文 顧明鳳

2017 年，根據(jù)《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見》的文件精神和省第四批課程游戲化項(xiàng)目答辯會(huì)議要求，揚(yáng)中市幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)變單一的“園所推進(jìn)”為整體的“區(qū)域推進(jìn)”，從區(qū)域教研的“辨、辯、變”入手，做足區(qū)域“研”字功夫，明晰方向，探究問題，勇于嘗試，努力實(shí)現(xiàn)從“項(xiàng)目園、共建園”到“責(zé)任片區(qū)”的教育觀念再領(lǐng)悟和教育行為再蛻變。

一、辨：尋方向，推行“牽手行動(dòng)”

課程游戲化是一個(gè)系統(tǒng)的質(zhì)量工程，核心精神是“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”。我們的教育理念和行為必須由此出發(fā)，并時(shí)刻依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》 《幼兒園工作規(guī)程》進(jìn)行檢核。

第四批省課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施后，我們以第一步支架“改造我們的兒童觀和教育觀”的六個(gè)方面以及《江蘇省幼兒園課程游戲化實(shí)施要求》的五個(gè)方面為立足點(diǎn)，堅(jiān)持嘗試，不斷改進(jìn)，持續(xù)探究。本學(xué)期剛剛啟動(dòng)的第二步支架“改造我們的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)”，是對(duì)第一步支架更為詳細(xì)的延展和補(bǔ)充。

“辨”是一個(gè)對(duì)園所現(xiàn)狀進(jìn)行把脈、診斷以及探尋改進(jìn)的過程。我們定期召開全市幼兒園課程游戲化研討會(huì)，辨析課程理念和方向，開展“幼兒園課程游戲化實(shí)施的問題和困惑”調(diào)研，針對(duì)各園在課程游戲化實(shí)施中的需求與問題，組建責(zé)任片區(qū)，做更深層次的課程游戲化專題推進(jìn)研究。以下是我市推進(jìn)的第一個(gè)策略——“牽手行動(dòng)”。

牽手形式：公辦園與民辦園牽手，實(shí)驗(yàn)園與非實(shí)驗(yàn)園牽手，片區(qū)園與片區(qū)園牽手，教研員與教師牽手，專家與幼兒園牽手。

牽手項(xiàng)目：結(jié)合責(zé)任片區(qū)的建立，先后從“課程園本化研究”“學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化”“兒童行為觀察與分享”“家園溝通與合作”和“觀察解讀幼兒的行為”“室內(nèi)外環(huán)境的一體化”“生活教育價(jià)值的落實(shí)”“幼兒深度學(xué)習(xí)”等項(xiàng)目展開具體探究。

研訓(xùn)模式：采取“3+1”模式，即一個(gè)片區(qū)，一名兼職教研員，一位本土專家，并定期邀請(qǐng)省級(jí)專家進(jìn)行指導(dǎo)。

“牽手行動(dòng)”不僅為每所幼兒園找到存在的關(guān)鍵問題，更明晰了專題攻克的方向，理念與實(shí)踐相結(jié)合既有針對(duì)性又有實(shí)效性，充分調(diào)動(dòng)了大家參與教研的積極性和主動(dòng)性。

近年來，“牽手行動(dòng)”邀請(qǐng)專家指導(dǎo)達(dá)200 余次，圍繞“深度學(xué)習(xí)案例”“室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“觀察與診斷”“關(guān)注生活的價(jià)值”“科學(xué)探究”等專題對(duì)外展示研討30 余次，不僅共享區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，還在切磋中不斷前行。

二、辯：探問題，推行“蹲點(diǎn)行動(dòng)”

正確的兒童觀、教育觀和課程觀是推行課程游戲化的基礎(chǔ)。俗話說，“知易行難”，很多時(shí)候我們嘴上說著“兒童本位”，但是“心里知道行動(dòng)卻做不到”，這就需要我們走進(jìn)一個(gè)個(gè)教育現(xiàn)場(chǎng)，去發(fā)現(xiàn)和解決問題。于是，專、兼職教研員在深度了解各園的基礎(chǔ)上，開啟了“蹲點(diǎn)行動(dòng)”。

（一）蹲點(diǎn)方式

每周對(duì)1 所幼兒園（不提前通知）進(jìn)行半日保教工作調(diào)研，6 位專、兼職教研員通過半日蹲點(diǎn)、查看資料、現(xiàn)場(chǎng)教研、交流反饋等方式，和蹲點(diǎn)園就現(xiàn)場(chǎng)的教育情境展開案例分享和解讀，尋找最適宜的解決策略。這樣的方式讓教研發(fā)生在第一線，幫助教師更好地落實(shí)教育理念和行為。

（二）蹲點(diǎn)要求

一是堅(jiān)持問題入手。從幼兒園的個(gè)性需求出發(fā)；從教師關(guān)心的熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐的重難點(diǎn)問題出發(fā)；從日常教研管理中發(fā)現(xiàn)的普遍問題出發(fā)并確立研究主題。二是堅(jiān)持科學(xué)實(shí)踐。結(jié)合幼兒園課程的實(shí)施解讀課程理念，為全體教師解釋教研計(jì)劃，為每一次教研活動(dòng)做好精心策劃。同時(shí)，負(fù)責(zé)教研資料的質(zhì)量、教研資源庫的建設(shè)，并及時(shí)向?qū)＜艺?qǐng)教問題。

（三）蹲點(diǎn)反饋

每位教研員形成報(bào)告后，及時(shí)向調(diào)研園反饋。將每學(xué)期提煉好的經(jīng)驗(yàn)，面向全市進(jìn)行推廣。

自從蹲點(diǎn)行動(dòng)實(shí)施以來，專、兼職教研員陪伴教師們一起研討多個(gè)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的生動(dòng)案例，一起對(duì)教師課程實(shí)施中的困惑進(jìn)行探討，一起和教師現(xiàn)場(chǎng)剖析、碰撞觀點(diǎn)，一起就空間的布局、作息的版塊式調(diào)整、資源庫建設(shè)、生活環(huán)節(jié)的優(yōu)化等方面的問題實(shí)地探尋解決策略，真正將問題解決在一線。

三、變：巧嘗試，推行“優(yōu)化行動(dòng)”

（一）課程環(huán)境“刮目”

依據(jù)《0～8 歲幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《談?dòng)變簣@班級(jí)環(huán)境優(yōu)化的若干策略》等理論書籍，為優(yōu)化幼兒園環(huán)境格局，讓環(huán)境真正成為“第三位教師”，我們向幼兒們發(fā)出邀請(qǐng)。同時(shí)，我們積極踐行《指南》中的教育建議，在幼兒園課程實(shí)施中盡可能地讓幼兒“走出室內(nèi)，走向自然”，讓適宜、多樣的戶外活動(dòng)豐富幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷。如今，全市各園均擁有“兒童本位”的戶外環(huán)境：山坡、木橋、水池、沙地、泥池……我們深切地感受到：在適宜、豐富的戶外活動(dòng)中，幼兒獲得了更多的天性釋放和快樂自主。

（二）課程組織“靈活”

從版塊作息時(shí)間優(yōu)化到關(guān)注幼兒活動(dòng)的預(yù)設(shè)和生成，教師們意識(shí)到一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于幼兒來說，都可能具有學(xué)習(xí)和發(fā)展的意義與價(jià)值?，F(xiàn)在大家更加關(guān)注研究一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如第一責(zé)任片區(qū)積極探索“幼兒生活教育價(jià)值落實(shí)”的專題研討。班級(jí)公約、日歷表、簽到表、班級(jí)責(zé)任表、成長(zhǎng)墻、自留地、個(gè)人展、兒童記錄本……在生活活動(dòng)中，幼兒的情緒更加積極、飽滿，更愿意表達(dá)自己。我們不僅看到真正屬于幼兒的表征，還看到幼兒熱情投入、主動(dòng)學(xué)習(xí)的身影。

（三）觀察診析“專業(yè)”

教師們除了通過學(xué)習(xí)《指南》解讀幼兒的行為，還在第二責(zé)任片區(qū)啟動(dòng)了“小小觀察者”的相關(guān)研究。幼兒們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)問題，記錄問題，解決問題。當(dāng)幼兒變成“觀察者”的時(shí)候，他們開始在了解自己、解釋自己、發(fā)現(xiàn)自己中，逐漸成為有能力、有自信的學(xué)習(xí)者。教師們嘗試觀察“幼兒的觀察”，通過解讀幼兒的“畫語”，使觀察的目的不再是主觀地以個(gè)人態(tài)度來評(píng)判幼兒，而是站在發(fā)現(xiàn)與欣賞的角度看待幼兒的成長(zhǎng)，同時(shí)呈現(xiàn)對(duì)課程的思考及調(diào)整，為游戲及課程的推進(jìn)提供了支持。

（四）課程建設(shè)“科學(xué)”

我們一直在探尋，什么樣的課程能真正站在幼兒的視角，不僅能滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要，還能促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。第三責(zé)任片區(qū)積極開展了“兒童立場(chǎng)、生活視角下的課程組織實(shí)施”專題研討?！豆雍突ā肥侵邪嘤變簢@在戶外撿到的廣玉蘭花蕊展開的“究竟是果還是花”的深度學(xué)習(xí)研究案例。案例圍繞四個(gè)可循環(huán)往復(fù)的步驟：緣起——幼兒發(fā)起需求，自主計(jì)劃目標(biāo)；審議——教師觀察捕捉，及時(shí)生成審議；實(shí)施——幼兒展開行動(dòng)、商討，教師展開支持探究、多元互動(dòng)實(shí)施課程；分享——幼兒多通道表達(dá)、表征，教師幫助梳理并提升經(jīng)驗(yàn)，探索幼兒深度學(xué)習(xí)的路徑，并將這種深度學(xué)習(xí)的路徑覆蓋在一日生活中。

這些優(yōu)化行動(dòng)讓我們?cè)跐夂竦慕萄蟹諊袨樘嵘姓n程游戲化的實(shí)施水平而積累經(jīng)驗(yàn)，但也存在著一些問題，如盡管我們積極嘗試通過教研方式的轉(zhuǎn)變來實(shí)現(xiàn)教研理念的落地，但對(duì)于教研經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的年輕團(tuán)隊(duì)來說，還需要思考：如何進(jìn)一步完善自身的理論體系與研究思維？如何根據(jù)園所的實(shí)際情況進(jìn)行教研的整體設(shè)計(jì)，并落實(shí)到可視化的教育現(xiàn)場(chǎng)？未來，在區(qū)域推進(jìn)的進(jìn)程中我們將圍繞第二步支架，再次深入學(xué)習(xí)推薦書目，進(jìn)一步立足“牽手行動(dòng)”“蹲點(diǎn)行動(dòng)”“優(yōu)化行動(dòng)”，切實(shí)提高幼兒園課程實(shí)施品質(zhì)與區(qū)域教研質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。