文 薛 丹

在我園的“收集小達(dá)人”材料區(qū)里，全園幼兒和家長收集了各式各樣的袋子，這些袋子引起了幼兒極大的興趣和關(guān)注。為了追隨幼兒的興趣需求，我們及時生成了主題活動。

一、材料探究，引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 指出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識?！敝邪嘤變阂呀?jīng)具備初步的自我發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)的能力，作為老師，我們必須了解幼兒的獨特性，滿足他們的興趣需求，使之獲得有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在主題活動開展之初，我們通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒對袋子的材質(zhì)和形狀非常感興趣，于是及時生成了相關(guān)的探索活動。

（一）我給袋子來分家

游戲時，幼兒們發(fā)現(xiàn)超市的袋子不管是形狀還是材質(zhì)都存在著很大的差異，于是大家決定要給袋子來“分家”。他們從班級材料箱里拿來了幾個紙箱，只見文文從一堆紙袋里拿出粉色袋子，舉高了對我說：“老師，這個是紙袋對不對？”我點點頭，他將袋子放到紙箱中，又轉(zhuǎn)身拿起一個白色袋子，放在手里捏了捏，自言自語道：“這個袋子跟剛才的不太一樣，有清脆的聲音?！彼肓艘粫?，說：“我知道了，這是塑料袋，超市里有很多這種塑料袋?！闭f完轉(zhuǎn)身放到另一個紙箱中。樂樂找出了一個袋子，問我：“老師，這個是紙袋嗎？”文文說：“不是的，這兩個袋子摸起來不一樣，紙袋有點滑，這個袋子摸上去不光滑，是布袋?！迸赃叺挠變哼€提出可以按照袋子的形狀進行分類，他們發(fā)現(xiàn)有的袋子是正方形的，有的是長方形的。

（二）我給袋子做標(biāo)記

袋子分類后，幼兒發(fā)現(xiàn)這些袋子只要一玩就會被亂丟，怎樣讓這些袋子還能回到自己的“家”呢？大家都說要做標(biāo)記貼在箱子上，有的說用英文字母做標(biāo)記，有的說用數(shù)字來做標(biāo)記，還有的說畫圖形，用圓形、三角形、正方形、長方形來表示每種袋子的形狀。于是，設(shè)計袋子標(biāo)記的活動開始了，幼兒們設(shè)計完后將標(biāo)記剪下來，貼到相應(yīng)的紙箱上。

活動中，教師基于幼兒的興趣及時生成了探究活動，幼兒們從自主觀察到分類行為，他們積極思考，運用自己的生活經(jīng)驗來分辨和猜測袋子的種類，并設(shè)計了相應(yīng)的標(biāo)志，使動手、探究、推理等多種能力均得到了提升。

二、材料組合，鼓勵幼兒合作學(xué)習(xí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 指出：“關(guān)注幼兒在生活中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！币虼?，教師要基于觀察將幼兒的需要和興趣，與課程資源及相應(yīng)的活動關(guān)聯(lián)起來，激發(fā)幼兒的想象，豐富幼兒的經(jīng)驗，從而深化幼兒的學(xué)習(xí)，促進幼兒的持續(xù)發(fā)展。

（一）袋子大聯(lián)想

我和幼兒們帶著袋子來到幼兒園的操場上，他們大膽想象，積極探索。有的將袋子放在地上，玩起了跳袋子的游戲；有的用袋子頂在頭上玩起了平衡游戲……

當(dāng)我問：“如果這里是天空，我們可以用袋子做什么？”有的幼兒將袋子往上拋，看著它搖搖晃晃地飄下來，說這是降落傘；有的幼兒將袋子折成簡易的飛機，開心地玩起了開飛機的游戲；有的幼兒將紙袋卷起來放在地上，模擬火箭發(fā)射……

當(dāng)我問：“如果這里是大海，我們可以用袋子做什么？”有的幼兒說可以做小船；有的幼兒說將袋子變成游泳衣，裹在身上游泳……

（二）一起玩袋子

看著幼兒們玩袋子如此興奮，我巧妙地引導(dǎo)他們：“如果只有一個袋子，可以和好朋友怎么玩？”有的幼兒與好朋友面對面玩夾袋子的游戲；有的幼兒用袋子玩起了合作運糧食的游戲?！叭绻性S多袋子，我們可以怎么玩呢？”有的幼兒提議用袋子拼成迷宮，玩集體走迷宮尋寶藏的游戲；有的幼兒提議用袋子搭成城墻，他們自主選擇高度適宜的城墻，玩起了跳城墻的游戲。

活動中，教師作為幼兒游戲的伙伴，通過設(shè)疑、點撥為幼兒搭建學(xué)習(xí)的支架，引發(fā)幼兒大膽想象、深入思考、持續(xù)探究，從單一的材料探索到用材料組合游戲，幼兒們也從獨自游戲發(fā)展到合作游戲，知識經(jīng)驗得到了豐富，探索能力得到了提升，課程內(nèi)容也有了進一步的豐富和拓展。

三、材料變形，推進幼兒深度學(xué)習(xí)

隨著游戲的不斷深入，幼兒們發(fā)現(xiàn)了袋子易變形的特性，生發(fā)了許多袋子大變身的游戲活動。因此，我們持續(xù)跟進，支持幼兒與材料積極“對話”，讓他們在豐富多元的活動中積累知識，習(xí)得新經(jīng)驗，獲得適宜的發(fā)展。

（一）美工區(qū)的袋子變身記

各種各樣的袋子來到了美工區(qū)，幼兒們自發(fā)生成了“創(chuàng)意變身” 活動。有的幼兒選擇了方形的塑料袋，利用顏料裝飾圖案，將袋子的底剪開，讓袋子變成了背心；有的幼兒選擇了長長的尼龍袋，將下擺剪成細(xì)長條，做成草裙；有的幼兒選擇了用紙袋制作頭飾，用彩紙剪成了娃娃的頭發(fā)，還貼上嘴巴、眼睛……最后，幼兒們將這些自制的袋子服飾和頭飾送到了表演區(qū)。幼兒們穿著 “紙袋裙”進行時裝表演，受到了觀眾們的一致好評，也激發(fā)了“設(shè)計師”更多的創(chuàng)作熱情和靈感，讓游戲之間自發(fā)產(chǎn)生了互動。

（二）科學(xué)區(qū)的袋子變身記

幼兒們利用袋子進行了科學(xué)探索：有的幼兒嘗試著在塑料袋上系上彩帶，并把管狀積木綁在彩帶的尾部，做成了降落傘。有的幼兒將降落傘舉在胸前往下扔，一下子掉在了地上。于是，他們嘗試著舉起手往下扔，還踮起了腳。個別幼兒還跳了起來，邊跳邊扔降落傘。還有的幼兒想起了揮舞手臂，在空中劃出弧線，然后再投下降落傘，果然降落傘在空中飛呀飛，慢慢飄落下來，真好看！就這樣，幼兒們在探索中發(fā)現(xiàn)站得高可以讓降落傘多飛一會兒和將它甩來甩去也能多飛一會兒這個科學(xué)奧秘。

（三）建構(gòu)區(qū)的袋子變身記

建構(gòu)區(qū)的“工人”正在建構(gòu)“世茂小區(qū)”，通過討論，大家覺得除了設(shè)計房子還需要設(shè)計馬路。于是，他們自主選擇紙袋，有的幼兒用紙袋剪成了長方形的紙條鋪成馬路。有的幼兒用袋子疊高、圍合，將彩色的袋子變成了一道立體、亮麗的圍墻。房子搭建好了，幼兒們覺得世茂小區(qū)還要有公園，公園里應(yīng)該有大樹和小花。于是，他們又有了創(chuàng)作的靈感，嘗試用彩色的紙袋畫出了大樹和小花，可剪下來后，他們發(fā)現(xiàn)這些花草樹木沒法站起來，怎么辦呢？大家反復(fù)嘗試，有的幼兒發(fā)現(xiàn)有些紙袋子比較硬，把“大樹”貼在袋子上就可以豎起來了；有的幼兒將兩棵樹頂靠頂進行粘貼，底下貼個小袋子做樹根，“小樹”也站起來了。在大家的共同努力下，美麗的 “世茂小區(qū)”建成了。

活動中，教師追隨幼兒的興趣，及時回應(yīng)并支持幼兒以自己喜歡的方式開展游戲。從上文的幾個活動可以看出，幼兒的發(fā)展水平不同，解決問題的方法也不同，袋子成了很好的游戲材料替代品，他們憑借已有的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象，以物物替代來深化游戲內(nèi)容。他們持續(xù)探索、協(xié)商合作，知識經(jīng)驗得到了豐富，探索能力也有了一定的提高。

從美工區(qū)的創(chuàng)意設(shè)計到表演區(qū)的時裝秀、科學(xué)區(qū)的玩轉(zhuǎn)降落傘，這些低結(jié)構(gòu)的材料滿足了不同層次幼兒的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了他們利用已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗深入探究，生成了許多有趣的游戲。在深度學(xué)習(xí)中他們的想象力、創(chuàng)造力、社會交往能力均獲得了提升，形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和未來發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。

課程游戲化的實施，讓我們對“生活即課程”的理念理解更透、把握更準(zhǔn)、實踐更深，也讓我們的課程活動更適合幼兒，更生動、豐富、有趣。在《指南》精神不斷深入貫徹的當(dāng)下，我們將一如既往地尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，去觀察幼兒、理解幼兒，追隨幼兒的興趣，關(guān)注幼兒的生活和學(xué)習(xí)，建構(gòu)適宜的課程，支持幼兒從自主學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)，讓他們獲得積極主動、可持續(xù)的發(fā)展。