環(huán)境的干擾，他們不能聚精會神地做一件事。通過飼養(yǎng)蝌蚪，教師創(chuàng)設(shè)了有利于蝌蚪生長的環(huán)境，幼兒能夠聚精會神地進(jìn)行觀察，從而提升了自身的觀察能力和水平。在飼養(yǎng)蝌蚪的過程中，我們每周都會對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們仔細(xì)觀察并了解蝌蚪向青蛙轉(zhuǎn)變的過程。幼兒懂得了黑圓的青蛙卵可以孵化出帶有尾巴的蝌蚪，經(jīng)過一段時間，蝌蚪會先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，接著，蝌蚪的尾巴漸漸縮小直到消失，此時蝌蚪就蛻變成了青蛙。

再如，在討論蝌蚪吃什么食物時，幼兒觀察的動機(jī)被進(jìn)一步激發(fā)，他們反復(fù)思考：怎樣才能知道蝌蚪吃什么？是不是需要通過投放不同食物進(jìn)行對比分析才能夠得出結(jié)論？于是，幼兒分別給蝌蚪喂不同的食物，通過觀察蝌蚪對投放食物的反應(yīng)，幼兒得出“蝌蚪的食物有多種，屬于雜食動物”的結(jié)論。在此過程中，幼兒獲得了更多的分析、比較和辨識的能力，也提升了通過觀察事物而發(fā)現(xiàn)事物間內(nèi)在聯(lián)系的能力。

三、倡導(dǎo)多樣記錄，提高觀察能力

觀察需要一個過程，如何讓過程可視化？拍攝照片是一個有效的手段，但如果讓幼兒通過記錄將自己的想法融入其中，那么觀察記錄也是一個行之有效的手段。在觀察之前，我們通過對觀察對象進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，并不斷做出變化、調(diào)整和完善。如在對蝌蚪養(yǎng)殖觀察的記錄中，教師對幼兒的觀察以及記錄情況進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)存在方法單一的問題，故不能及時有效地反映觀察到的內(nèi)容。于是，教師進(jìn)行了調(diào)整，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更細(xì)致的觀察。

（一）圖畫記錄法

在進(jìn)行飼養(yǎng)活動前，我們觀察到幼兒的記錄能力有限，雖然他們能夠進(jìn)行觀察并通過口頭表達(dá)出來，但是記錄的能力卻比較弱。尤其是在沒有他人協(xié)助的情況下，很難將觀察到的事物記錄下來。因此，我們采用圖形記錄的方式，引導(dǎo)幼兒將飼養(yǎng)蝌蚪的整個過程記錄下來。如在蝌蚪生長前期，將其形狀記錄為蛙卵；在蝌蚪成型期，則標(biāo)注為帶有尾巴的圓點(diǎn)；在蝌蚪生長后期，則畫出后腿和前腿；最后畫出完整的青蛙。用圖形的方式進(jìn)行記錄，不但符合幼兒的年齡特征，也讓幼兒有了更多進(jìn)行記錄操作的機(jī)會，從而培養(yǎng)了他們大膽記錄的能力和習(xí)慣。在這一過程中，幼兒對自然的探索興趣也得到了提升，并對生命有了更多的感悟和熱愛。

（二）表格記錄法

相比較圖形記錄，表格記錄法更加抽象，不過其對比性卻更強(qiáng)，該方法能夠?qū)⒂^察到的情況完整地記錄下來，還能夠通過對比，讓幼兒更好地發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。如對于蝌蚪的食物及其成長的問題，通過表格記錄的方式，能夠更加清晰明確地進(jìn)行對比并得出結(jié)論。

四、把握引導(dǎo)時機(jī)，延伸觀察興趣

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱藏的教育價(jià)值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)?！?因此，教師要牢牢把握住幼兒感興趣或關(guān)注的話題，敏銳地從幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)中，捕捉出他們的需求，再適時進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)造出更有利于幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，使幼兒的探索能力得到進(jìn)一步的提升。

在飼養(yǎng)蝌蚪期間，有一個幼兒晃動盛著蝌蚪的盆子，先晃動了一邊，并對著蝌蚪喊道：“喂，小蝌蚪。”蝌蚪朝著另外一邊游去，他又晃動另一邊，并繼續(xù)喊道：“喂，小蝌蚪?！彬蝌接殖硪贿呌稳ァ４藭r，幼兒咯咯地笑著，并撈出了一只小蝌蚪放在地上，喊道：“哈哈哈，小蝌蚪真可愛，你游呀！”只見被抓出來的小蝌蚪在地上拍打著。老師看見了，輕聲地提醒道：“小心點(diǎn)，不要傷了小蝌蚪！”幼兒聽到教師的話，便小心地將地上的蝌蚪放進(jìn)了水里。然后，又抓了另一只長了兩條后腿的蝌蚪放在手中，喊道：“蝌蚪寶寶，你走呀?！辈贿^，被放在手中的蝌蚪并沒有走動，幼兒又將這一只蝌蚪放回了水中，隨后挑選出另外一只蝌蚪繼續(xù)嘗試著讓蝌蚪動起來。老師觀察了幼兒的行為后，提出問題：“進(jìn)行了這么多的嘗試，你有什么發(fā)現(xiàn)？”幼兒回答：“不同的蝌蚪有著不同的動作，沒有腿的是游動，有兩條后腿的是爬動，有四條腿的蝌蚪想跳，但是卻沒能跳起來?！睂τ谟變旱幕卮?，教師進(jìn)行了表揚(yáng)并適當(dāng)?shù)亟o予了引導(dǎo)，以加深幼兒探索的興趣，并且讓他與其他小伙伴們分享心得，為自然角的觀察探索營造了更加活躍的氛圍。

正如杜威所說：“兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點(diǎn)?！币虼耍覀円浞掷冒嗉墶白匀唤恰?，引導(dǎo)幼兒觀察自然，觀察生活。我們要尊重幼兒所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，并從這些特點(diǎn)出發(fā)，采用相適應(yīng)的方式來提升幼兒的觀察水平，為幼兒未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。